辽宁省教师资格认定考试教育心理学复习题库
第一章 测试题
一、单项选择题：本大题共 10 个小题，每小题 1 分，共 10 分。在每小题给出的四个选项 中，只有一项是符合题目要求的，把所选项的字母填在题后的括号内。
1.下列哪一个事件是心理学脱离思辨性哲学成为一门独立学科的标志？（ ）
A. 1879 年，德国学者冯特在莱比锡大学建立了世界上第一个心理学实验室
B．1890 年美国学者詹姆斯发表了他的经典著作《心理学原理》
C．瑞士心理学家皮亚杰通过一系列精心设计的试验，研究儿童思维发展的规律
D．俄国生理学家巴浦洛夫提出条件发射说
2.科学心理学诞生于（ ）。
A．1864 年 B．1879 年 C．1903 年 D．1920 年
3.心理学是研究人的（ ）及其规律的科学。
A．心理活动 B．心理特征 C．心理现象 D．心理品质
4.（ ）是运用标准化的心理测验，对被试的某些心理品质测定，研究心理现象的方法。
A．调查法 B．临床法 C．个案法 D．测验法
5.人格是指决定个体的外显行为和内隐行为并使其与他人的行为有稳定区别的（ ）。
A.行为系统 B.意识特点 C.心理特征 D.品德
6.（ ）是最基本的心理过程，它是人对客观事务的属性及规律的认识。
A.情绪 B.认知 C.人格 D.道德
7. 教育活动要遵循（ ）身心发展规律。
A.教育者 B.受教育者 C.教育 D.教学
8. （ ）指辅导教师对受辅导学生的认知方面与思维方法提出挑战与异议的过程。
A.宣泄技术 B.关注技术 C.面质技术 D.探讨技术
9. 行为主义心理学的代表人物是美国心理学家（ ）。
A.华生 B.弗洛伊德 C.马斯洛 D.杜威
10. （ ） 是一个人经常表现出来的稳定的心理特征， 它集中反应了人的心理活动的独特性。 A.人格 B.人格倾向性 C.人格特征 D.人格意识
二、多项选择题：本大题共 10 个小题，每小题 2 分，共 20 分。在每小题给出的五个选项 中，有两项或两项以上是符合题目要求的，把所选项前的字母填在题后的括号内。
1．人格特征是个人身上经常表现出来的稳定的心理特征。它集中反映了人心理活动的独特 性，包括（ ）。
A．兴趣 B．能力 C．气质 D．性格 E．理想
2. 心理过程是指人的心理活动产生、发展与变化的过程，包括（ ）。
A．认知过程 B．情绪情感过程 C．知觉 D．思维 E．意志过程
3. 心理学的研究方法很多，其中主要包括（ ）。
A．实验法 B.调查法 C.测验法 D.临床法 E. 个案法
4. 心理学的研究原则包括（ ）。
A.客观性 B.逻辑性 C.系统性 D.具体性 E.理论联系实际
5. 教师能力主要包括（ ）。
A.教育教学能力 B.组织管理能力 C.知识归纳能力 D.系统学习能力 E.判断能力
6. 认知是是最基本的心理过程，它是人对客观事务的属性及规律的认识，包括（ ）。
A.感觉 B.知觉 C．记忆 D．思维 E．想象
7.人格倾向性是心理活动动力方向的特征，包括（ ）。
A．需要 B.兴趣 C.理想 D.世界观 E.自我意识
8. 依据教师教育活动目标、内容、方式和层次的不同，把教师职业技能分为（ ）。
A．教学设计技能 B.教学语言技能 C.教学监控技能 D.教学研究技能 E.教学监督技能
9. 现代心理学是一个科学体系，按照他们研究目的和取向的不同，可以分为（ ）。
A.基础研究 B.心理现象研究 C.心理活动研究 D.心理对象研究 E.活动领域层次
10.调查法是以收集被试各种材料，间接了解其心理现象的一种方法。通常分为（ ）。
A.问卷法 B.访谈法 C.心理调查 D.直接调查 E.间接调查
三、填空题：本大题共 10 个小题，每小题 1 分，共 10 分。把答案填写在题中横线上。
1.实验法的两种主要形式是和自然实验法。
2.心理学的历史大致分为两个时期：和科学心理学的创建和发展时期。
3. 是对某个人深入而详尽的观察和研究， 以便发现影响他的某种心理现象和行 为因素的方法。
4. 是以搜集被试各种材料，间接了解其心理现象的一种方法。
5.人格包括人格倾向性和两方面。
6. 广博的知识积累 是教师教学质量的基本保证。
7. 是学生将淤积已久的情绪烦恼与精神苦恼倾诉给辅导教师的过程。
8.心理学是研究人的及其规律的科学。
9. 意志是人自觉地确定目的，并根据目的去调节和支配自身的行为，克服困难去实现预定 目标的心理过程。
10．心理学的研究任务主要有描述心理现象，解释心理活动机制，。
四、简答题：本大题共 4 个小题，每小题 5 分，共 20 分。
1．画图说明心理现象。P4
2. 简述心理学的研究方法。
3. 简述心理学的研究领域。
4. 简述心理学的研究原则。
五、论述题：本大题共 2 个小题，每小题 10 分，共 20 分。
1．论述心理学对教师职业的意义。
2．论教师心理辅导技术的实际应用。
六、案例分析题：本大题共 2 个小题，每小题 10 分，共 20 分。请分析案例原因，提出解决方案，并做总结。
1．基本情况： 哈尔滨市某小学正在上微机课的四年级学生李某和另外三名同学被班主任王老师叫回班级 教室。 王老师质问李某作业中为什么少做了三道题， 孩子解释说老师留作业的时候自己正好 去上厕所了，所以漏了这三道题。王老师当下让李某补做中三道题还有作业中算错的题。由 于紧张，李某过了十几分还没有做完题。王老师见状生气地在李某左颊上打了两耳光，又在 她右腮和左臂上掐了几下。后来，经过医院诊断，结果为左部外伤，右面部痉挛，三叉神经 压痛，右上臂皮下淤血。
2. 基本情况： 英国著名解剖学家麦克劳德获诺贝尔医学奖后， 在被问及成功的因素时， 他却说对自己在小 学受到的一次惩罚念念不忘。小时候的麦克劳德非常调皮，有一次他和小伙伴们出于好奇， 解剖了一条狗，想看看它的内脏。事后才知道那条狗的主人是校长。麦克劳德傻了，等着一 个严厉的惩罚，可想不到校长的惩罚是让麦克劳德画一张狗的骨骼图和一张狗的血液循环 图。麦克劳德绞尽脑汁认真地画好图，交给校长，而事情的结果是校长非常满意而不再追究 杀狗的事情。
心理学第一章参考答案
单项选择题 1.A 2.B 3.C 4.D 5.C 6.B 7.B 8.C 9.A 10.C
多项选择题 1.BCD 2.ABE 3.ABCDE 4.ACE 5.ABD 6.ABCDE 7.ABCDE 8.ABCD 9.ABDE 10.AB
填空题 1.实验室实验法 2.哲学心理学时期 3.个案法 4.调查法 5.人格心理特征 6.广博的知识积累 7.宣泄技术 8.心理现象 9.意志 10.预测和控制心理行为
四、简答题：本大题共 4 个小题，每小题 5 分，共 20 分。
1．画图说明心理现象。 答: 心理学是研究人的心理现象及其发生、发展和变化规律的科学。 认知过程（感觉、知觉、记忆、思维、想象）心理 情绪情感过程过程意志活动心理现象人格倾向性（需要、动机、兴趣、理想、信念、世界观）人格人格特征（能力、气质、性格）心理现象虽然分为心理过程和人格两方面，但它们是密切联系不可分割的。一方面，人格是 通过心理过程形成的；另一方面，已形成的人格又影响着心理过程，并在心理过程中得以表 现。事实上，心理过程中体现着人格特征，而人格特征也影响着心理过程，二者是同一现象 的两个方面。
2. 简述心理学的研究方法。 答: 心理学的研究方法有很多，其中主要有：（一）实验法 实验法就是有目的地严格控制和创设一定条件，引起被试某种心理现象，加以描述、分析的 方法。心理学的实验法可以分为实验室实验法和自然实验法。 实验室实验法是在实验室中， 严密控制实验条件， 借助于一定的仪器， 研究心理现象的方法。 自然实验法也叫现场试验法，是在实际生活情境中，对实验条件做适当控制，研究心理现象 的方法。 （二）测验法 测试法就是运用标准化的心理测验，对被试的某些心理品质测定，研究心理现象的方法。（三）调查法 调查法是以收集被试各种材料， 间接了解其心理现象的一种方法。 调查法可分为书面调查和 口头调查两种。 书面调查法即问卷法，是通过被试书面回答的方式以研究其心理现象的方法。 口头调查法即访谈法，是研究者通过与被试交谈的方式以了解其心理特点的方法。 （四）临床法 临床法是通过谈话， 观察个人的心理现象或行为， 系统地、 综合性地描述心理现象的方法。 （五）个案法 个案法是对某个人深入而详尽的观察与研究， 以便发现影响他的某种心理现象和行为因素的 方法。
3. 简述心理学的研究领域。 现代心理学是一个科学体系，包含多种多样的心理学分支。按照他们研究的目的和取向的 不同，可以大致分为四个层次： （一）基础研究：主要研究心理学基础理论和基本方法。其中包括心理学史、理论心理学、 生理心理学、实验心理学等。（二）心理现象研究：包括感觉心理学、知觉心理学、记忆心理学、思维心理学、动机心理 学、能力心理学、动机心理学和性格心理学等。 （三）心理对象研究：按照人的某一年龄阶段或人的某一特定社会生活领域，我们可以把心 理学分为儿童心理学、青年心理学、 成年心理学、老年心理学、 变态心理学、跨文化心理学、 民族心理学、社会心理学等。（四）活动领域层次：心理学与社会生活中的各个领域相结合，可以产生以应用为研究目的 心理学分支，其主要目的是将心理学理论应用于人们学习、工作和生活的方方面面。如教育 心理学、工程心理学、劳动心理学、管理心理学、领导心理学、管理心理学、犯罪心理学等。 可见，心理学研究领域的产生和发展，说明心理学本身具有强大的生命力，与人类的发展息 息相关。随着人类社会的进步，心理学正在成为一棵枝繁叶茂的科学大树。
4. 简述心理学的研究原则。 （一）客观性原则 所谓客观性原则，就是根据心理现象的本质面貌研究其本质、规律和机制。 （二）系统性原则 所谓系统性原则，就是用系统论来考察心理现象，把人的心理作为一个整体、动态的系统加 以考察。 （三）理论联系实际原则 所谓理论联系实际原则， 就是心理学的研究从选题到具体研究过程， 都应该以心理学的理论 为指导，并从实际出发，最终解决实践中的问题。
五、论述题：本大题共 2 个小题，每小题 10 分，共 20 分。
