做智慧型教师

说实话，对于什么是智慧，什么是教育智慧，我的理解也仅限于一知半解、心领神会但却难以言状。接到费主任给的任务是要讲提高课堂教学技能，我就突然冒出这么个想法：提高课堂教学技能，要从做一名智慧型的教师开始。

为了完成我今天的命题，首先要解释清楚“什么是智慧型教师”，我就是自己给自己先挖了一个坑，老师们也都很清楚：做一线教师最缺乏的是理论知识，最丰富的是实践操作，我也是边学边记录，整理出下面这些笔记，我们快闪一下：如果有兴趣可以课后详细阅读，这些都不是今天的我能讲明白的问题。（可能很多老师和我有同样的体会：遇到讲不明白的地方：就给学生说你自己好好看看得了，这个问题不用讲。）

一、什么是智慧

智慧是个体生命活力的象征，是个体在一定的社会文化心理背景下，在知识、经验习得的基础上，在知性、理性、情感、实践等多个层面上生发，在教育过程和人生历练中形成的应对社会、自然和人生的一种综合能力系统。它不是一般意义上的聪明，甚至也不只是心理学概念中的智商，它是每个个体安身立命、直面生活的一种品质、状态和境界。

知识不等于智慧。智慧不能像知识一样直接传授，但它需要在获取知识、经验的过程中经由教育的悉心呵护而不断得到开启、丰富和发展。 二、什么是教育智慧

在具体的教育情境中，教育智慧主要是通过教师的教育教学行为加以体现的。教育智慧在教育教学实践中主要表现为教师对于教育教学工作的规律性把握、创造性驾驭和深刻洞悉、敏锐反应以及灵活机智应对的综合能力。

教育智慧表现为教育的一种自由、和谐、开放和创造的状态，表现为真正意义上尊重生命、关注个性、崇尚智慧、追求人生幸福的教育境界。

真正检验一个教师有没有智慧，要在实践中来看。当教学出现一些新的变化和突发性的情况，当具体的任务、目标、场景随着情况发生改变，教师能不能敏锐洞悉，能不能做出灵敏的反应、灵活机智的应对、恰当的现场策略调整，基本上能真实反映一个教师的实际智慧水平。

教育智慧是优秀教师内在的秉性、学识、情感、精神等个人独具的性格化的东西在特定的情境下向外的喷涌和投射，它常常表现为教师在处理教育情境时的自持、分寸感、敏锐和机智。

智慧型教师那临场的天赋、即席的创作、完美的应答以及润物细无声的绝妙，是孩子们成长的福音，是人们对教育、对好教师永远的景仰。 三、智慧型教师需要哪些基本素质

一般的智慧文化存在形态要转化为智慧文化“力”，变成主体的力量，取决于教育中的知识、能力、精神这三方面要素的组合，从而形成“智慧文化力”。智慧型教师要具备八种“智慧文化力”：

1.心理健康适应力。 2.文化自觉综合力。 3.情感思维渗透力。 4.伦理道德自律力。 5.审美自由创造力。 6.人生价值感悟力。 7.师生互动创生力。 8.主动应答挑战力。

四、如何让自己成为智慧型教师 1、专心学习，成为“学者”。

智慧来自学习。生命如树，学习就是生命的根须，教师只有让学习成为生命的状态，才能让自己的教育生涯青春永驻。教师作为学生获取信息渠道的一个信息源，更要具有相当的学习力，成为终身学习者。教师向学生传授知识，释放知识能量的同时，也是挖掘自身知识库藏的时候。只有勤于学习，广采博取，才能让自己原有的 “一桶水”变为“奔流不息的长流水”，才可能对教材有真知灼见，才可能于平凡中见新奇，课堂上，才可能“口含灵珠、游刃有余„„令学生流连忘返、全身心地陶醉”。火山的爆发之所以那样雄奇、壮观，是因为它的能量来自广袤的大地。智慧型教师具有智慧，离不开原有的知识积累，更离不开长期的不断学习。“博观而约取，厚积而薄发”说的就是这个道理。 2、用心创造，成为智者。

智慧来自创造。教育的对象是不断发展变化的人，这就决定了教师工作必须有要有创造性，智慧型教师不但要有创新意识、创新精神，而且还要有创新思维，创新能力，善于在自己的教育教学实践中不断发展和完善自己的创造人格，善于反思，勇于否定自我，不断出新，走出属于自己的一条自主创新之路。教师的创造力增强了，智慧丰富了，必然会带出一大批拥有智慧、富有创造力的学生。 3、潜心研究，成为行家。

