教师提问策略对大学英语课堂师生互动的影响

教师提问策略对大学英语课堂师生互动的影响

从英语课堂的实际出发，依据国内外最新的关于课堂互动的研究成果，欲探讨教师提问策略对大学英语课堂师生互动的影响，帮助英语教师认识自己的提问策略是如何影响课堂师生互动，从而改善提问策略，增强课堂师生互动，促进学生的二语习得。

标签：提问策略；师生互动；影响

1 引言

在课堂互动中，教师提问不仅是一种交际工具，更是学习者输入和输出的重要认知方式。很多研究者（Borich，1988；Chaudron，1988；Ellis，1985）指出如果教师更多关注自己课堂提问策略，学生的输入和输出量将会增大，课堂互动将会增强。在国内对课堂互动研究还没引起足够的重视，对教师提问策略和课堂师生进行研究，改善教师提问策略，促进大学英语课堂互动是十分必要的。对中国英语学习者来说，课堂是语言输入和输出和培养交学习者际能力的主要环境，特别是对于独立学院的大学生，他们参与课堂地积极性不够，教师们也会经常抱怨问学生问题的时候，学生们很少或者几乎不做回应。这时候就需要教师带动学生参与到教学活动中去，让学生能够以口头和笔头的形式输出英语。然而课堂互动的重要形式就是教师的提问，对大学英语教师课堂提问策略进行研究，让教师认识自己的提问策略并加以改进，有利于改善课堂互动，促进二语习得。

2 理论依据

2.1 国内外课堂互动研究

随着互动理论的出现，语言学界发现课堂互动是有效促进学习者语言输出的方式，有效的课堂互动可以增加学生练习语言的机会，帮助二语习得。Allright(1984)认为课堂互动是课堂教学最基本的事实，因为课堂里的一切都是在师生互动中发生的。Ellis(1985)指出课堂里很多学习机会都是在互动创造的。近年来很多国内学者也开始认识到互动对二语习得的重要性（李秀英 王义静，2000；杜爱红，2004；杨党玲，李民权2004；舒白梅，2005；吕飞飞，2006）。许多研究表明，课堂互动通过教师提问、课堂中的反馈以及学生的参与程度等，进而影响课堂教与学的效果。

2.2 国内外教师课堂提问策略研究

近几年教学问题集中在真实的课堂，关注教师怎么教和学生怎么学。课堂提问是教学中最重要的部分，也是课堂互动最经常使用的形式，因此受到许多研究者关注。Chaudron(1988)研究发现课堂互动的大部分都是教师提问学生回答。很多研究者（Borich，1988；Chaudron，1988 and Ellis，1985）研究指出如果教师更多关注自己课堂提问策略，学生的输入和输出量将会增大，课堂互动将会增

强。Borich（1988）指出教师提问策略主要包括教师偏爱的提问类型，提问后的等待时间，以及提问对象的分布等。同时许多学者对课堂教师提问的功能，提问的类型，提问后的等待时间，提问的对象，以及对问题的修饰等做了深入的研究。

3 大学英语课堂的提问策略

由于独立学院大学英语课堂的特殊性，在大学英语的课堂上，以学生为中心的课堂还没有完全展开，课堂互动不够，甚至没有课堂互动。很多老师认为学生不愿意参与课堂互动是因为学生过于懒惰或者不自信。实际上，在以教师为中心的课堂上，教师的提问方式也在一定程度上挫败了学生的积极性。那么，如果教师能够采取合适的提问策略，可以很大程度增强课堂互动，提高学生积极性，促进学生二语习得。