1．论述心理学对教师职业的意义。 答： （1）教育活动要遵循受教育者的身心发展规律。 教育是培养人的社会活动。 教育活动的基本规律一个是社会发展规律， 一个是个体身心发展 规律。教育活动首先要遵循社会发展规律。教育最终要促进人的发展。而人的发展又有其自 身的规律，即个体身心发展的规律。认识和依据受教育者的身心规律，也是教育工作能否达 到预期目的的关键所在。青少年的身心发展具有顺序性、阶段性和不均衡性等特征，这些特 征是不以人的意志为转移的客观存在，在教育活动中，适应了青少年的身心发展规律，就会 使教育工作取得最大的效果。 （2）教师工作要有心理学指导。 教师的工作就是教书育人。教书是手段，育人是目的。教师通过讲授，使学生发展自身的各 种能力，塑造出完美的人格。这就要求教师要了解、掌握和运用学生学习的规律和人格形成 的规律。教师只有掌握了学生学习的本质规律，不同学习的类型划分，学习的过程阶段特点 等心理学理论，才能顺利地实施教学活动，实现其教学目的。教师也只有掌握了学生的人格 结构及其特征表现，才能针对学生的人格差异，因材施教，依据品德发展规律，培养学生的 健康人格。 （3）掌握和运用心理学理论是教师专业化的主要
指标。 教师专业化要求教师要具有教师职业所必需职业素养。 教育理论知识是教师职业素养的主要 条件，而心理学理论则是教育理论知识的重要组成。因此，掌握和运用心理学理论的水平就 成为检验教师专业化程度的主要指标。
2．论教师心理辅导技术的实际应用。 答： 学生时代是个人成长的重要时期，其间一个孩子的生理、心理、人格等方面都得到长足的发 展。教师职业应掌握：
（1）关注技术，是心理辅导的首要技术之一。意思是教师用言语和肢体语言向受辅导的学 生表达：你是我现在唯一关心的目标。 （2）倾听技术，学会倾听是心理辅导的先决条件。倾听要求辅导教师在聆听学生讲话的过 程中，尽量克制自己插话讲话的欲念，不以个人的价值观来评断学生的主述（除非涉及法律 等问题），并以积极的关注来表现辅导老师对学生内心体验的认同。 （3）沉默技术，其作用在于给学生提供充分的时间与空间去反省自我，思考其个人成长的 问题。 （4）宣泄技术，是指学生将淤积已久的情绪烦恼与精神苦恼倾诉给辅导教师的过程。 （5）探讨技术，辅导老师帮助学生积极认识、思考其成长中的挫折与障碍的过程。 （6）面质技术，指辅导教师对受辅导学生的认知方面与思维方法提出挑战与异议的过程。 （7）自我表露技术，指辅导教师通过与学生分享个人成长过程中的成功与失败的经历来推 动其认识自我、发展自我的过程。 （8） 行为矫正技术， 指辅导教师对学生自我完善与自我改变的努力给予奖励与惩罚的过程。 现今的中学教师掌握了一定的心理辅导知识和技术，就能更好地鉴别和疏导学生的心理问 题。
六、案例分析题
1．答： 原因分析 在本案例中，首先表现出来的是师德问题，师德是最表象上的东西，实际上在往下深究，是 被掩盖了的教师心理健康问题。 行业竞争日益激烈，教师心理常常超负荷。 传统观念和社会现实之间的冲突使教师心理难以平衡。 教师承担的多重角色，给他们带来了心理冲突。 （二）解决方案 （1）从学校的角度讲，首先学校领导应重视对教师的人文关怀，树立为教师服务思想，多 给老师一些关注。其次，学校应为教师设立交流的平台。再次，学校应适当组织一些活动给 老师一个放松的机会，宣泄平日里紧张的心情，完全进入到另一种境界。最后，适当的组织 老师的培训，教授心理知识和方法。 （2）从教师的角度讲，最能够调节情绪与心理压力的人还应是教师自己。 （3）目前实行的教师资格制度，只重学历和知识水平，只重考试，却没有心理测试的内容， 也不做精神卫生方面的检查，这无疑是不完善的制度。 （三）小结 在学生的成长过程中，其人格逐步形成。教师是影响学生人格形成的重要人物。教师已经成 年，在生活中是学生行为参照的对象、模仿的榜样。特别是在中小学生中，
由于其认识水平 的有限，辨别是非能力的不足，还没有形成独立的自我，很容易模仿别人，尤其是教师和家 长。教师情绪好不好，喜不喜欢工作，会影响学生的学习态度和效果。这就要求教师要熟悉 学生的身心发展规律，熟练掌握心理疏导技术，以合理健康的方式开展教育实践活动。
2、答 （一）原因分析 （1）处于童年期的学生总是对周围的一切事件充满好奇，他们试图用自己的视角去探索未 知世界。 （2）从成人的眼光来看，他们的行为可能带有破坏性。面对此类行为，教师的态度是极其重要的。 因为一方面教师的权威形象在学生心中早已根深蒂固， 学生们很在意教师对自己的 请假；另一方面，学生的心灵又极其脆弱，教师不经意的言行可能给他们带来终生的负面影 响。 (二)解决方案 （1）案例中的校长正是从儿童的心理发展特点出发，采取了极其明智和宽容的教育行为。 （2）他透过小麦克劳德的“违纪”行为，看到了他充满好奇、探究和勇于行动的一面，这些 正是其成长为大科学家不可缺少的潜在素质。 （3）他巧妙地给小麦克劳德布置了一项“艰巨”的任务，这既与小麦克劳德探索 狗的生理机 制的动机殊途同归，又变相宽容而不是纵容他的杀狗行为。 （三）小结 麦克劳德探究自然的兴趣非但没有遭到打击， 反而得到了鼓励； 校长宽容的教育行为又令小 麦克劳德不忍再去残害动物。 如果当时校长不顾小麦克劳德的感受， 并严厉的训斥甚至体罚 他，人类今天或许少了一位著名的科学家。
第二章测试题
一、单项选择题：本大题共 10 个小题，每小题 1 分，共 10 分。在每小题给出的四个选项 中，只有一项是符合题目要求的，把所选项的字母填在题后的括号内。
1.个体在 3～6 岁处于（ ）期。
A.童年 B.幼儿 C.少年 D.青年
2.（ ）是学生学习或认知活动的动力。
A.学习动机 B.学习兴趣 C.学习过程 D.学习策略
3.周围神经系统分为植物性神经、脑神经和（ ）。
A. 交感神经 B.副交感神经 C.脊髓 D.脊神经
4.（ ）是指人的心理活动具有某种含蓄、内隐的特点，它是相对于人的外部行为表现与 内部心理活动之间的一致性而言的。
A.过渡性 B.闭锁性 C.社会性 D.个体性
5.中学生进入青春期后从身高、体重和（ ）身体外形发生了巨大的变化。
A.头部 B.面部 C.头面部 D.骨骼
6.在我国心理学通常按照个体把 14～18 岁的人群叫做（ ）。
A.少年期 B.学龄中期 C.青年初期 D.青年中期
7.（ ）是由垂体腺、甲状腺、胸腺、胰腺、肾上腺、生殖腺等组成。
A.消化系统 B.泌尿系统 C.内分泌系统 D.神经系统
8.生理发展处于（ ）阶段的动物只能对单一的刺激形成反射，即只能把单一性的刺激作 为信号。
A.知觉阶段 B.思维阶段 C.感觉阶段 D.思维萌芽阶段
9.以饮食文化为例，美国人吃牡蛎而不吃蜗牛，犹太人吃鱼而不吃猪肉等，体现了文化的 （ ）。
A.差异性 B.多样性 C.共同性 D.具体性
10.个体的胚胎发育要经历胚种阶段、（ ）和胎儿阶段。
A.外胚阶段 B.内胚阶段 C.中胚阶段 D.胚胎阶段
二、多项选择题：本大题共 10 个小题，每小题 2 分，共 20 分。在每小题给出的五个选项 中，有两项或两项以上是符合题目要求的，把所选项前的字母填在题后的括号内。
1．中枢神经系统包括（ ）。 A.脑垂体 B.脑 C.面神经 D.脊髓 E.脊神经
2.心理发展的年龄特征具有（ ）。 A.连续性 B.独立性 C.阶段性 D.稳定性 E.可变性
3.脑学说的发展经历了（ ）。 A.模块说 B.整体说 C.机能系统说 D.定位说 E.模板说
4.大脑皮层有三条大脑沟裂，这些沟裂把半球分为（ ）。 A.额叶 B.枕叶 C.颞叶 D.顶叶 E.岛叶
5.初中生人格发展的特点主要体现在（ ）。 A.自制需求 B.意识高涨 C.价值观的确立 D.反抗心理 E.意识的发展
6.由于高中生认知能力、意识水平的提高，其情绪体验呈如下特点（ ）。 A.延续性 B.丰富性 C.曲折性 D.内隐性 E.特异性
7.影响个体心理发展的因素有（ ）。 A.遗传 B.自然环境 C.家庭环境 D.社会文化 E.学校教育
8.产前环境对个体发展的影响包括（ ）。 A.生育年龄 B.孕期营养 C.胎教 D.母亲的情绪 E.孕期环境
9.虽然身体的各个部分同时发育，但其速度各异，因此，从总的方面可以分为（ ）。 A.身体总发育 B.生殖系统发育 C.运动系统发育 D.神经系统的发育 E.消化系 统的发育
10.根据已有的研究成果，可以把大脑皮层分为（ ） A.感觉区 B.运动区 C.平衡区 D.联合区 E.听觉区
三、填空题：本大题共 10 个小题，每小题 1 分，共 10 分。把答案填写在题中横线上。
1. 是有机体在神经系统的参与下，对内外环境刺激做出的规律性回应。
2.人的身体包括八大系统：神经系统、内分泌系统、呼吸系统、消化系统、运动系统、 、泌尿系统和生殖系统。
3．从广义上来讲心理的发生和发展分为种系心理的发生发展和的发展。
4．中枢神经系统包括脑和。
5． 是机体在无条件反射基础上经过后天训练和学习建立起来的反射， 是反射活 动的高级形式。
6.实现反射活动的神经通路叫反射弧，它由感受器、传入神经、神经中枢、传出神经和 五个部分组成。
7．初中生思维最主要的特点就是，这一特点体现在运用假设、逻辑推理、运用 逻辑法则。 8.中学阶段个体性机能开始成熟，出现。
9. 研究人生各个年龄阶段的心理发展特点，以揭示现代人心理发展的规律。
10.心理发展的是心理发展的根本动力。
四、简答题：本大题共 4 个小题，每小题 5 分，共 20 分。
1．中学生心理发展的一般特征。
2.中学生情绪发展的特点。
3.中学生人格发展的特点。
4.心理的发生和发展。
五、论述题：本大题共 2 个小题，每小题 10 分，共 20 分。
1．论述影响青少年心理发展的因素。
2.论述指导中学生身心发展的一般原则。
六、案例分析题：本大题共 2 个小题，每小题 10 分，共 20 分。请分析案例原因，提出解 决方案，并做总结。