智慧来自研究。 一个有事业心的教师，仅有知识还不够，优秀的教师不仅仅是教育的实践者，而且也应该是教育的探索者、研究者和发现者。国内外的教育实践证明，要实现教师的高速发展，就要走教育科研之路。因此，作为一个教师必须深入课堂开展教学研究，努力把自己培养成一个教学行家，永立时代的潮头，做教育改革的先锋。在先进理论的指导下，有计划地认识教育规律，解决教育问题。智慧只有把理论的学习和实践研究有机结合起来，才有可能不断到达它的理想境界，为开展教育创新活动打下坚实的基础。 4、精心反思，成为专家。

智慧来自反思。反思有利于对教育教学工作进行回溯性的研究，一个教师只有对日常工作保持一份敏感和探索精神，做到勤于反思，善于总结，才能从自己的教育实践和周围发生的教育现象中发现问题，从而反思问题产生的根源，探寻问题解决的对策，改进自己的

工作，不断积累经验和智慧，走出单纯技巧，个别经验的圈子，在教学中独树一帜，逐步向专家型教师的方向发展。正所谓：“水之积也不厚，则其负大舟也无力”，反之亦然。

最后我总结出这么一条：知识不是智慧，智慧就是改变。智慧型老师就是善于打破传统，善于改变的老师。从教二十多年，见识过许多教育的名家大师，也感受到了许多同事在教学实践中的睿智。今天我就要说，也一定得说一句话：智慧型的老师才是真正的好老师。

教师的“智慧”主要显示为“上课”的智慧，教师讲解知识，是否能够有效，关键在于教师是否能够引起学生的有效学习。而学生的学习是否有效，最能体现教师的智慧，可以这么说：只有智慧的老师才能教出智慧的学生，当然也可以推理出：只有智慧的校长才能带出智慧的学校、智慧的老师，只有智慧的教育才能培育出智慧的人才等等„

对于引导学生有效学习，我非常认同这三句话：学习就是打游戏，学习就是认地图，“学习就是学走路”。

第一句话：学习就是“打游戏”，与之相关的概念是“及时反馈与矫正”。中国教师和中国家长目前面临的最头疼的问题是学生接近“无度”地沉溺于“网络游戏”中。学生为什么愿意把自己交付给网络游戏？网络游戏究竟有什么诱惑力？找到原因，可能也就找到了游戏里面隐含了的学习的秘密。游戏里面隐含的第一个秘密是，任何游戏总是为游戏者提供及时的反馈。游戏里面隐含的第二个秘密是，任何游戏总是让游戏者满怀希望，无论游戏者经历了多少失败，但只要游戏还在延续，游戏者就有成功的希望。实际上，这两个秘密是相互缠绕的，它让参与者满怀成功的希望，并为参与者提供及时的显示成功或失败的反馈。

第二句话就是“学习就是认地图”，这也是一条教育隐喻。我们可以做一个实验，看看用哪种学习方法能够让学习者在一个星期之内掌握整个城市地图的所有街道。掌握和理解的标准是：你问“某某大街多少多少号”在哪里，学习者就可以回答出从哪里出发，经过哪些街道就可以抵达那个地方。

最有效的办法是，学习者最好先确定自己在哪里，然后找出“主干道”，比如东西走向有几条主干道，南北走向有几条主干道。掌握了主干道之后，再去学习“分支”和“分岔”的街道，这就是“整体学习”。

如果老师一条街道一条街道慢慢地教，那么，学生可能永远都不会掌握和理解城市地图。 第三句话：“学习就是学走路”，是有关学生主动学习最恰当的教育隐喻。教师引起学生主动地学习，这是一堂好课的最高境界或终极使命。帮助学生是教师的天职，但真正的帮助是让学生“摆脱一个人对另一个人的依附”。

1962年，叶圣陶在给教师的通信中提出，教学如“扶孩走路，虽小心扶持，而时时不忘放手也。我近来常以一语语人，凡为教，目的在达到不需要教”。

黄武雄（自1970年代就开始推动台湾教育改革）。先生曾经讲过一个“父亲的脚后跟”的故事。主动学习究竟有多重要，这个故事大体可以提供一些解释：

小时候我曾住在丰原东边的山里，父亲常带着我入城。这条路很长，走起来总要两三个钟头。每次父亲走在前边，我跟在后头，他的步伐大而且快，我必须两脚不停地划，眼睛不停地盯住他那双破旧的布鞋，一路不停地赶。

有一次，天色向晚，路过一道铁桥，一根根枕木的间隔比我的步子还宽。平常父亲总会歇下来等着我爬过去，或索性抱着我过去，但那天他心里不知牵挂些什么，等到我爬过桥，抬头一看，他已经“失踪”了。

突然，我涌起一阵恐惧：“这条路来回已跟着父亲走过二三十趟了，怎么一下子变得如此陌生？”