3.1 提问的分类：侧重参考性问题的比例

对提问的研究必须要有明确的问题分类方法，因此提问的分类是众多研究者的热点。Long & Sato(1983)，Brock (1986)和Nunan (1987)等对提问的分类都有较深入的研究与论述。他们提出了展示性问题(display questions)与参考性问题(referential questions)的划分。展示性问题指提问者已经知道答案的问题，通常这类问题答案唯一，即可用“YES或NO”回答。而参考性问题指提问者并不知道答案的问题。Long & Sato发现在他们研究的课堂中，需要学生作答的问题有79%为展示性问题。研究表明，大部分教师在课堂上喜欢提他们已经知道答案的问题，参考性问题使用得很少。展示性问题通常是对课文内容简单的判断对错或者简单的模仿替换练习，这样的问题比较单一机械，目的是在于给学生开口的机会，让他们有更多语言输出的机会，但是在训练学生思维和培养能力方面，这样的问题是远远达不到目的的。但是参考性问题，可以让学生使用的语言更为复杂，可以更好地促进师生互动，促使学生对所学的内容进行深层的理解，有利于他们用所学的知识进行有创造性的表达，培养英语交际的能力。同时，参考性问题可以增加学习者在课堂上的语言输出，考察学生的判断能力，培养和锻炼学生发散性思维的能力。因而参考性问题的比例在教师的课堂上应有意识地予以增加。

3.2 问题设计：计划性强，难度适中，角度新颖

英语教师要合理地设计问题，对怎样引导学生问答活动要有计划和安排。教师要根据教材的难易程度和学生的实际水平设计问题。教师要精准地表述问题，使问题符合学生的认知水平。超过学生能力的问题会在一定程度上打击學生的积极性，但是过于简单的问题又无法吸引学生的注意力，所以，课堂提问难度要适中，只有这样才能充分调动学生的创造性思维，增强互动，培养交际能力。教师可以精心地设计一系列由易到难的小问题，起初看学生对简单问题的反馈情况，一步步地增加坡度。使学生逐步解答，突破难点。问题活动在英语教学中占重要的位置，但教师如果只是机械地，重复地提很表面的问题，这样就对师生互动起不了很大的作用。因此，教师如何从学生的兴趣切入问题显得尤为重要。教师提出的问题要使学生有思维的动力，学生要有话可说，比较简单的问题换换问法，也是新颖之处的体现。

3.3 讲求提问策略：把握时机，适时纠错，鼓励为主

在大英课堂上，不少教师懒于提问，大部分原因是学生不会回答或不想回答，或者支支吾吾半天没有答案，浪费课堂时间。实际上教师若能够设置情景，让学生思维跟着流动，然后提出问题，在情景中给学生充分的时间准备，教师能够多一点耐心让学生思考。若学生在思考3-5秒或更多时间后仍然无法作答，教师可以重新表述问题，简化问题语言，使用学生听得懂得单词和句型。在语言学习过程中，语言语法错误是不可避免的。那么，教师正确对待学生回答和及时纠错就非常重要。在语言学习的初级阶段，学生的训练大部分是简单的模仿，替换练习，教师提问的目的在于提供学生语言输出的机会，纠正学生的发音和基本的语法错误，使学生能够连贯地表达自己的想法。当然，对待学生的错误，教师应该宽容，但并不是放任学生的错误。纠错的时候要注意方式和态度，保护学生的自尊心和积极性。尽量等学生回答完毕后再纠错，不要打断学生回答，更不要以取笑的方式批评学生。学生是希望得到老师肯定的，教师要及时给学生的回答适当鼓励，试图传达真实的感受，不要以公式化的评语，要努力使学生有成就感。有些学生在回答问题时会有紧张，胆怯心里，这时教师要尽量多表扬，多引导，少批评。教师应看着学生，面带微笑，对学生回答的正确部分以点头或使用适当的肢体语言给以肯定。当学生回答不完整时，可以请其他同学给予补充，最后让这位同学再次回答。

4 结论

英语课堂的本质是语言交际，课堂互动是学生获取知识，使用英语进行交流的主要方式。有效的课堂需要教师不仅要多提问，更重要的是要会提问。把握提问的分类和设计，及时给学生的回答反馈信息，鼓励学生多发言，及时调节课堂教学方向，让学生更多地参与课堂，成为主动学习者，成为课堂教学的主体。同时，教师也应该更多的把问题和学生的兴趣爱好和实际生活相结合，积极调动学生的思维，多多肯定学生的优点，让学生可以自由的开阔思维，锻炼交际能力，促进英语学习。

参考文献

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