1．基本情况： 吴 X 是初二年级的一名男同学，学习成绩在班上属于中上水平，智力较好，对教学比较 感兴趣。但是性格倔强，个性刚硬，自尊心较强，逆反心理十分严重，经常和父母老师发生 冲突、顶撞，有很强的抵触情绪，你越是反对的事情，他久越和你对着干。在家里，一旦父 母不能满足他的要求，他就使性子，甚至离家出走，父母从事旅游事业，经常在外，与之交 流时间比较少。上一学期的一天早上，因洗头与父母大闹一场，他母亲认为早上事件太紧要 他晚上再洗。中午他就与同学喝酒，借此来气他的母亲。还有一次他在放学路上与一群社会 青年一起玩耍，其中有几人抽烟，邻居发现后告诉了他的家长。在教育过程中他趁机跑出家 门，在外流浪两天后才回家。在学校，他这种反抗行为也很尖锐。每当老师批评他时，他眼 睛直瞪着老师，一副不服气的样子，与老师讲道理。在初一年级上学期的时候，老师发现他 与其他班级的同学打架，把他叫过来进行教育，本来是一件非常小的事情，但他担心老师会 惩罚他，他就一口否认，并且与老师大吼大叫，叫老师找出证据和政证人。
2. 基本情况： 李 XX，男，1991 年出生，现为高二年级学生。父母为个体劳动从业者，经济相对稳定富 裕。家中有三个孩子，哥哥已中专毕业，在帮助父亲打理生意，妹妹也在农大附中上学，正 读初二。李 XX 在初中阶段曾连续两年担任班长，并在初二首批加入中国共产主义青年团， 中考成绩 667 分。 由于成绩优异并有较强的组织管理能力， XX 上高中后被大家选为班长。 李 他对待班长工作认真负责，体育成绩突出，在校运动会、年级篮球比赛、冬季长跑、爬山比 赛、毽球比赛中均有上佳表现，为班级赢得了不少荣誉。由于李 XX 表现一直不错，父母充 分信任其自我管理能力，加上平时忙于工作，家里孩子又多，对他的学习与思想抱着顺其自 然的态度，关心李 XX 的学习成绩多些，关心思想变化少些。总的来说，父母都较为明理。 高一下学期开始，从不迟到的李 XX 开始偶尔
迟到，且迟到的频率越来越高，作业也常常拖 欠，不能主动完成，各科考试成绩均有不同程度的下滑。经过调查，发现他与一女生交往过 密，除了常常把自己的学习参考书借给对方、一起讨论学习问题外，还常常给女生买零食， 请对方吃中午饭。原本不同路的两个人，上学放学也总一路走，李 XX 不惜绕远路接送这名 女生上学，而且两个人放学后都不能按时到家。 女孩的母亲发现这件事后，由于爱女心切，多次大骂女儿，女儿却仍然没有悔改表现，两个 人反而越走越近。女孩的母亲又找到李 XX,粗暴干涉二人交往，并当着其他同学的面殴打李 XX，不但对问题的解决没有起任何作用，反而事与愿违。李 XX 与这个女孩的关系也逐渐发生了微妙的变化，由爱之深到恨之切，爱恨交织，见面吵架、打架，不见面想念，但两人又 无法真正分开。李 XX 深陷感情的漩涡，学习受到严重影响。 班主任、任课教师及其父母多次找李 XX 谈话，做思想交流与情感教育。李 XX 虽然认识到 自己在不适当的年龄阶段做了不适当的事，对自己的表象也深感不满、非常懊悔，但仍然无 法改变现状。
心理学第二章参考答案
单项选择题 1.B 2.A 3.D 4.B 5.C 6.C 7.C 8.C 9.B 10.D
多项选择题 1.BD 2.ACDE 3.ABCD 4.ABCD 5.BD 6.ABE 7.ABD 8.ABCD 9.ABD 10.ABD
填空题 1.反射 2.循环系统 3.个体心理 4.脊髓 5.条件反射 6.效应器 7.思维的抽象逻辑性 8.第二性征 9.个体发展心理学 10.内部矛盾
四、简答题：本大题共 4 个小题，每小题 5 分，共 20 分。
1．中学生心理发展的一般特征。 答： 中学生是由儿童向成人过渡的时期，是人生发展变化的重大转折时期。 （1）过渡性，即从幼稚期向成熟期的过渡。主要表现有中学生的身心发展既具有儿童期的 特点又具有成熟期的特点，对成人的依赖到相对的独立方面。 （2）闭锁性，是指人的心理活动具有某种含蓄、内隐的特点，它是相对于人的外部行为表 现与内部心理活动之间的一致性而言。 （3）社会性，由于社会文化因素的影响，他们通过社会环境中与人、事、物的交互作用， 而逐渐学会认识自己、了解别人，逐渐由单纯自然人变为具有社会性。 重视青少年心理发展的一般特征，必须坚持家庭、学校、社会三方面的教育。
2.中学生情绪发展的特点。 答：（1）初中生情绪发展的特点： 强烈、狂暴性与温和、细腻共存。 可变性和固执性共存。 内向性和表现性共存。 （2）由于高中生认知能力、意识水平的提高，其情绪体验呈如下特点： 情绪的延续性。 情绪的丰富性。情绪的特异性。
3.中学生人格发展的特点。 答：（1）随着初中生生理和心理所发生的一系列特殊的变化，人格发展上也出现了许多新 特点。主要体现在： 意识高涨。 反抗心理。 中学生在交朋友方面也显示出与童年完全不同的特点。交友范围缩小、重视友谊、与异性朋 友之间的关系、与父母关系的变化、与教师关系的变化。 (2)与认知能力发展相呼应，高中生的各种人格品质也已趋于稳定和成熟，而且随着认知水 平的提高及生活经验的积累，高中生在人格发展上出现了一些新的特点： 自我意识的高度发展。 价值观的确立。 自治需求。
4.心理的发生和发展。 答：从广义上来讲，心理的发生与发展分为种系心理的发生发展和个体心理的发展。所谓种 系心理的发生发展指的是从动物到人类的心理演变过程。 狭义的心理发展指的是个体心理发 展，指个体从出生到成熟，再到衰老整个生命历程中的心理发展。 （1）种系心理的发生与发展： 动物心理的发生与发展。包括感觉阶段、直觉阶段、思维萌芽阶段。 人类心理的发生与发展。 包括身体的形成在人类心理产生中的作用、 劳动在人类心理产生中 的作用和语言在人类心里产生中的作用。 （2）个体心理的发展： 个体心理发展的阶段划分：乳儿期、婴儿期、幼儿期、童年期、少年期、青年初期、青年中 期、成年期、中年期和老年期。 个体心理发展的年龄特征：具有阶段性，连续性，稳定性和可变性。 个体心理发展的动力：心理发展的内部矛盾是心理发展的根本动力。
五、论述题：本大题共 2 个小题，每小题 10 分，共 20 分。
1．论述影响青少年心理发展的因素。 答： 影响青少年心理发展的因素有很多方面， 主要包括遗传因素、 自然环境因素和社会文化因素。 （1）遗传因素 ①遗传。遗传是一种生物现象，是指上代的许多生物特征传递给下代的过程。通过遗传获得 的，与生俱来的解剖生理特征成为遗传素质，如机体的结构、形态、神经系统的特征等。 ②生理成熟。 生理成熟是指机体结构和机能发育完善的程度， 它依赖于个体种族遗传的发展 程序，有一定的规律性。生理成熟为心理发展提供了新的可能性。 （2）自然环境因素 ①空气质量。空气质量影响着人们的生活质量，也影响着人们的心理与行为。空气质量包括 气温、空气污染等。 ②噪声与心理。噪声是一种非周期性的、无组织的、不定型的听觉刺激。噪声既是一个污染 源，也是一个应激源。 ③社会密度。 长期生活在城市贫民区高社会密度环
境里， 人们会出现大脑皮质调节功能紊乱、 情绪高度紧张、焦虑不安与心态失衡等。 ④自然灾害的影响。海啸、火山爆发、地震、飓风与龙卷风、洪水、暴风雪等都是极具破坏性的、突发的自然灾害，会引起身体伤害、心理创伤和家庭离散的无比痛苦。 （3）社会文化因素 ①文化传统。 人类共同的生物基础在适应环境的过程中又使得我们具有了文化的多样性和共 同性。人类心理与行为都是受社会文化影响的。 ②拷贝世界。所谓拷贝世界就是由电视、网络、书、报、杂志、广播、电影、光碟等大众传 播媒体所构成的精神世界。 拷贝世界不同于我们直接感知到的现实世界， 它向我们展示的是 一个精神世界，向我们提供消息、知识、思想、见解、娱乐、广告等，对人的心理与行为产 生着独特的影响。 学校教育。学校教育是由教育者按照一定的教育目的、一定的教育内容、采取一定的教育方 法对个体施加有目的、有计划、有系统的积极影响过程。学校教育对人的心理发展起着主导 作用。
2.论述指导中学生身心发展的一般原则。 答：（1）初中生心理指导： 提前做好青春期性教育的知识和心理准备。 学校和家庭教育相结合。 研究表明， 学生的心理健康问题与家庭的教育方式和家庭的人际关 系有直接或间接的关系，有的甚至是家庭总体的表现和延续。 培养乐观向上的情绪。教师应该教给青春期少年情绪调控方法，消除不良情绪。 （2）高中生心理指导： 引导学生客观评价现实。 高中生受认识水平的局限， 还不能完全正确、 客观的评价生活现实。 加强学习方法的指导。学业压力无疑是高中生心理压力的主要来源。 积极开展问题活动。教师要注意利用多种渠道，积极开展丰富多彩的活动，鼓励学生参加课 外科技、文艺、体育、制作等兴趣小组和校园文化活动。 强化心理素质的训练。 进入高中以后， 优秀的学生脱颖而出， 有些学生则失去了以往的优势， 这就容易引起心理上的失衡，而产生心理障碍。
六、案例分析题：本大题共 2 个小题，每小题 10 分，共 20 分。请分析案例原因，提出解 决方案，并做总结。
1．答： （一）原因分析 吴×的叛逆行为是进入青春期的一种表现，许多青春期的孩子对大人都有一种逆反心理。他 们往往把家长和老师的批评、帮助理解为与自己过不去，认为伤害了自己，因而就会表现出 严重的敌对倾向。分析其原因主要有三个： （1）家庭教育方式不当。 （2）受家庭生活环境影响。 （3）青少年特有的半幼稚、半成熟的特点。 通过以上原因，可将吴×视为青春期逆反心理。 （二）解决方案 首先应该争取家长的主动配合。 其次，对吴×进行心理疏导。第一，了解自己。与他谈中学生的心理特征，让他了解自己。 第二，学会自我调节，而且要学会接受他人意见。第三，建立正确的审美观，人生观。第四， 改善与家长的关系，学会理解父母。第五，经常找老师谈心，把老师当朋友。 （三）小结 对于逆反心理，从青少年自身的角度看，应学会理解。还应该把握自
己，经常提醒自己，虚 心接受老师和家长的教育，遇事要提高心理适应能力，从而展现自我价值。
从家长的角度看，必须学习青少年心理学知识，掌握青少年心理发展的规律，顺应孩子心理 和生理的成长，逐步改进自己的教育方式和态度，避免出现几种错误的教育方法。 作为学校， 应加强教育指导思想的转变， 树立热爱教育工作特别是热爱思想政治教育工作的 意识，充分尊重学生，提高教育的感染力，建立良好的师生关系，用积极、鼓励的方式代替 简单、粗暴的教育方式，注重对学生综合素质的培养。 从社会方面看，应加强对社会文化现象的分析和导向，要及时、有效、准确地通过大众传媒 把握、 分析纷繁复杂的文化现象和社会问题， 帮助青少年构建正确的认知， 避免盲目地从众。