我哭着等在桥端的田埂上，几个钟头在黑夜里又饿又怕。我甚至分不清家的方向。我苦苦思忆，但呈现的总是父亲那双不停晃动的布鞋。午夜时分，总算由远而近，传来了母亲苛责父亲的声音。后来我才知道父亲回到家竟还不知我早在半途就已走失。

今天，很多教师在上课时，不告诉学生“我们去哪里”，从不指出大体的方向。一开始就下定义，一味要学生一步步陷在“推理”的泥坑里，以为这便是思考训练，这便是“教学”，其实这只是教学的“形式”。

演示解题时也是一样，一步步非常严密，非常工整，每写一行就问学生一句：“对不对？”学生的回答也是非常合作：“对。”这样热烈的上课情绪，该说是天衣无缝了。若效果不好，只好怪学生素质不佳或教材不当了？

事实是：学生看到的不是“路该怎么走”，他们只看到了“布鞋不停地晃动”，简单的“左-右-左-右„„”的换脚规则是知道的，但一旦没有“布鞋”在前面带路，便觉一片陌生。家在何方？路怎么走？

我深深相信，当时父亲如果像赶牛一样让我走在前头，出城的时候便用手指明家的方向，然后问我：“吴厝的大榕树，旧厝的土地庙，阿公溪上的铁桥，南坑阿婆家后的小径„„你认不认得？”而在我点头之后，叫我逐一带路走过。我必定在走过一趟，回到家之后便会十分熟悉整条路径。

如果父亲是最最上乘的教育家，也许他在指明家的方向后，便要我带路，他在后头宁可随我多走一点冤枉路，一边加以修正。其后并画图比较近路与远路，如此我不仅能熟悉家城之间的路径，城东郊的地理我必也在走过一遭后便了如指掌，再也不愁迷路，甚至可以常常代我父亲跑腿办事。

可是我不敢苛求，我仍该感谢父亲，毕竟他不会抱着或背着我走，使得我尚有一丝镇定，能在漫长的四五个钟头里守在同一个地方等着他与母亲回来找到我。

在今天的教室里，我看到学生不敢或不知问出一句：“老师，我们去哪里？”总觉得老师走在前头，一味要学生“尾随”。甚至有的老师是将学生“背着走”的。要改良教学，或许我们今天该提出要学生“带路走”的赶牛教法。

第二部分：提高实验技能 凸显学科魅力

什么是物理？我常给出的答案是“物理物理，就是以物明理的科学”；要求学习者要做到“眼中有物，心中有理”。那么“物”又来自于哪里？“物”就存在于生活之中，一个现象，一句话，一个故事，一件小事，一个幽默，一条新闻都有可能包含着物理知识，实验更是“物”的重要组成部分。 一 谈实验在教学中的地位和作用

对于实验在教学中的地位和作用，有句顺口溜“听一听，不在心；看一看，懂一半；练一练，心智能力都发展”；只有学生自己动手做过、动手练过，对知识和技能的掌握才是牢固的。

一 从实验中来——激发学生的兴趣

兴趣是指一个人经常趋向于认识、掌握某种事物，力求参与某项活动，并且有积极情绪色彩的心理倾向。

兴趣的作用：

兴趣的动力作用 兴趣是推动人们进行求知活动和学习的重要的心理因素，它能使人集中精力，积极愉快地从事某种活动。凡是符合自己的兴趣的活动，都容易提高人的积极性。 兴趣的开发作用 兴趣是开发潜能的钥匙，一些学者曾经说过：所有智力方面的工作都要依赖于兴趣。研究表明，兴趣比智力更能促进学生努力学习，提高学习成绩。

所以我们经常说，兴趣是最好的老师，兴趣是灵感的源泉。在课堂上如何激发学生的学习兴趣调动起学习热情便成了首要任务。 1 利用实验新奇的现象吸引学生

14、5岁的孩子正是好奇心强，对一切新奇的、 神秘的事物感兴趣的时候，利用孩子的这些特点，设计并进行现象新奇的实验可以很好的吸引学生的兴趣和注意力。

（1）如在《大气压强》这节课时，导课部分我是这样设计的：视频1大气压强导课 为什么很多人喜欢刘谦呢，就是因为他的魔术，使他这个人同他的魔术一样具有了些神秘色彩。魔术的魅力就在于，它集知识性，科学性，趣味性于一体，抓住人们好奇求知的心理特点，制作出种种让人不可思议，变幻莫测的假象，使人们难以识破其中奥秘，从而达到以假乱真的艺术效果。魔术能够提高想象力，活跃大脑思维。但魔术一般是不揭秘的，很多魔术我们看了以后可能一辈子也不知道倒底是怎么回事，而我们在课堂上设置的“魔术”是必须当场揭秘的，这样也就使学生对揭秘环节更加期盼。 （2）还有其他一些好的导课：视频2平面镜成像引入：

