浅谈语文教师的教学语言

浅谈语文教师的教学语言

颍东区新华办事处中心学校 赵青松

摘要：语文教师不但要借助语言来对学生传授知识，训练技能，陶冶情操，还要使自己成为学生学习语言技巧的楷模。因此，语文教师的教学语言除了具备教师语言的共同特征之外，还应由他自己的个性品质，那就是：有声语言——声情并茂;无声语言——形神兼备。有声语言与无声语言要有机配合，以声传情，以形显神，形成视听兼具的教学艺术活动，创造课内特有的教学氛围和美的意境，使学生赏心悦目，情随声转，从而提高教学效率。

关键词：语文教师 教学语言 声情并茂 形神兼备

一、对语文教师教学语言的要求

教学语言是教师传递知识信息，引导学生观察、思维、想象的主要媒介，是教师进行教学劳动的最主要的特殊工具。富有魅力的教学语言，使人愉悦、轻松、精神振作，会像磁铁一样吸引学生的注意力，激发出浓厚的学习兴趣。语文教师不但要借助语言来对学生传授知识，训练技能，陶冶情操，还要使自己成为学生学习语言技巧的楷模。因此，应特别注意优化自身最主要的能力——表情达意的语言能力。

为了在有限的时间达到教学目的，无论哪个学科的课堂教学语言，都应该剔除繁冗、芜杂，力求简洁明白；应该扫除沉闷、枯燥，力求生动形象；应该克服杂乱无章，力求严谨慎密；应该避免平淡、冷漠，力求富于真情实感。教学语言都应具有规范性、明晰性、教育性、启发性，这是共同的特征。但是，不同的学科教材内容和教学目的不同，对教学

语言的要求也有明显的差异。语文课是工具性和思想性很强的学科，语文教学肩负着培养学生听、说、读、写能力，培养学生的社会主义道德情操、健康高尚的审美观和爱国主义精神的任务。语文课的思想教育，是通过一篇篇生动活泼的课堂来启发学生，感染学生，以达到教育的目的。这一切都得借助教师的课堂教学语言才能实现。因此，对语文教师的教学语言就提出了更高的要求。除了具备教师语言的共同特征之外，还应有他自己的个性品质，那就是：有声语言——声情并茂；无声语言——形神兼备。

二、语文教师的有声语言要声情并茂

有声语言是语文教师完成课堂教学任务的最重要的手段。凭借它朗读课文，吟咏诗歌，诠释字词，分析语句。凭借它描述起伏跌宕的故事情节，再现人物的音容笑貌，深入浅出地揭示深邃的哲理，恰如其分地表现出隐藏在文字符号后面的思想感情。同一篇课文，你也讲，我也讲，效果可能殊途同归，也可能大相径庭。重要原因之一就在于教师的口头表达能力。

语文教师的语言应该语音标准，语汇丰富，语速得当，语力适度，语调准确。

普通话是规范化了的语言，要做到语音标准，就必须使用普通话。推广普通话是语文教师义不容辞的职责。

学生的语汇主要来自读和听这两条渠道。有经验的语文教师都很注意丰富教学语言的语汇，善于把课文中的语汇融入自己的语言中去。根据不同文体的课文，使用相应的语汇。讲说明文，力求使用平时、通俗的词语；讲文学作品，尽量选用感情色彩浓重的词语；讲议论文则强调关联词语的运用。天长日久，耳濡目染，学生不但能积累丰富的语汇，而且增强了运用语言的能力。这真是事半功倍。如果教师自身词汇贫乏，语言无味，尽管设计

了许多词语练习题让学生苦练，也难以收到满意的效果。

话要说得好听，比一般口语更艺术化，典型化，使学生喜欢听，能入耳入脑，甚至动心动情，就得讲究语调。有人说：“最佳语调是征服学生的最先一步。”此话是否言过其实姑且不论，但教师的语调在激发学习兴趣，吸引注意力，调节兴奋中心，活跃课堂气氛诸方面确有无可置疑的作用。马卡连柯说：“声调的运用所以具有意义，倒不是仅仅为了嘹亮地来唱歌，漂亮地来谈吐，而是为了能够更其准确地、生动地、有力地表现自己的思想和感情。”语调是用声音表现各种感情特性的最重要的技巧。主要是依据感情内容的不同，改变声音的高低、强弱、长短与快慢，和停顿、重音、速度等相配合，形成语流的抑扬顿挫，波澜起伏。语调千变万化，基本的格式有四种——平调、升调、降调、曲调。叙述、解释的话，常用平直调；高昂激动的感情，如愤怒、惊诧、怀疑等语句，一般用升调；表现沉痛、感叹、祈求等感情的语句，一般用降调；曲调则显示意外、讽刺等复杂的感情。同一句话，用不同的语调说，表现的意义往往有很大的差异。只有深刻理解了教学内容，并融注了自己内心的情感，才能准确掌握语调，达到最佳的表达效果。