2. 答 （1） 原因分析 李××的情况是典型的中学生早恋问题，原因有以下五个方面： （1）特定年龄身心发展的需要。 （2）亲情的需要。 （3）被他人需要的需要。 （4）逆反心理在作怪。 （5）家长不能正确领导。 （二）解决方案 根据李××的情况，可以采用综合性辅导对策： 主动找他谈心。 从家庭方面来说，主动找李××家长谈话，要求父母多与儿子做思想、心灵的交流，加强情 感沟通，重视他思想品质的发展；多与学校加强联系，了解孩子在校的真实情况。 从女孩的角度来说，找女孩做谈话教育。并教育其母亲正确对待女儿的早恋问题，多从思想 上引导，不可采取“高压政策”。 （三）小结 要走出早恋的误区应注意以下几个方面： 不要认为地夸大这种爱。 把注意力集中到学习上去，多参加集体活动，充实自己的生活内容，迁移感情的注意力。 (3) 用坚强的意志克制自己的情感流露。
第三章测试题
一、单项选择题：本大题共 10 个小题，每小题 1 分，共 10 分。在每小题给出的四个选项 中，只有一项是符合题目要求的，把所选项的字母填在题后的括号内。
1.广义的学习是指人和动物在生活过程中获得个体经验并有经验引起相对（ ）。 A.升华 B.发挥 C.表现 D.持久的变化
2.（ ）是学生学习或认知活动的动力。 A.学习动机 B.学习兴趣 C.学习过程 D.学习策略
3.根据学习的定律，下列属于学习现象的是（ ）。 A.吃了酸的食物流唾液 B.望梅止渴 C.蜘蛛织网 D.儿童模仿电影中人物的行为
4.练习达到一定程度，动作技能成绩会出现暂时停顿的现象叫（ ）。 A.起伏现象 B.地板现象 C.高原现象 D.平静现象
5.品德的心理结构包括道德认识、道德行为、道德情感和（ ）。 A.道德修养 B.道德意志 C.道德学习 D.道德素质
6.根据迁移的内容的不同抽象和概括水平，可以分为（ ）。
A.正迁移和负迁移 B.顺向迁移和逆向迁移 C.水平迁移和垂直迁移 D.一般迁移和具体迁移
7.在柯尔伯格有关儿童道德判断发展阶段的研究中惩罚定向阶段属于（ ）。
A．习俗水平 B.前习俗水平 C.后习俗水平 D.道德水平
8.将符号所代表的新知识与学习者认知结构中已有的适当观念建立起非人为的和实质性的 联系属于（ ）。 A.接受学习 B.发现学习 C.意义学习 D.机械学习
9.（ ）是指通过练习而形成的，趋于完善化的、自动化的活动方式。 A.操作能力 B.能力 C.动作技能 D.技能
10.桑代克认为有三条学习定律：准备律、练习律和（ ）。 A.成功律 B.刺激律 C.效果律 D.失败-成功律
二、多项选择题：本大题共 10 个小题，每小题 2 分，共 20 分。在每小题给出的五个选项 中，有两项或两项以上是符合题目要求的，把所选项前的字母填在题后的括号内。
1．技能按其本身的性质和特点可以分为（ ）。 A.逻辑技能 B.动作技能 C.具体技能 D.抽象技能 E.智力技能
2.奥苏伯尔根据学习材料与学习者原有知识结构的关系，将学习分为( )。 A.意义学习 B.机械学习 C.接受学习 D.发现学习 E.知识学习
3.学习材料的直观方式有（ ）。 A.语言直观 B.实物直观 C.模像直观 D.言语直观 E.图像直观
4.学生理解知识的标志是（ ）。 A.知道“是什么” B.知道“为什么” C.能举例复述 D.融会贯通 E.触类旁通
5.学习迁移的基本理论是（ ）。 A.形式训练说 B.共同要素说 C.经验概括说 D.关系转换理论 E.认知结构说
6.动作技能形成的阶段是（ ）。 A.认知定向阶段 B.掌握局部动作阶段 C.初步掌握完整动作阶段 D.活动的定向阶段 E.动作协调完善化阶段
7.道德认识的形成与发展主要包括（ ）。 A.道德知识的掌握 B.道德情感的确立 C.道德信念的确立 D.道德评价能力的发展 E.道德行为的形成与发展
8.中学生学习困难产生的原因（ ）。 A.认知因素 B.人格因素 C.人际关系 D.学校因素 E.环境因素
9.自信心的建立是一个渐进性的过程，需要教师的耐心和诚心，操作上可运用（ ）。 A.目标激励法 B.目标确定法 C.归因训练法 D.结果奖励法 E.情感沟通法
10.依据学习的内容和结果划分，我国心理学家主张把学习分为（ ）。 A.知识的学习 B.道德的学习 C.技能的学习 D.品德的学习 E.情感的学习
三、填空题：本大题共 10 个小题，每小题 1 分，共 10 分。把答案填写在题中横线上。
1． 即道德品质，是指个体按照社会道德准则行为时对社会对他人对周围实物 表现出来的某些稳定的心理特征或倾向。
2．皮亚杰认为 3 岁前的儿童处于，这一时期的儿童正处于前运算思维时期。
3．技能形成的前提。
4． 是指不断的变换材料的呈现形式， 从不同角度和方面使非本质特征不断变化， 本质特征保持不变，以突出事物的本质特征。
5．青少年品德不良形成的客观原因：家庭教育、学校教育和。
6．人的学习是指在社会生活实践中，以为中介，积极主动的适应和改造环境，并求得生存和发展的过程。
7．影响迁移的主要因素：相似性、原有认知结构、对学习材料的概括水平和。
8．1970 年加涅把学习分为 8 个层次水平，分别是信号学习、刺激—反映学习、系列学习、 言语联想学习、、概念学习、原理学习和解决问题学习。
9. 学生的学习是在学校， 由教师指导以掌握为主的一种由目的有计划地获得知 识，形成技能，发展智力、体力，形成品德的过程。
10． 是智力技能完成的最后阶段， 是智力技能的结构成为压缩和自动化的形态， 以内部简化的形式完成认知活动。
四、简答题：本大题共 4 个小题，每小题 5 分，共 20 分。
1．简述动作技能的形成。
2.简述智力技能的形成。
3.简述练习曲线的趋势都有哪些。
4.简述品德发展阶段理论。
五、论述题：本大题共 2 个小题，每小题 10 分，共 20 分。
1．论述品德和道德的关系。
2. 论述中学生学习困难的类型、产生的原因及辅导方法。
六、案例分析题：本大题共 2 个小题，每小题 10 分，共 20 分。请分析案例原因，提出解 决方案，并做总结。
1．基本情况： 王 X，男，初二年级学生，对学习无兴趣，上课不是趴在桌子上睡觉就是思想开小差，或者 大声乱插嘴，小动作不断，经常忘带书本和作业，提醒、批评、警告等均收效甚微。由于老 师经常批评该同学，其他同学极少与它交往，而且普遍讨厌他，仅有个别其他班学生与之为 友。常伴有自暴自弃的心态：“我就是读不好书了，我就这样了。” 对学习有一种说不出的 苦闷感，一提到学习就心烦意乱，想发火，时有逃学去打电脑游戏。
2. 基本情况： 张 X，女，某重点中学初二学生，经常撒谎、逃课、沉溺上网，与异性交往过于随便，学业 不良， 没有自信， 厌学情绪较明显； 在人际交往中总感觉到同学们看不起自己； 不服从学校、 老师和家长的管理。 张 X 从小生活在单亲家庭，和父母相依为命，张 X 并非母亲亲生，但是母亲对他倾注了全 部的爱，对其要求总是尽量满足，使她成了骄纵任性、养尊处优的性格。张 X 在四、五年 级时，听邻居说自己并非母亲亲生，心结由此产生。母亲让张 X 受到良好的教育，送她进 入重点中学。进入中学后，张 X 逐渐远离母亲，母女很少交流。张 X 犯错误时，母亲一味 的包容，使之越来越放纵。她对母亲的话充耳不闻，甚至经常撒谎，逆反心理表现强烈。张 X 在小学时表现较好，成绩一般，对美术兴趣较浓。张 X 从初一开始与其他班、外校学生交 往，初二开始出现撒谎、逃课现象。
心理学第三章参考答案
一、项选择题 1.D 2.A 3.D 4.C 5.B 6.C 7.B 8.C 9.D 10.C
二、多项选择题 1.BE 2. AB 3.BCD 4.ABCD 5.ABCDE 6.ABCE 7.ACD 8.ABCE 9.ACE 10.ACD
三、填空题 1.品德 2.前道德阶段 3.大量的练习 4.变式 5.社会环境 6.语言 7.心向与定势 8.辨别学习 9.间接经验 10.内部言语阶段
四、简答题：
1．简述动作技能的形成。 动作技能的形成分为四个阶段： 一是认知定向阶段。 所谓的认知定向是指学习者对所学技能有初步认识， 了解系列动作的方 式，在头脑中形成动作映像，学习者可根据这种动作映像练习动作。 二是掌握局部动作阶段。动作技能的形成必须首先掌握构成技能的各个局部动作。 三是初步掌握完整动作阶段。 在前一段掌握局部动作的基础上， 逐步将局部动作组成一个完 整的动作系统。 四是动作协调完善化阶段。 这是动作技能形成的最后阶段， 一连串的动作系列已经联合成为 一个有机的整体并已巩固下来，各个动作相互协调。
2.简述智力技能的形成。 智力技能的形成分成五个阶段： 一是活动的定向阶段。这是智力活动的准备阶段。在该阶段学生要了解熟悉活动的任务，知 道做什么和怎么做，在头脑中构成活动本身和结果的表象，对活动进行定向。 二是物质活动或物质化活动阶段。 物质活动是指运用实物进行的活动， 物质化活动是指运用 实物的代替物进行的活动。 三是有声言语阶段。有声言语是一种外部言语，它是一种扩展的、出声的言语。本阶段要求 学生离开物质或物质化的客体， 以有声言语对活动的程序作精细的陈述， 使智力活动向不直 接依赖实物的出声言语过渡。 四是无声的外部言语阶段。 本阶段的特点在于智力活动的完成是以不出声的外部言语来进行 的，即只看到嘴动听不到声音，如学生心算。 五是内部言语动作阶段。 这是智力技能完成的最后阶段， 本阶段的特点是智力技能的结构成 为压缩和自动化的形态，以内部简化的言语形式完成认知活动。
3.简述练习曲线的趋势。（2）通常有四种类型的练习曲线。如图所示，横坐标表示练习时间或次数，众坐标为完成 的工作量。这四种曲线反映了练习进程的四种基本趋势： A 表明，学习技能的初期学习成绩急剧上升；随着学习的进展，成绩上升的趋势逐渐减弱； B 表明，学习初期进步缓慢，经过多次练习，到了学习后期成绩急剧上升；C 表明，最初的 学习进步缓慢，但不久成绩便急剧上升，接着进步又便得缓慢了；D 表明，学习初期进步很 快，学习中后期进步停顿下来了，过了一阶段进步又较快。 （3）在 D 的练习曲线中，练习达到一定程度，动作技能成绩会出现暂时停顿现象，叫“高 原期现象”。造成高原期的现象的原因很多，如生理和心理上的疲劳、兴趣降低、意志品质 差、自满情绪、练习方法不当等。 4.简述品德发展阶段理论。 （1）皮亚杰的道德认知发展论 皮亚杰早在 20 世纪 30 年代就系统地研究了儿童的道德判断，他把儿童的品德发展分为三个阶段：①前道德阶段（0～3 岁）