设置的悬念具有精短、新奇的特点。这节课开始，老师分别点燃玻璃板前后的两支蜡烛，其实后面的他没有点，但他故意用手挡一下，好象怕火灭了，学生以为他点了，那么学生的生活经验告诉他们，火是怕水的，但令人惊呀的是，水真的没有浇灭玻璃后面这蜡烛。

从学生的表情可以看出，他们真的相信了这个现象，但他们真的不相信这个事实。这样就使他们从简单的好奇，变为迫切希望揭露迷底。 （3）视频3光的折射引入：也有类似的效果。 （4）视频4机械能守恒：设置悬念，让学生提心吊胆。

（5）视频5吞蛋。瓶吞鸡蛋的实验，可以很好的引起学生的好奇心，从而产生学习兴趣。 （6）视频6吞吐气球

（7）视频7 大气压强：见证奇迹的时刻

（8）视频8 大气压强：两个例子引课，时间有点长，我们在设计新课的时候，可能也会遇到类似的问题，这节课的引入有好多个有趣的小实验，我们可能很难取舍，但不能罗列，选一个，我看哪个都行。

学起于思，思起于疑。初中学生的注意力难以持久，不能在一节课中始终如一的保持良好的听课状态，可以在讲课过程中进行一些神秘的实验。视频9在讲大气压强时，我做了一个不消气的气球，敞着口的气球鼓鼓的；这个出人意料的现象，学生感觉神秘极了，当时我是在下午上课，学生有些困顿的时候我做了这个实验；学生困意顿消，为了知道气球不消气的原因又聚精会神一丝不苟的继续听课。最好动的学生也全神贯注地听完了整节课；有几名同学回家以后还试着模仿这个实验表演给家人看。

再如视频10。教师要保护学生的学习兴趣，保证学生学习兴趣的延续。我个人认为，学生的最初级阶段的学习可能是源于一种简单的模仿，但我们不能让学生的学习状态停留在模仿的层面。因为只有模仿就不可能有超越。

2 利用实验营造和谐的氛围

物理来自于生活，物理实验更离不开生活。关注发生在学生身边的生活现象或热点问题，可以拉近物理知识和学生的距离，使学生产生亲切感、认同感，为顺利学习新知识作铺垫。

在讲流体压强时，我先播放了在家拍的视频“听话的柚子”（视频11），让学生猜想柚子为什么会这么听话？然后根据学生的猜想设计实验（视频12）。从熟悉的生活现象入手，学生喜闻乐见，实验过程学生也就津津乐道，水到渠成。最后在分析一段生活中常见的现象：视频13（粉色垃圾）整节课前后呼应。

另外，中学生缺乏思维的灵活性和敏捷性，教师要在其似懂非懂、似通非通处及时提出问题，问题设置要低起点、有梯度，采取追问方式，引导学生逐步解决问题。人的正常思维都有逻辑性的，所谓逻辑通常指人们思考问题，从某些已知条件出发推出合理的结论的规律。

在讲液体压强一课液体压强的存在时：我提出的问题是：举出液体压强存在的事例，刚开始一切正常，直到有学生提到游泳时水会把人体压变形，众人皆笑；该生力争。我建议他用实验来说明问题，聪明的小伙子真的做了一个实验（视频14）从水对手套的作用效果入手说明液体压强的存在。这是我事先没有想到的一个实验，从众人皆笑到众人皆惊现场

效果相当热烈，它的说服力也肯定不止于实验现象本身这么简单。

再如下面两个例子：视频15（大气压强导托里拆利实验） 视频16：谢晓峰课：探究凸透镜成像规律总结

这两节课的特点是课堂轻松愉悦，老师不断给学生创造展示的机会，老师毫不吝啬对学生的赞赏和鼓励，最终达到的目标就是，在老师的引导下，学生通过自主的探究，不仅完成常规的学习任务，还找到了新的解决问题的方法，最终体现了学生的主体地位，通过适当的引导或者是指点，真正的把学习和创造的空间留给学生。

3利用实验赋予学生挑战的体验

“纸上得来终觉浅，是非经过不知难”，只有亲身经历过的事情，记忆才是最深刻的。同样要想让学生扎实掌握知识、理解到位，要想培养学生分析问题、解决问题的能力，就要在实验教学中创设体验性的情境，充分调动学生眼看、耳听、口说、手动，让学生去体会和感悟。