语速和语力也是教学语言的重要因素，速度得当才能有节奏感，才能与语意感情相和谐。一味慢条斯理，如催眠曲使人昏昏欲睡，这不好；口若悬河，放连珠炮，使人焦躁不安，无暇思考，那也不好。一般说，应该以学生的思维能跟得上为宜。每分钟可讲一二百字。但根据教学内容和学生情绪而有所变化，时而迅急，时而缓慢，时而中速。徐急有致，生动活泼。语力主要表现在声音强度上。有些新教师面对乱哄哄的场面，习惯于吊嗓门，“以响制喧”，讲起课来“响彻云霄”。这不但使教师的嗓子容易疲劳，而且给学生一种不舒适的刺激，影响学习情绪。声音太小，学生听得费劲，甚至听不清楚，势必影响教学效果。用嗓得法的老师，总是把音量控制在最后一排学生听得清为宜。讲到重点内容时，音量也增强。有时故意压低嗓门，却使学生的注意力更加集中。看来声音轻了，语言的力度却不小。

总之，语文教师的有声语言，必须声情并茂。感情是声音的内在动因，声音是感情的外泄形式。只有把感情融注在教学语言中，灵活运用口头表达的各种技巧，使输出的信息带有浓厚的感情色彩，甚至富有魅力，这样才能拨动学生的心弦，引起情感共鸣，从而收到表情达意的最佳效果。

三、语文教师的无声语言要形神兼备

板书板画、姿态眼神是教学中不可缺少的无声语言。如果说有声语言要声情并茂，那么无声语言就得形神兼备。“形”在引起视觉效应方面具有独特的功能。教师恰到好处地运用手势、身姿、眼神、板书乃至衣着等无声语言，可以强化感染力、征服力，收到有声语言难以收到的效果。以《最后一课》为例，当教堂的钟声和收操的号声无情地宣告“最后一课”的结束，宣告阿尔萨斯人将和祖国的语言教育告别时，韩麦尔先生站起来了，“脸色惨白”，要说话，“但是他哽住了”。“他转身朝着黑板，拿起一支粉笔，使出全身的力量，写了：‘法兰西万岁！’”。学生顿时肃然起敬，“觉得他从来没有这么高大”。真是“此时无声胜有声”。有经验的教师都懂得无声语言的力量，而且善于恰如其分地发挥其吸引注意、激发心智、调节反馈、补充润色等功能。所谓恰如其分，关键在于以神主形，以形传神，形神兼备。哪怕是一挥手、一皱眉，都得与教学的内容相一致，收到不可言传却能意会的奇效。值得注意的是眼神。“眼睛是心灵的窗口。”它能透露出热情、谦逊和友善，也能流露出冷漠、高傲和凶狠。上课时切忌眼望天花板，一个劲地讲，而要目中有人，以目传神。板书要精练、奇巧、美观。注意从视觉特征上考虑图形、文字、颜色对学生的感知、识记、情绪等心理过程的影响。使作用于视觉的具体可感的“形”为“神”，即所表达的内容服务。

有声语言与无声语言要有机配合以声传情，以形显神，形成视听兼具的教学艺术活动，创造课内特有的教学氛围和美的意境，使学生赏心悦目，情随声转，从而提高教学效率。

四、语文教师要不断加强语言修养

要使教学语言达到声情并茂、形神兼备的境界，就必须加强语言修养。

一要刻苦磨练。语文教师练习语言的机会很多，课内课外都是磨练口才的场所。如果善于抓住机会，结合教学实践，苦练读、背、诵、讲，从语音、语调、语汇、语速、语态诸方面严格要求，持之以恒，定能提高语言水平。

二要博采众长。语文教师特别要向广播电台、电视台播音员学习；注意观摩电影演员、话剧演员的表演；虚心向本校语言能力较强的老师学习。当然，教学语言不只是一个技巧问题，它是教师识、才、学诸因素的综合体现。所以，加强语言修养，还得不断拓展视野，吸收知识，增长才干。只要肯下功夫，成功定有希望。

参考文献：

1.教育部制定《全日制义务教育语文课程标准》(实验稿).北京师范大学出版社.2001.7

2.教育部师范司组编《教师口语》（修订本）.语文出版社，2001.8

3.张行涛、郭东岐主编《新世纪教师素养》.首都师范大学出版社，2003.6

4.顾明远主编.中小学新课程教学问题探究和教师专业发展系列丛书《新课程教师课堂技能指导》.中国轻工业出版社，2006.7