②他律道德阶段或道德实在论阶段（3～7 岁）③自律道 德或道德主观主义阶段（7～12 岁）。 （2）柯尔伯格的道德发展阶段论 柯尔伯格用道德两难故事法研究道德犯罪， 他提出了三水平六阶段的品德发展理论： ①前习 俗水平(9 岁以下)，包括惩罚定向阶段和寻求快乐阶段。②习俗水平，包括好孩子定向阶段 和权威定向阶段（9-15 岁）。③后习俗水平（15 岁以后），包括社会契约定向阶段和普遍 的伦理原则定向阶段。
五、论述题：
1．论述品德和道德的关系。 品德即道德品质，是指个体按照社会道德准则行动时，对社会、对他人、对周围事物表现出 来的某些稳定的心理特征或倾向。 （1）品德与道德的区别： ①品德与道德所属的范畴不同。道德是一种社会现象，是人们辨别是非善恶，指导或调节行 为的尺度。而品德是一种个体现象，是个体人格的重要组成部分，是社会道德在个体头脑中 的主观映像，其形成、发展和变化即受到社会规律的制约，又受个体的生理、心理活动的制 约。 ②品德和道德所反映的内容不同。道德所反映的内容比品德广阔的多，概括的多。道德包括 社会生活的总体要求， 是调节社会关系的行为规范的完整体系， 而品德包含的只是社会道德 规范的局部。 ③品德与道德产生的力量源泉不同。 道德产生的力量源泉是社会需要， 社会生存和发展给予 道德以力量，而品德产生的力量源泉则是个体需要。 （2）道德与品德的联系： ①品德是道德的具体化。 品德是一定的社会道德规范在个体头脑中的反映和在个体在活动实 践中的具体体现。 ②道德影响着品德的形成与发展。品德不是与生俱来的，它是个体在社会化的过程中、在社 会道德舆论的熏陶和道德教育的影响下， 通过自己的实践活动逐步形成发展起来的， 离开了 道德，品德就无从谈起。 ③个体的品德对社会道德状况有一定的反作用。 即众多的个人品德能影响社会道德的面貌和 风气，所以，从某种意义上讲，品德是道德的基础。
2.中学生学习困难的类型、产生的原因及辅导方法。 （一）中学生学习困难的类型有四种： （1）是暂时学习困难的学生。这类学生能力和人格特征没有偏常，且观察力、人格特征均 在中上水平。但是他们在学习行为上存在不少问题。 （2）是能力困难学生。思维、言语、数理、空间能力低是他们学习上的主要障碍，但他们 的坚持性较强，自我意识水平较高。 （3） 是动力困难学生。这是占比例最多的一类，他们的焦虑水平偏高，且在学习态度、动 机、意志以及自我意识等方面存在较多的障碍，能力被低动机所抑制。 （4）是整体困难学生。他们的学习困难程度比较严重。这类学生不但表现为能力差，动机、 意识、自我意识等水平低，而且心里发展水平低。 （二）学习困难的产生原因有四点： （1）是认知因素。学习困难学生的注意力存在非常显著的问题，有明显的注意缺陷，这会 直接影响他们信息加工的效果与质量。 （2）是人格因素。通过对学习困难学生个案访谈发现，作为整体，学
习困难者最显著的人 格特征是他们自我评价低，自尊心、自信心及自我调控水平低，而这些被认为是预测学生学 业成绩的最好依据。 （3）是人际关系。学习困难学生在人际关系上不良率很高。 （4）是环境因素。包括家庭环境、学校环境、社会环境。 （三）学习困难的辅导有六种： （1）引导学习困难学生正确认识自我。 (2 是帮助学生树立自信心。可以运用目标激励法和归因训练法。 (3)帮助学习困难学生获得成功感。 (4)激发学习困难学生的求知欲。 （5）讲究教育教学方法。 （6）创设有利于学习困难学生进步的环境。
六、案例分析
1、答： （一）原因分析 王×的情况是厌学心理的表现，厌学心理产生原因包括： （1）学生自身的因素。 （2）家庭因素。 （3）学校教育的因素。 （二）解决方案 （1）从赏识开始，进入心理辅导。 （2）对家长进行心理疏导，引导家长走出家教的误区。 （3）与其他老师沟通。 （三）小结 厌学症是目前中学生诸多学习心理障碍中最普遍、 最具有危险性的问题， 是青少年最为常见 的心理障碍之一。在对待中学生厌学的心理时，应注意以下几点： （1）立足于培养自主性、主体性。 （2）通过适当的集体生活，培养学生良好的人际关系。 （3）改变学习及指导方法。 （4）培养良好的学习习惯。
2、答 （一）原因分析 张×的症状是典型的品行障碍问题。根据对张×各方面的分析，导致张×品行障碍的原因主 要来自以下几个方面： 家庭因素使她情感需要得不到满足。 学习适应不良带来自信心的丧失，造成自尊需要得不到满足。 交友不慎，造成行为偏差。 （二）解决方案 运用认知疗法，改变错误认知。运用认知疗法，是他认识到：在较有问题上明辨是非，自己 犯了错误，除了寻求客观原因外，更重要的是从自身找原因。 运用心理动力学分析其成长历程，发现问题根源。 开展家庭辅导，与家长沟通。 创设情景，开展家庭治疗。 映照良好的班级气氛。 （三）小结品行障碍系指儿童期或少年期反复而持续地出现违反与其年龄相应的社会道德准则和规范，包括反社会、攻击性或对抗性行为。它的两个典型症状是出现反社会行为或攻击行为。 另外，还要逃课、撒谎、吸烟、抢劫等行为的出现。 品行障碍的致病原因有可能是父母有反社会行为或者父母小时候有品行障碍，经遗传获 得。其中，家庭环境因素是青少年出现品行障碍的重要因素，如单亲家庭、家庭不和、教育 方式不一致等。 本案例中的张某就是在单亲家庭长大的， 单亲家庭成为她出现一系列品行问 题的首要因素。 当青少年出现行为障碍的时候，应引起家长和学校的相应的重视。因为行为障碍问题不 治疗的话很可能会导致青少年的犯罪，后果会更加严重。因此，家长和老师再教育过程中应 格外注意，出现问题要及时治疗。
第四章测试题
一、单项选择题：本大题共 10 个小题，每小题 1 分，共 10 分。在每小题给出的四个选项 中，只有一项是符合题目要求的，把所选项的字母填在题后的括号内。 1.看到一朵红花，这时的心理活动为（ ）。 A.感觉 B.知觉 C.视觉 D.色觉 2.刚能觉察出两个同类刺激物之间最小差异量的能力叫做（ ）。 A．绝对感觉阈限 B．绝对感受性 C．差别感觉阈限 D．差别感受性 3.看到红、橙、黄色使人产生温暖的感觉的现象叫（ ）。 A.感觉对比 B.感觉后象 C.感觉适应 D.联觉 4.（ ）是个体对物体在空间位移、移动速度和人体自身运动状态在人脑中的反映。 A.运动知觉 B.时间知觉 C.速度知觉 D.平衡知觉 5.“入芝兰之室，久而不闻其香”描述的心理现象是（ ）。 A.感觉对比 B.后象 C.感觉适应 D.联觉 6.在一个颜色中，起主导作用的波长越强，则该颜色的（ ）越大。 A.色调 B.亮度 C.饱和度 D.强度 7.在“万绿丛中一点红”中，绿草更容易被归为一组，这是知觉的（ ）。 A.整体性 B.选择性 C.理解性 D.恒常性
8.声音的质量特征称为（ ）。 A.音强 B.音高 C.音色 D.音波 9.绝对感觉阈限与绝对感受性的大小（ ）。 A.成正比关系 B.成正相关关系 C.无关 D.成反比例关系 10.灰色的对象发在红色的背景上，看上去有绿色的感觉，而放在绿色的背景上又有红色的 感觉，这就是（ ）。 A．感觉对比 B．感觉适应 C．后象 D．联觉
二、多项选择题：本大题共 10 个小题，每小题 2 分，共 20 分。在每小题给出的五个选项 中，有两项或两项以上是符合题目要求的，把所选项前的字母填在题后的括号内。 1．产生深度知觉的单眼线索有多种，如：（ ）、。 A.纹理梯度 B.线条透视 C.相对大小 D.光线和阴影 E.视轴辅合 2.知觉的特性有（ ）。 A.知觉的选择性 B.知觉的整体性 C.知觉的复杂性 D.知觉的理解性 E.知觉的恒常性 3.皮肤觉通常包括（ ）。 A.感觉 B.触觉 C.痛觉 D.温度觉 E.痒觉 4.人脑对客观事物进行直接反映的心理现象是（ ）。 A.感觉 B.知觉 C.注意 D.思维 E.意识 5.空间知觉是对客观世界三维特性的知觉，包括（ ）。 A.形状知觉 B.颜色知觉 C.大小知觉 D.深度知觉 E.气味知觉 6.光的物理特征有（ ）。 A.波长 B.色调 C.振幅 D.纯度 E.明度 7.知觉的恒常性包括（ ）。 A.气味恒常性 B.亮度恒常性 C.大小恒常性 D.颜色恒常性 E.形状恒常性 8. 中学生的观察力具体表现为（ ）。 A．目的性强 B.准确迅速 C.长期坚持 D.认真刻苦 E.正确理解 9.运动知觉是个体对物体在空间位移、移动速度和人体自身运动状态在人脑中的反映，包括 （ ）。 A.真动知觉 B.假动知觉 C.幻觉 D.似动知觉 E.错觉 10.感光细胞包括（ ）。 A.椎体细胞 B.杆体细胞 C.双极细胞 D.神经节细胞 E.视神经纤维 三、填空题：本大题共 10 个小题，每小题 1 分，共 10 分。把答案填写在题中横线上。 1. 指人在特定条件下对客观事物必然会产生的某种固有倾向的歪曲知觉。 2.根据刺激是否来源于有
机体还是外部，可分为外部感觉和。 3． 又称距离知觉或立体知觉， 是个体对同一物体的凹凸或对不同物体的远近的 反映。 4．人眼对色光混合而产生的视觉现象遵循互补律、、代替律。 5．听觉理论包括地点说和。 6.是知觉的特殊形式，它是有预定目的的、有计划的、主动的知觉过程。 7．内部感觉通常包括平衡感觉、运动感觉和。 8.两个声音同时到达耳朵相混合时人只能感觉到其中一个声音的现象叫。 9.解释色觉现象的理论很多，其中杨-赫尔姆霍茨的三色说和影响最大。
10.是人脑直接作用于感觉器官的事物整体的反映。 四、简答题：本大题共 4 个小题，每小题 5 分，共 20 分。 1．简述知觉及其特性。 2.简述知觉的种类。 3.简述感觉及其过程。 4.简述中学生观察力的培养。
五、论述题：本大题共 2 个小题，每小题 10 分，共 20 分。 1．论述感觉和知觉的关系。
2.论述感受性及其变化规律。