在教学中还可以充分利用学生的好胜心，安排一些挑战性的实验，从而起到激励学生，增强学生学习动力的效果。

在讲流体压强时，为了让学生体会“流速大，压强小”， 我安排了比赛“吹硬币”（视频17）；学生通过一试身手，相互较量，交流吹硬币的窍门，加深了对“流体压强和流速的关系”的理解，提高了学习的兴趣。

在课堂上留给学生一段感受和体验的时间，如在讲“蒸发吸热”时，发给每个学生一团酒精棉，简单的在手背上擦一擦，凉凉的感觉让学生牢记了蒸发吸热的“热”来自于哪里，再做此类习题时决不会犯错误。看似占用了课堂一分钟，却节省了习题课上的十遍八遍的重复强调。这样的“课上一分钟，课后十分功”的例子还有像比较压力的作用效果等。在讲“显微镜和望远镜”一节时,如何帮助学生体会两块透镜组合在一起的成像效果呢？我采用了创设体验性情境的办法，给每个小组发两块不同焦距的凸透镜和一个极小的字，让他们自己想办法把字放大，如何放得更大；学生们自由发挥去体验当年显微镜的发明过程；让学生在体验的过程中引起感官和思维的共鸣。

竞争是激发热情的情境之一，竞争心理一旦形成，就有非决一高低不可之势。物理教学的竞争情境是经常使用的激情方式。

例如视频18（原14）：

视频19（原15）：用激光笔射击比赛，设种置一种竞争的气氛，激发了学习热情。

二 到实验中去——-帮助学生理解知识

物理世界是丰富多彩的，中学物理实验（包括教材中设置的众多“小实验”和“做一做”等）大大地促进了学生的认知发展，加强学生对知识的理解和巩固。实验，是建立物理概念和规律、理解和掌握物理知识的重要环节；学生通过物理实验，可以大大丰富感性认识，深化与活化已掌握的物理知识。实验与其它物理内容的密切联系，可以使课堂教学

得到不断的延伸。如果把实验作为教学的主要任务加以落实，在教学中科学合理的利用实验，对帮助学生理解物理知识事半功倍。

1 利用演示实验，形成物理概念、得出物理规律，使学生感受倍深。

在讲大气压强存在时，我设计的演示实验是（视频20）永不坠落和（视频21）逆流而上。这两个实验的共同特点是：冲击！实验现象和正常的思维相反，对学生的冲击就像火星撞地球，从最初的疑惑到最后的认同，经过激烈的思想碰撞，印象深刻，记忆持久。 2 利用分组实验，进行手、眼、脑并用的有目的的探索活动，使学生真正进入角色。

在完成“影响液体压强的因素”的探究实验时，把演示改成了分组实验。液体压强的知识比较抽象，学生的认识很容易停留在表面现象，改为分组后，直观感受影响液体压强的因素，在亲历探究实验过程的基础上建立规律。

3 利用实验，加深学生对所学知识的理解，提高学生的能力，使学生触类旁通。

学生在学习过程中常会遇到一些疑难知识，进入思维的误区；对某些新的概念似懂非懂，对某些规律将信将疑；怎么帮助学生突破难点呢？做个小实验就是个很好的办法。 在教材 85页习题 2题（加图一） ：学生一时理解不了，这时我做了个小实验（视频22），通过比较橡皮膜突起程度明显不同，问题迎刃而解。又如习题（加图二）：在完成这个实验后（视频23）就很好的解释了此题。用实验解题的好处就是说服力强，印象深刻；有时用语言不好准确表述的，用实验一目了然。

学生是学习的主人，从观察现象到总结规律，再到运用理论知识分析解决实际问题；要通过耳听、眼观、脑想、口述和手动来完成，因此，只有充分发挥学生的主体作用，才能把知识落到实处 。

在讲解灯的亮度由实际功率决定时，我们制作了演示板：视频24

在“探究压力作用效果与哪些因素有关实验”中，为了让学生深刻体会到压力的作用效果，我选用了学生最熟悉的圆珠笔或圆规来完成实验，体会笔压手的作用效果（视频25）。学生有切身感受。在讲流体压强时，设计了“吹纸杯”的小实验（视频26），效果也很好。

三 在实验中得——有效培养非智力因素

教育的根本目的就是要提高人的基本素质。通过实验，学生会从身边熟悉的生活现象中去探究并认识物理规律，同时教师加以启发，他们能将认识到的物理知识及科学研究方法应用于生产生活实际中，解释和探索社会上更为复杂的物理现象。事实证明，学生在物理实验探究活动中不仅能产生浓厚的兴趣，而且还感受到了自己的失败和错误，通过纠正错误，逐步走向正确，真正体会到成功的喜悦，对激发学生终身的探索兴趣起着积极作用，有效地促进了学生科学能力的发展。

