课堂观察量表

表一：教师提问的指向性和层次性

课题： 年级 授课人 观察人 时间 问题序号 具体问题 指向性 A清晰 B模糊 层次性 A识记 B理解 C应用 D其他 统计百分比 观察小结 个人反思 表二：学生获得问题的途径

课题： 年级 授课人 观察人 时间 问题序号 具体问题 获得答案途径 A个人知识经验 B读图获得 C教材文本 D其他（纪录时写明） 统计百分比 观察小结 个人反思 表三：学生侯答时间和回答问题形式

课题： 年级 授课人 观察人 时间 问题序号 具体问题 学生侯答时间 A充分 B不充分 回答问题的形式 A个人回答 B集体回答 C启发回答 D其他（纪录时写明） 统计百分比 观察小结 个人反思

表四：教师理答

课题： 年级 授课人 观察人 时间 问题序号 具体问题 理答情况 A表扬 欣赏 B补充 完善 C思路引导 D其他（纪录时写明） 统计百分比 观察小结 个人反思

表五：问题设计与学习目标达成的关联度

课题： 年级 授课人 观察人 时间

本节课要完成的学习目标A. B. C. D. E. 问题序号 统计百分比 观察小结 个人反思 具体问题 体现的学习目标 目标达成情况 A未完成 B基本完成 C圆满完成 A、B、C、D、E等 表六：教师提问有效性观察总表

课题： 年级 授课人 观察人 时间 问题统计 指向性 问题层次 获得答案的（清晰、模糊） （识记、理解、 途径 应用） 候答 时间 个人 回答 集体 回答 启发 回答 回答效果 （念书、自己组织语言） 教师理答 评价 统计 小结 形成性评价

课堂提问有效性观察量表的使用说明

一、课堂观察的基本程序

1.召开课前会议，由所有参加课堂观察的听课老师和做课的老师召开课前会议。由做课老师介绍本节课的问题设计所体现的课标情况。参与课堂观察的听课老师记录本节课的细化课标，以备课堂观察的时候使用和查阅。

2.参与课堂听课活动。所有参加听课的老师可以发放课堂提问有效性的观察点相关量表如“教师提问的指向性和层次性”、“教师给学生的侯答时间等等”。课堂时参加观察的老师只记录做课教师所提问的问题。并大致记录各个问题的侯答时间。

3.召开课后会议。首先统一课堂问题，让所有记录的老师发言，将问题进行整理和统一。然后开始课堂观察的的量化统计，并根据统计情况发表个人小结和观察反思。

4.进行观察点的总结和综合分析评价。利用各个观察点的量化统计情况，由一位老师将各观察点的统计结果和观察小结进行综合，综合性的评价教师提问的有效性。

二、课堂观察量表的使用

1.量表分为观察点分表和总表。其中的“表一、表二、表三、表四、表五”属于分表，“表六”属于总表。

2.课堂观察使用时至少需要5人以上，每人拿“表一至表五”的其中一张作为观察点，并负责记录、统计和分析。五人中选出一人作为观察组长。观察组长利用表六对各观察点观察情况进行综合和分析。

3.课前会议时记录“量化课标”内容，课堂时观察者只记录问题。课后梳理问题，然后进行量化分析和观察小结与反思。 4.表中给出的空格不够时，观察的老师可以自行加行或者加空，保证观察的完整性。

课堂观察量表

观察点一：教师讲解的有效性课题： 年级 授课人 观察人 时间 讲解的问题 个人反思 结论 语言组织（课本语言、借助的辅自己组织、举例） 助手段 时间 无效语言 学生听课状态 讲解的效果

观察点二：学生活动

课题： 年级 授课人 观察人 时间 任务是 任务完内容 活动形式 时间 评价 否明确 成情况 个人反思 结论 观察点三：教师提问的有效性课题： 年级 授课人 观察人 时间 问题设置 指向性性 （清晰、 模糊） 问题层次 获得答案（识记、理的途径 解、应用） 候答 时间 个人回 答 集 体 回 答 启回答效果 发 （念书、自回 己组织语答 言） 教师理答 评价 个人 反思 结论