六、案例分析题：本大题共 2 个小题，每小题 10 分，共 20 分。请分析案例原因，提出解 决方案，并做总结。 1．基本情况： 许ⅹ,今年刚升入初中。这位男同学身体发育良好，性格活泼热情，也很聪明。但他很不适 应初中的生活，表现为每天乐呵呵的，不分时间地玩，喜欢看儿童连环画、打游戏机，不喜 欢参加有组织的竞技类活动。如开运动会时，其他同学在为运动员助威呐喊，他一个人趴在 地上玩泥巴。平时行为表现也很幼稚，缺乏独立性；没有远大的理想，对前途从不考虑。老 师问他将来打算做什么， 他一脸天真地回答： “不知道呀。 ”表现为七八岁年龄的行为和想法。 学习毫无自动性，完全依赖家长，小学时的作业都是在老师办公室里完成的。进入初中后， 上课不积极思考，但谈到“玩”时便大有兴致。作业每天少做，有时甚至不做，经常丢三落四， 害怕学习，有轻微“厌学”症状。生活能力极差，连家庭住址都写不清楚。 2. 基本情况： 孙ⅹ上初中一年级了，上课时经常发生不遵守纪律的现象，好摇晃椅子，注意力不集中，东 张西望；课余活动中好搞恶作剧，东奔西跑，有意用头把几个同学撞倒，自己却满不在乎； 在家里遇到不能满足的事情便大喊大叫， 甚至在地上打滚， 表现的任性冲动； 他很爱看电视， 碰到喜爱的节目如武打片、 侦探片能一连看上一两个小时， 并手舞足蹈； 做作业时边做边玩， 注意力难以集中，以致经常出现错误，学习成绩在一般以下。为此，孙ⅹ经常受到老师和父 母的训斥。
心理学第四章参考答案 一、单项选择题 1.A 2.D 3.D 4.A 5.C 6.C 7.B 8.C 9.D 10.A
二、多项选择题 1.ABCD 2.ABDE 3.BCD 4.ABCE 5.ACD 6.ACD 7.BCE 三、填空题 1.错觉 2.内部感觉 3.深度知觉 4.间色律 5.频率说 6.观察力 7.内脏感觉 8.声音的掩蔽 9.黑林四色说 10.知觉 四、简答题：本大题共 4 个小题，每小题 5 分，共 20 分。 1．简述知觉及其特性。 答： 知觉是人脑对直接作用于感觉器官的事物整体的反映。 （1）知觉的选择性。人所处的周围环境复杂多样，不可能对众多事物进行感知，总是有选 择地把某一事物作为知觉对象， 把其他对象则作为知觉对象的背景， 这种现象叫知觉的选择 性。 （2）知觉的整体性。人在知觉客观对象时，总是把它作为一个整体来反映，这就是知觉的 整体性。 （3）知觉的理解性。在知觉的过程中，人总是用过去所获得的有关知识和经验，对感知事 物进行理解和领会，这种特性就是知觉的理解性。 （4）知觉的恒常性。当知觉条件在一定范围内发生变化时，知觉的映象仍然保持相对不变， 这就是知觉的恒常性。常见的知觉恒常性有亮度恒常性、大小恒常性、形状恒常性等。 2.简述知觉的种类。 答： (1)空间知觉 空间知觉是对客观世界三维特性的知觉，具体指物体大小、距离、形状和方位等在头脑中的 反映。空间知觉是一种较复杂的知觉，需要人的视觉、听觉、运动觉等多种分析器的联合活 动来实现。空间知觉包括形状知觉、大小知觉、深度知觉等。 形状知觉。形状知觉个体对物体各部分的排列组合的放映。 大小知觉。大小知觉指对物体长短、面积和体积大小的知觉。 深度知觉。 深度知觉又称距离知觉活立体知觉， 是个体对同一物体的凹凸活对不同物体的远 近的放映，他能使人们对距离进行估计。 (2)时间知觉 时间知觉是对事物发展的延续性、 顺序性的知觉， 具体表现为对时间的分辨、 对时间的确认、 对持续时间的估量、对时间的预测。时间既没有开始也没有结束。 (3)运动知觉 运动知觉指个体对物体在空间位移、 移动速度和人体自身运动状态在人脑中的反映。 运动知 觉包括两种类型：1.真动知觉。真动知觉是指物体按特定速度或加速度，从一处向另一处连 8.ABCE 9.AD 10.AB
续地位移，由此引起的知觉就是真正运动的知觉 2.似动知觉。似动知觉是指在一定的时间 和空间条件下， 人们在静止的物体间看到了运动， 或者在没有连续位移的地方看到了连续的 运动。 (4)错觉 错觉指在特定条件下对客观事物必然会产生的某种固有倾向的歪曲知觉。1 错觉的种类。错 觉的种类很多，研究得最多的是几何图形错觉(1)缪勒一莱尔错觉（2）艾宾浩斯错觉(3)庞 佐错觉（4）厄任斯坦错觉（5）黑灵错觉（6）菲克错觉（7）冯特错觉（8）波根多夫错觉 简述感觉及其过程。 答： 感觉指人脑对直接作用于感觉器官的事物个别属性的反映。 事物的个别属性是指客观事物最简单的物理属性和化学属性以及有机体最简单的生理变化， 任何一种感觉都是人脑对事物个别属性的反映。感觉反映的是当前直接接触到的客观事物， 而不是过去的或间接的事物。 感觉过程包括三个主要环节：(1)对感觉器的刺激过程。(2)传入神经的活动。(3)中枢神经系 统特别是大脑皮质的活动，从而产生感觉经验。 感觉过程的第一个环节是对感觉器的刺激过程。感觉过程的第二个环节是传入神经的活动， 它把神经冲动传递到神经中枢。 感觉过程的第三个环节是大脑皮质的活动， 从而产生了相应 的感觉。 简述中学生观察力的发
展及培养。 答： （1）观察力是一种有意识、有目的、有组织的知觉能力。 （2）中学生观察力的发展 学生由于心理活动的目的性快速的发展，做事情的计划性增强，思维水平提高，自我控制能 力发展，观察力水平有大幅度提高。具体表现为：①目的性强。②准确迅速。③长期坚持。 ④正确理解。 （3）中学生观察力的培养 根据青少年观察力发展的特点， 教师在教学过程中采取相应的方式来培养学生的观察力主要 包括①训练学生的观察能力②明确观察任务③激发学生的观察兴趣。④教给学生观察的方 法. 五、论述题：本大题共 2 个小题，每小题 10 分，共 20 分。 论述感觉和知觉的关系。 答: 感觉指人脑对直接作用于感觉器官的事物个别属性的反映。 知觉是人脑对直接作用于感觉器官的事物的整体的反映。 感觉和知觉的紧密联系表现在： 感觉是对物体个别属性的反应， 知觉则是对物体整体的反应， 没有对物体个别属性反应的感觉，就不可能有反映事物整体的知觉。因此，感觉是知觉的有 机组成部分，是知觉的基础，而知觉则是感觉的深入和发展。对某个物体感觉的个别属性越 丰富、越精确，对该事物的知觉也就越完整、越正确。在现实生活中，人们一般都是以知觉 的形式直接反映客观事物的， 感觉只是作为知觉的组成成分而存在于知觉之中， 很少有孤立 的感觉存在 感觉和知觉的区别主要有以下三个方面：（1）感觉是介于心理和生理之间的活动，它的产 生主要来自于感觉器官的生理活动以及客观刺激的物理特性， 相同的客观刺激会引起相同的 感觉。 而知觉则是以生理机制为基础的纯粹的心理活动， 它的产生是在感觉的基础上对物体
的各种属性加以综合和解释的心理活动过程，处处表现出人的参与。（2）感觉是人脑对客 观事物的个别属性的反映， 知觉则是对客观事物的不同属性、 不同部分及其相互关系的综合 的、整体的反映。（3）从感觉和知觉的生理机制来看，感觉是单一分析器活动的结果。而 知觉则比感觉复杂， 它是多种分析器协同活动对复杂刺激物或刺激物之间的关系分析综合的 结果。在多种分析器的参与下，通过反映事物多种属性并整合后才形成知觉。由于已有的知 识和经验对知觉的形成具有重要作用， 因此在知觉过程中还包括了当前刺激所引起的兴奋和 以往相应知识经验的暂时神经联系的恢复过程。 2.论述感受性及其变化规律。 答:感受性指感觉器官对刺激物的感觉能力 感受性的变化规律: 1 同一感觉相互作用。对一定感受器的刺激有时间和空间两种模式。空间模式是指某特定感 受器的各部分受到刺激的情况， 时间模式是指某一特定感受器受到刺激的顺序。 同一感觉的 相互作用就是指某一特定感受器的刺激因时间、空间模式的不同而使感受性发生变化的现 象。主要包括（1）后象。后象是指当前刺激作用停止后，感觉并不立刻消失，还要保持短 暂时间的现象。 由兴奋过程所留下的痕迹作用存在于各种感觉之中， 在视觉中表现得尤为明 显。视觉后象分为正后象和负后象。正后象保持刺激物所具有的同一属性。负后象则与原刺 激物所具有的性质相反（2）感觉适应。感觉适应是指由于刺激物对感受器的持续作用，使 感受性发生变化的现象 视觉适应包括明适应和暗适应两种，当人们从光亮处来到暗处，开始什么也看不清，过了一 段时间开始分辨出物体的轮廓，
约 40 分钟后，周围的一切更加清晰，这叫暗适应，而当人 们从暗处来到光亮处，刚开始会觉得目眩，看不清周围的东西，约 2、3 分钟以后视觉才恢 复正常，这叫明适应。（3）感觉对比。感觉对比是同一感觉器官在不同刺激物的作用下， 感觉在强度的性质上发生的现象。 2 不同感觉的相互作用，对某种刺激的感受性，不仅决定于对该感受器的直接刺激，而且还 决定于同时受刺激的其他感受器的机能状态。（1）不同感觉的相互影响。某种感觉器官受 到刺激而对其他器官的感受性造成影响， 或使其升高或使其降低， 这种现象叫做不同感觉之 间的相互影响（2）联觉。联觉是指一种感觉兼有另一种感觉的心理现象。(3)不同感觉的相 互代偿，当某种感觉受损或却是以后，其他感觉会予以代偿，这就是不同感觉的代偿作用。 六、案例分析 答: （一）原因分析 心理因素。 人格因素。 该学生的心理幼稚症状表现明显，谁然病状不很严重，但具有一定的危害性。该生已形成学 习困难的问题 （二）解决方案 心理幼稚症严格地讲并不是心理疾病只属于一种心理缺陷。 因此， 可以采用心理健康教育、 心理训练的方法矫治。 指导家长进行成人化教育和培训 首先对家长和任课教师说明本症的原理、病因、表现和矫治的方法，使大家在教育方法上 答到一致。然后指导家长采用成人化教育和训练法。 社会化教育和训练法 人的一生应该是社会化学习的一生。人的心理成熟、丰富和发展，只有参与社会实践，赋予