比如在讲完压强单元后播放了我在内蒙古呼和浩特拍到的视频短片（视频27），利用学生掌握的知识分析这个黑色的控制阀门（控制压力，温度，湿度的）和压力表的作用。（加图1）分析锅盖中垫圈的作用。（加图2）分析这棵打吊瓶的树。（加图3）分析拔火罐

的原理。在实验过程中也看到了这样的画面（视频28）学生的实验操作能力还有待提高。 通过实验，学生可以看到科学进化的实验背景、仪器设备背景，寻觅到人类与自然作斗争的历史足迹；体察出实验设计者独具匠心的巧妙方法、用心良苦的教学思想。例如，各种各样减少摩擦的方法，就反映出人类在与摩擦作斗争的过程中智力和手段的进化。坛坛罐罐当仪器、拼拼凑凑做实验不单单是解决一个实验设备的问题，而是一种重要的教学思想。在教师的手中完成了一个又一个有趣实验的那些日常生活中随处可见的物品，无声地在告诉学生，物理学就在你身边，

教师全神贯注地操作实验，被实验现象所吸引，特别是为实验的成功、挫折而惊喜、担忧，以自己在实验中的情感体验无意识地感染学生。这种无意识的感情流露，无不强烈地向学生传达着一个信息，实验的确是科学不可缺少的部分，它值得我们花时间和精力。这样的效果比教师说实验、要求学生如何如何重视要好得多。

下面我们来欣赏王显峰老师轮轴这节课的一部分。（视频29）

实验改变了课堂的空间结构，这无声的语言可以活跃课堂气氛。拉近师生间心灵的距离，融洽师生关系，从而促进教与学的过程。在这样的情境中，班级中平时学习成绩并不好但活泼好动的学生往往成为了活跃分子。这一方面给了他们施展才能的机会，另一方面也往往使教师偶而触动，改变对这些学生可能存在的成见。同时也更利于发现学生在学习上的困难。这样就更有可能客观公正地评价对待学生，而这些无形的因素对学生学习的影响有时往往是出人意料的。（图片1）实验成功的孩子激动的心情；（图片2）发现“大气压可真大”时的兴奋；（图片3）动手实验时的专心；（图片4）；准备做实验时的信心（图片5）观察实验时的聚精会神；（图片6）兴高采烈；（图片7）挑战实验时的开心；这些都是无可替代的。

二 谈实验的改进与创新

有些实验，照搬教材效果并不好，如对它做点简单的改进，其效果就大不一样，教师可以不拘泥于教材或教参的安排，进行一些创新设计。《标准》指出：“使用身边随手可得的物品，进行探究活动和各种实验，可以拉近物理学与生活的距离，让学生深切地感受到科学的真实性，感受到科学和社会、科学和日常生活的关系。”著名物理教育家朱正元教授曾说过“坛坛罐罐当仪器，拼拼凑凑做实验”，就是说在物理实验教学中要大力倡导做简单易行的替代性实验。其实，研究和制作一些简单实用的实验器材，本身就是培养实践能力的有效方式，学生身边的物品和器具同样是物理资源。我们应结合实际情况，就地取材、修旧利废、因陋就简，创造条件进行实验教学，这些小实验往往具有取材容易、贴近生活、直观明了、便于操作的特点。

例如，我在08年参加吉林省十佳物理教师评选的时候，就有一道题：可乐瓶是人们日常生活中用于装饮料用的，请用可乐瓶尽可能多的设计物理实验。

①探究声音的音调：在几只相同的塑料瓶中装上不同深度的水，然后用嘴对着瓶中吹气，会发出音调高低不同的声音，从而可以说明音调跟频率的关系。

②摩擦起电：把一只小塑料瓶在头皮上反复摩擦几下，然后将其靠近一些小纸屑，发现小纸屑被吸引，说明用摩擦的方法可使物体带电，带电体能吸引轻小物体。③光的直线传播：在一只塑料瓶中装入一定量的水，在其中加入适量的豆奶粉，拧紧瓶盖，充分摇匀，将激光笔发出的光透过瓶底，对着瓶盖照射，会看到光沿直线传播的光柱，效果明显。（此实验还可说明光能在液体中传播）

④探究白色和黑色物体吸热能力的强弱：用白纸和黑纸包住两个装满水的塑料瓶，在太阳光下照射相同的时间后，看看谁的温度升得高。温度升得越高，说明其吸收的热量就越多，其吸热能力就越强。

此外用塑料瓶做的实验还很多，例如可以替代烧杯、量筒、漏斗、溢水杯等实验器材，声音与能量、阿基米德原理的演示、潜水艇模型、土电话、喷泉、闭口浮沉子等的实验装置等。

下面我们就来看看这样的具有创新的实验： 1水能传声 视频30 2 机翼的升力 视频31 3灯箱 视频32 4 磁推车 视频33 5 排箫 视频34 6 简易电动机 视频35 7 视频36(yuan10)平面镜成像

利用这样的方式来演示平面镜成象原理，非常有创意。光线本身就是我们抽象出来的一种模型，那么我们就用模型来演示模型，非常新颖。 和课件对比，你更相信那个真实？ 8视频37（9）凸透镜成像

用发光二极管取代了传统的蜡烛，清洁，清晰，操作方便；利用大光屏，放大情景，使实验现象更明显更直观。

9、压缩空气引火仪的使用、气体对外做功的改进；图片 10、摩擦起电的做法；图片 11、压力作用效果的改进；图片

12、光的直线传播用空气清新剂，牛奶稀释，蚊香等 图片 13、重力势能用橡皮泥等 图片 三谈实验教学的有效实施

教育的关键不在于向受教育者传授现成的结论。因为现成的结论，只是对以往问题的探究结果，他们往往是经过提炼的、条例清楚的。现实中的问题并非如此。我们日常生活中，遇到的问题总是复杂的、多层次的、多关联的。我们认识和解释问题所运用的概念，往往是模糊的。如果学生不接触现实问题，只是学习前人的结论，那么他们永远不会了解和掌握思维的原则和技巧，永远也不能真正认识现实的世界。换句话说，教师不仅要告诉学生亚里斯多德有那些思想，更重要的是向学生呈现他是怎么想的，要给他们科学思维的原料，而不是成品。要向他们呈现问题的复杂性、模糊性。这就要求我们的教师在教学中，要给学生以思维的空间，教会学生独立思考和自主探究。

探究式教学日益成为初中物理教学课堂的主要教学方式，对学生是一种极好的锻炼，对教师的素质却是极大的考验，教师除了要认真解读、领悟探究式教学中蕴涵的思想，树立真正的教育观念外，还应该根据探究式教学的要求，改变自身的教学行为，学习新的教学理念，教学策略，总结教学过程中的实践经验和教训，才能使探究式教学有效的实施。

探究基本过程和模式：提出问题、 猜想与假设、 制定计划与设计实验 、进行试验与收集证据 、分析与论证 、评估、 交流与合作。

1.对反射定律的研究 播放视频

（1）视频16：利用反射实验器材研究光的反射，教师捕捉时机，因势利导。这里实验中所用的器材，是传统的演示器材，能够演示反射和折射规律，缺点是不能反映出三线共面，而上课的老师把这个实验器材进行了改造，制成了可以研究三线共面的光具盘。 （2）视频17：通过描画反射光路研究反射定律，上课的老师没有使用教材中介绍的实验装置，也没有使用刚才我们看到的反射定律演示器，而是不拘泥于教材、权威、专家的思路，将探究实验加以改进，创造性地设计了对光的反射的研究过程，既降低了实验的成本，又增强了实验的可操作性，使得实验的难度降低，节省了教学的时间，提高了教学时效。 （3）视频18：利用粘在黑板上的激光笔研究光的反射定律，跟前一位老师比，这套实验器材，也可以在黑板上画出描画出光路图，可以通过演示的方式探究光的反射定律，可见度更大了。

（4）视频19：粘在黑板上的激光笔演示光路可逆，有时候演示的效果是非常明显的，上课老师的这一段设计，增大了可见度，把复杂的问题简单化。 2.镜面反射和漫反射的研究

播放视频20：作图比较镜面反射和漫反射，这是一个更简便的教学设计，可以看出上课老师在板书设计方面花费了一番心思，看似平淡的作图考查，为后面镜面反射、漫反射的教学埋下了伏笔。一经教师点破，便产生了化腐朽为神奇的效果，而这一环节的过渡，完全

可以用巧妙来描述了。 3.平面镜成像规律的研究

（1）视频21：为什么用玻璃而不用平面镜，设计实验方案时，教师没有为学生直接提供实验器材及实验方法，也没有直接告诉学生怎样做，而是引导学生设计实验、探索方案，上课老师在这里成功地进行了角色转变，让学生做学习的主人，自己则成为学生学习的伙伴。

（2）视频22：用复写纸使镜后变暗，刚才这节课，没有学生问，老师也没有讲，镜后的蜡烛其实不应该点燃，为什么不能点燃呢？因为这样进入人眼的光有两种，一种是前面蜡烛反射的光，这个光进入人眼越多，看到的虚像越清楚，还有一种是镜子后面蜡烛透射过来的折射光，这个光越多，看到平面镜成的像越不清楚。例如：教室里的玻璃晚上可以当镜子用。晚上，我们身体射上玻璃的光主要来自于灯光，通过玻璃窗看到的像比较清晰，而白天我们站在玻璃窗前，我们身体射向玻璃的主要来自于太阳，光要比晚上射向玻璃窗的光更多，但是我们却不容易通过玻璃窗看到镜子中的虚像，就是因为白天由玻璃窗外面透射过来的光更多，相比之下反射光被淡化了。再比如，贴了膜的汽车玻璃，由车内看车外很清楚，由车外看车内很模糊，也是这个道理。