社会内容才能实现。形式包括以下两种： 学校内通过有组织的社会化学习，是他接触社会实际生活，扩大信息量，促进兴趣多样化和 高尚化，激发学习动力，促进积极的人生态度。 通过有意识的旅游来训练该生。 大量信息刺激训练法 心理幼稚学生信息量不足， 长期沉浸于低级儿童型兴趣爱好也是其产生的重要原因。 可以通 过以下方式激发儿童的兴趣爱好： 一是阅读名人传记训练法。 二是改变成长环境。 提供互帮小组 许某由于心理幼稚而表现为学习困难。除了以上训练外，教师还可以为许 X 请两位学生辅 导员。 （三）小结 通过两个多月的矫治，许 X 现在的心理发展水平有所提高，对于自己的表现和未来都能客 观的作出评价， 也有了自己的理想， 学习习惯已经养成， 不再出现不做作业或是少做的现象， 却学习成绩处于班内中等。他对学习也有了信心，不在厌学了，与同学也相处融洽，可以说 他的心理幼稚症状已矫治成功。 许 X 热情聪明，他的心理幼稚完全是错误的家庭教育造成的，他的矫治成功也取决与家长 的配合。作为家庭教育的主要成员—父母，有必要科学地教养子女。 面对存在学习困难的学生， 老师与家长应该从多角度激发学生的兴趣， 使学生将学习视为一 种自我成长的需要，同时培养学生良好的学习习惯，使其内化为学生自身的行为特征。 答: （一）原因分析： （1） 注意力不（2） 集中。 （3） 人格因素。 孙 X“不安分守己”的毛病是一种常见的行为异常问题—青少年多动症，又称脑功能轻微失调 或轻微脑功能障碍综合症。 （二）解决方案： （1） 适当用药。对多动症必须药物治疗，（2） 但药物不（3） 能代替教育。 （4） 给予正确的引导和帮助。不（5） 应歧视、打骂多动症青少年，（6） 以免加重孩子 的精神创伤。 （7） 父母的教育要保持一致。 父亲需纠正急躁、 粗暴的缺点， （8） 不 （9） 要动不 （10） 动 就打孩子， （11）
要多看一看孩子的优点和长处；母亲应克服（12） 对孩子的溺爱、娇（1 3） 惯的弱点，（14） 努力做到热爱孩子和严格要求相结合。 （15） 控制孩子的饮食。要取得良好效果，（16） 家长还必须适当控制孩子的饮食。 （17） 家长应该了解多动症的特点。 对于多动症的青少年不 （18） 应该过于苛求， （19） 切 （20） 莫像对待正常孩子那样严格，（21） 也不（22） 能急于求成，（23） 只要求他们 的多动行为控制在一个不（24） 太过分的范围就可。 （25） 加强集中注意力的培养。 应逐步培养多动症青少年静坐集中注意力的习惯，可以从看图书、听故事做起，逐步延长其 集中注意力的时间。 （26） 培养有规律的生活习惯。 （三）小结：
对于多动症青少年应该耐心地、反复地教育和帮助，增强他们的自尊心和自信心，消除他们 所存在的紧张心理，帮助他们提高自控能力。 父母应和老师、医生经常保持联系，争取孩子、家长、医生、教师四方面的合作，共同做好 矫正教育。
第五章测试题
一、单项选择题：本大题共 10 个小题，每小题 1 分，共 10 分。在每小题给出的四个选项 中，只有一项是符合题目要求的，把所选项的字母填在题后的括号内。 1.艾宾浩斯遗忘曲线显示，遗忘是有规律的，其规律是（ ）。 A.先快后慢 B.均衡一致 C.先慢后快 D.逐步加快 2.记忆包括三个基本过程，它们是（ ）、保持和再认。 A.编码 B.识记 C.遗忘 D.回忆 3.人们对心理学概念、数学公式、物理学定理的记忆等属于（ ）。 A.运动记忆 B.形象记忆 C.情绪记忆 D.逻辑记忆 4.（ ）是客观刺激物停止作用后，它的印象在人脑中只保留一瞬间的记忆。 A.感觉记忆 B.短时记忆 C.长久记忆 D.长时记忆 5.后学习的材料对保持和回忆先学习材料的干扰作用叫（ ）。 A.前摄抑制 B.倒摄抑制 C.正迁移 D.负迁移 6.短时记忆的容量大约是（ ）个组块。 A.6±2 B.7±2 C.8±2 D.9±2 7.对游泳、农具的使用、驾驶等动作的记忆都属于（ ）。 A.运动记忆 B.情绪记忆 C.形象记忆 D.逻辑记忆 8.长时记忆的信息编码形式主要有类别群集、联想群集和（ ）。 A. 个体群集 B.主观组织 C. 接近联想 D.客观组织 9.对事实信息的记忆，如：姓名、人脸、单词、日期和观点等，这种记忆属于（ A.程序性记忆 B.陈述性记忆 C.语义记忆 D.情景记忆 10.一般而言，过多学习的程度达到（ ）时，记忆效果较好。 A.30% B.40% C.50% D.80%
）。
二、多项选择题：本大题共 10 个小题，每小题 2 分，共 20 分。在每小题给出的五个选项 中，有两项或两
项以上是符合题目要求的，把所选项前的字母填在题后的括号内。 1．根据记忆内容的不同，记忆可以分为（ ）。 A.形象记忆 B.有意记忆 C.情绪记忆 D.逻辑记忆 E.运动记忆 2.表象的特征（ ）。 A.理解性 B.形象性 C.恒常性 D.概括性 E.可操作性 3.长时记忆包括（ ）。 A.情景记忆 B.语义记忆 C.程序记忆 D.言语记忆 E.动作记忆 4.记忆的存储模型把记忆加工分为是三个不同阶段，它们分别是（ ）。 A.感觉记忆 B.暂时记忆 C.短时记忆 D.长时记忆 E.永久记忆 5.常用的测量保持量的方法有（ ）。 A.记忆法 B.重建法 C.回忆法 D.再认法 E.再学法 6.表象是保持在记忆中的客观事物的形象，根据表象的来源的感觉通道可分为（ ）。 A.视觉表象 B.听觉表象 C.动觉表象 D.嗅觉表象 E.味觉表象
7.有效的记忆策略主要包括（ ）。 A.复述 B.背诵 C.结果反馈 D.记忆线索 E.识记 8.遗忘的原因有（ ）。 A.衰退说 B.遗忘说 C.干扰说 D.压抑说 E.提取失败说 9.为了便于记忆而将信息加以组织的技巧称为记忆术，常见的有（ ）。 A.自然语言媒介法 B.地点法 C.视觉表象法 D.首字母缩略词法 E.谐音法 10.影响遗忘的因素有（ ）。 A.识记材料的性质与数量 B.识记材料的系列位置 C.身体状况 D.学习的程度 E.情绪体验
三、填空题：本大题共 10 个小题，每小题 1 分，共 10 分。把答案填写在题中横线上。 1.遗忘是对识记过的材料不能再认或重现，或是的再认与重现。 2.是指已获得的知识经验在人脑中巩固过程， 它是记忆过程的第二个基本环节。 3.按记忆的意识参与程度划分，可分为外显记忆和。 4.短时记忆的编码方式可分为与视觉编码。 5.看到闪电想到雷雨就是由于两种现象相继出现，这种联想是。 6.是指已经转入长时间的内容不能一时不能被提取， 但在适宜情况以可能恢复。 7.最后呈现的材料最易回忆，遗忘较少，叫。 8.在刺激停止作用后，脑中继续保持异常清晰、鲜明的表象称为。 9.是保持在记忆中的客观事物的形象，即当感知过的事物不在面前时在脑中再 出现的形象。 10.储存时间大约为 1～2 秒的记忆是。 四、简答题：本大题共 4 个小题，每小题 5 分，共 20 分。 1．画图并解释艾宾浩斯曲线。 2. 简述记忆的过程。 3. 简述感觉记忆的种类及其特征。
4. 简述中学生记忆发展的特点。
五、论述题：本大题共 2 个小题，每小题 10 分，共 20 分。 1．论述记忆的种类。
2．论影响遗忘的因素及遗忘的原因。
六、案例分析题：本大题共 2 个小题，每小题 10 分，共 20 分。请分析案例原因，提出解 决方案，并做总结。 1．基本情况： 王×，男，八年级学生，学习上情绪抑郁。通过期中考试后，由于成绩与自己的预计存在很 大的差距，加上家长的指责，情绪较为低落，烦恼随之而来。 据了解，该生在小学一到四年级无论在学习上还是工作方面都是班里的佼佼者，到五年 级因转学成绩下降了许多。进入初中学习后，由于自我定位不清，自认为自己的学习天赋较 高，而且初中学习与小学的学习比较起来其实也差不多，因此有一种“七年级、八年级可以 尽情的玩，等到九年级再去拼搏照样能考上高中”的想法。另一方面，由于初中数学内容多， 课时少，任务重，课堂知识密度和抽象程度增大，对学生的思维要求高，而该生仍按小学学 习的“惯性”——依赖心理强，缺乏独立思考，上课被动接受，没有真正成为学习的主体，学 习成绩每况愈下，情绪波动较大，对日常的学习表现出一种惶恐的心态。 王×自诉：经过七年级的艰苦学习，而且距离中考又还有两年时间，因此在八年级时候 很想放松一下，到九年级再开始努力；但期中考试后，自己都不相信会考得这么不理想。之 后，也很想赶上去，可是一拿起数学课本就感到头痛，什么也不想看。 2. 基本情况： 李×，女，16 岁，某重点中学高一学生。李×从小学至初中都是品学兼优的尖子学生，周围 都是赞扬声。学校一直把她作为重点对象培养，希望她能为校争光。李×出生与工人家庭， 在同辈家属中也是出类拔萃的。她自己更是精神高涨、信心百倍，对自己要求非常严格，学 习刻苦、勤奋，成绩一直名列前茅。初中毕业，她以较高的总分考入某重点高中。 进入高中后，学校很重视她，让她担任了班委和团委干部。她开始学习成绩不不错，被 同学誉为女生中的“四大金刚”。但她渐渐感觉自己在同学中的位置不像初中那样突出，而且 还发现，一些考试成绩不如她的同学，在知识面、社会适应能力要比她强；宿舍里，一些家 庭条件好的同学谈天说地， 她插不上嘴， 心里开始有一种失落感， 并感受到一种莫名的威胁。 高一上学期期末考试， 这些同学的成绩与她的差距开始缩小。 特别是其中一位她觉得对自己 威胁最大的女同学，总分高出她 1 分，她感到心里很不是滋味。寒假中觉得没劲，书看不进 去，行动懒散。高一下学期开学后，她十分注意那位女同学，她干什么自己就干什么。上课 注意力不能集中，总是不由自主地注视那位同学。继而产生失眠，不想住学生宿舍，渐渐又 产生恐惧， 怕见校门、 宿舍的床、 课桌， 更不敢提那位女生的名字。服了校医给的安定类药， 睡眠有所好转，但情绪问题未解决。成绩开始下降，测验中出现几门不及格的情况。于是丧 失信心，十分想念过去，总想找回以前自信且优越的感觉，又觉得再也不可能了；不敢参加 期中考试，认为肯定会失败；总想大哭一场，又不敢；回到家里，书看不进去，作业做不下 去，坐在书桌前发呆或莫名其妙地流泪。学校认为她需要休息一段时间，提出暂时休学。李 ×父母为此十分焦急。 心理学第五章参考答案 一、单项选择题 1.A 2.B 3.D 4.A 5.B 6.B 7 . A 二、多项选择题 1.ACDE 2.BDE 3.ABCE 4.ACD 5.BCDE 6.ABCDE 7.ABCD 8.ACDE 9.ABCDE 10.ABD E 8. B 9.B 10.C
三、填空题 1.错误 2.保持 3.内隐记忆 4.听觉编码 5.接近联想 6.暂时性遗忘 7.近因效应 8.遗觉象 9.表象 10.