所以平面镜成像实验中，放在镜后的蜡烛最好不点燃。而这节课，为了使效果观察到的像的效果更明显，在镜子后面放了复写纸，以降低镜后的亮度。更容易观察到像，更易于确定像的位置。

（3）视频23：人物模拟平面镜成像，模拟平面镜中的像--一个简单的人体侧躯运动，又让学生体悟到平面镜的特点，气氛轻松活跃，这个做游戏的学生一生都不会忘记，平面镜成像的对称性。

（4）视频24：平面镜成像轴对称关系有创意，引导学生将实验记录纸对折，从而总结出像与物关于平面镜\"对称\"的结论，方法巧妙自然，过程流畅。 4.折射规律的研究 视频录相

（1）视频25：光的折射路径超声波加湿器，自制实验仪器对折射规律的研究效果好，用水雾产生器解决了光路可见的难题，虽然水雾的浓淡还需调节略嫌麻烦，但光源的位置，光线的方向、角度的可调节性，清晰的光路图让学生产生兴趣。略感不足的是仪器结构较为复杂，操作也略显繁琐。

（2）视频26：折射定律演示仪（薄玻璃盒），相比之下这个操作就更实用，更简便了。 5．视频27：液体压强跟哪些因素有关

6．视频28：研究凸透镜成像规律的数据理视频 7．视频29：研究浮力大小

这个探究过程是按照提问、猜想、实验、总结猜想、再实验的程序进行。

“浮力大小跟哪些因素有关”、通过实验提练出有价值的猜想，再将猜想分类、根据分类进

而要探究浮力跟某因素有什么关系，再实验等环节设计。但总觉得其中最后一个猜想：“浮力大小跟排开液体的重、排开液体的体积有关”这个是很难猜到的，学生的认知水平和思维习惯来看，多数会把目光集中在受浮力的这个物体上，如果猜不到，老师就必须出手做适当引导，把这事也得引出来。也就是说老师得引导学生做科学的猜想，即便这样，学生的猜想仍可能是不科学的，也仍有可能有猜不出来的。或者我们认为是不科学的，可能这就是课堂时间和学生探究实践之间的矛盾， 我们不能满足学生在有限的课堂时间通过探究验证或者排除他们认为有关的因素。我们只能从理论上排除一些。 找几个不适合猜想或按探究模式进行的探究：

（1）视频30：如何测量大气压，学生没法猜想，只能通过老师引导，一步一步的对研究方案进行改进，最后达到目的。这个设计非常适合学生的认知逻辑，也附和托里拆利实验的原发展过程。其中研究大气压支撑水柱时，可再更换更长玻璃管。（介绍用利用日光灯管做这个实验的一个改进过程，现象明显）

不足之处，最后改进到用水银取代水来做这个实验，水银有毒，不提倡在课堂演示，但教参有配套的录象，我觉得这个环节宁可放录象也不用课件，课件的可信度要大大降低了。 （2）视频31：测量大气压，这节课利用皮碗这套器材测量大气压强，这是教材上的内容，可以让学生体验测量过程，但这里体现的物理量之间的转换关系更复杂更难理解一些。

把每一件简单的事做好就是不简单，把每一件平凡的事做好就是不平凡。

很多小事，一个人能做，另外的人也能做，只是做出来的效果不一样，往往是一些细节上的功夫，决定着完成的质量。

视频匠心:

理想的物理教师：作为一名物理教师应该把以下的三方面作为一生追求的最高境界：

职业境界——做一名经师：师者，传道、授业、解惑者也。严肃、严谨、严格地对待物理教学工作，做一个不“误人子弟”的合格物理教师；

专业境界——做一名能师：能师就是具有教育智慧的专家型、研究性的物理教师；深厚的物理教学功底、独特的教学艺术风格、出色的教学效果、对物理教学的不断研究和探索，直至著书立说；

事业境界——做一名人师。这是物理教师人格修养的最高境界。以自身人格的魅力塑造学生的人格，以自己的德、才、情给学生以潜移默化的、终生受益的影响和感化。这种境界也是物理教师完善自我、实现自我、超越自我的享受境界。

以上只是谈了一些个人简单看法，可能不够全面，也不够成熟，但愿能够抛砖引玉，谢谢大家！