感觉记忆 四、简答题：本大题共 4 个小题，每小题 5 分，共 20 分。 1．画图并解释艾宾浩斯曲线。 艾宾浩斯，经过对自己的测试，得到了一些数据，描绘出了一条曲线，这就是非常有名的揭 示遗忘规律的曲线——艾宾浩斯遗忘曲线。 图中竖轴表示学习中记住的知识数量，横轴表示时间(天数)，曲线表示记忆量变化的规律。 这条曲线告诉人们在学习中的遗忘是有规律的， 遗忘的进程不是均衡的， 而是在记忆的最初 阶段遗忘的速度很快，后来就逐渐减慢了，到了一定时间的时候，几乎就不再遗忘了，这就 是遗忘的发展规律，即遵循“先快后慢”的原则。 2. 简述记忆的过程。 记忆是通过识记、 保持、 再认或回忆的三个基本环节在人脑中积累和保存个体经验的心理过 程。 识记是记忆过程的第一个基本环节， 是指个体获得知识和经验的过程， 它具有选择性的特点。 保持是指已获得的知识经验在人脑中的巩固过程，它是记忆过程的第二个基本环节。 回忆和再认是在不同的条件下恢复过去经验的过程。 记忆过程中的三个基本环节是相互依存，密切联系的。 3. 简述感觉记忆的种类及其特征。 感觉记忆是指客观刺激物停止作用后， 它的印象在人脑中只保留一瞬间的记忆。 每一种感觉 记忆都会将感觉刺激的物理特征的精确表征保持几秒钟或更短的时间，又称为瞬时记忆。 感觉记忆的种类有：①图像记忆。视觉刺激停止后，视觉系统对信息的瞬间保持叫做图像记 忆。②回声记忆。声音感觉图像的瞬时回忆，被称作回声记忆，只是这种声音图像不像视觉 图像消失的迅速。 感觉记忆具有一下一些特征： ①感觉记忆在瞬时间能储存大量的信息。 进入感受器的信息几 乎都被储存。②感觉记忆中的信息保持时间很短。③感觉记忆中的信息是未经任何加工的， 是刺激的物理特征原样直接加以编码和储存的。 ④感觉记忆中的一部分信息由于模式识别而 被传送到短时记忆中，并在那里赋予它以意义。 4. 简述中学生记忆发展的特点。 中学生记忆达到一个新的成熟阶段。其记忆有以下几个主要特点：①自觉地运用有意记忆， 同时有效地运用机械记忆。②多方面的记忆效果达到个体记忆的最佳时期。具体表现为：形 象记忆量随年龄而增加， 在初中阶段为最高； 抽象记忆量在初中阶段记忆总量达到高百分比； 抽象记忆的发展量远高于形象记忆。 ③有效地运用各种记忆策略。 初中生能熟练地运用各种 记忆策略，并有效地提高记忆成绩。
五、论述题：本大题共 2 个小题，每小题 10 分，共 20 分。 1．论述记忆的种类。 答： ①根据记忆内容的不同，可分为形象记忆、情绪记忆、逻辑记忆和运动记忆。 形象记忆是以感知过的事物形象为内容的记忆。 情绪记忆是以体验过的某种情绪和情感为内容的记忆。 逻辑记忆是以语词、概念原理为内容的记忆。 运动记忆是以做过的运动或动作为内容的记忆。 ②按记忆的意识参与程度划分，可分为外显记忆和内隐记忆。 外显记忆是指当个体需要有意识地或主动地收集某些经验用以完成当前任务时所表现出的 记忆。 内隐记忆是指在不需要意识或有意回忆的情况下， 个体的经验自动对当前任务产生影响而表 现出来的记忆。 2．论述影响遗忘的因素及遗忘的原因。 答： （1）影响遗忘的因素有： 识记材料的性质与数量。一般认为，对熟练的动作和形象材料遗忘得慢，而无意义材料比有 意义材料遗忘要快得多。 识记材料的系列位置。在回忆系列材料时，回忆的顺序有一定的规律性。
学习的程度。 一般认为对学习材料的识记没有一次能达到无误背诵的标准， 称为低度学习的 材料；如果达到恰能背诵后还能继续学习一段时间，这种材料称为过度学习材料。 情绪体验。识记者对实际材料的需要、兴趣等，对遗忘的快慢也有一定的影响。 （2）遗忘的原因： 衰退说。衰退说认为遗忘是记忆痕迹得不到强化而逐渐减弱、衰退以至消失的结果。 干扰说。干扰说认为遗忘是在学习和回忆时受到其他刺激、干扰的结果。 压抑说。压抑说认为，遗忘是由于情绪或动机的压抑作用引起的，如果这种压抑被解除，这 种记忆就能够恢复。 提取失败说。一些研究者认为，存储在长时间记忆中的信息是永远不会丢失的，人们之所以 记不起来，是因为人们在提取有关信息时没有找到适当的提取线索。 六、案例分析题 答: (一)原因分析 （1）人格因素 （2）情绪因素 该生已经出现学习困难的问题。 （二）解决方案 为了使该生能消除学习上的忧虑与不安情绪，尽快适应八年级的数学学习，本案例主要采 用了下列方法帮助他： （1）对学生加强学习目的性的教育。 （2）帮助学生克服为分数而学习的消极思想，建立为提高自己的综合素质而学习的主动学 习态度。 （3）通过学习方法的指导，使其发现学习的兴趣，提高抵抗挫折的能力。
（4）加强对他的理解、信任、爱护等情感投入，培养他对老师的好感，从而使他对各学科 产生兴趣，达到自觉、主动地学习程度。 （三）小结 通过半个多学期的引导、帮助，该生虽然成绩上不是有很大的进步，但是从他的表现能够看 出，他的学习态度基本上端正了，学习的主动性也增强了。更难能可贵的是，他学习起来比 以前更加自信了。 2．答： （一）原因分析 （1）人格因素。 （2）诱导因素。 （3）盲目自信。①该高中时尖子学生的集中地，同学之间的差异缩小了，竞争将会更加激 烈，自己原有的优势地位已不复存在，优越感丧失；②李 X 是考试型的学生，靠勤奋刻苦 和大量训练对课本知识掌握较好、考分高，但由于条件限制，在课外知识和能力方面发展不 够；③该高中对学生自学能力、自控能力要求很高，学校和老师不可能像以前那样在她个人 身上花很多力量；④由于环境的告便，进入高中后成绩波动和地位改变正常的，应根据新情 况调整自己的行为，适应新的环境。 该生已经出现学校适应不良综合症的问题。 （二）解决方案 （1）解除局部症状、恢复上学。 （2）启发李 X 对自身适应不良的认识 （3）重新认识自己，增强自信。 （4）指导其制定具体的学习、活动计划，督促其完成计划。 （三）小结 一系列措施取得了较好的效果。一个月后，李 X 鼓起勇气参加了期中考试，成绩全部在及 格以上，后来的期末考试成绩大多在 90 分以上。各种症状基本消除，还参加了校团委干部 竞选，并取得成功。
第六章测试题
一、单项选择题：本大题共 10 个小题，每小题 1 分，共 10 分。在每小题给出的四个选项 中，只有一项是
符合题目要求的，把所选项的字母填在题后的括号内。 1．思维的主要特征为( ) A.间接性和概括性 B.分析性和概括性 C．间接性和整合性 D.分析性和整合性 2．幼儿的思维活动往往是在实际操作中，借助触摸、摆弄物体而产生和进行的。这种思维 方式是（ ）。 A．经验思维 B．具体形象思维 C．抽象逻辑思维 D．直观动作思维 3．根据思维结论是否又名确的思考步骤和思维过程中意识的清晰程度，可分为直觉思维和 （ ）。 A.聚合思维 B.发散思维 C．分析思维 D．创造性思维 4．（ ）把事件的共有特征、本质属性都抽取出来，并对于其不同的、不能反应本质内容 的舍弃。 A．概括 B.分析 C.比较 D.抽象
5．根据概念的外延特征，可以分为单独概念、普通概念和（ ）。 A.具体概念 B.集合概念 C.科学概念 D.人工概念 6．如幼儿把香蕉和苹果归为一类，口琴与皮球归为另一类，由此形成的概念是（ ）。 A.普遍概念 B.析取概念 C.合取概念 D.抽象概念 7．推理是从一个或几个已知的判断出发推出另一个新判断的思维形式，其种类主要有演绎 推理、归纳推理和（ ）。 A.条件推理 B.类比推理 C.假言推理 D.关系推理 8．先有一个目标(目的)，它与当前的状态之间存在着差异，人们认识到这个差异，就要想 出某种办法采取活动(手段)来减小这个差异。这种解决问题的方法或策略是（ ）。 A．爬山法 B．逆向工作法 C．手段—目的分析法 D．尝试错误法 9．功能固着对解决问题具有（ ）。 A．积极作用 B．消极作用 C．既有积极作用也有消极作用 D．启发作用 10．言语包括听、说、读、写，可以把言语形式分为外部言语和（ ）。 A.内部言语 B.口头言语 C.书面言语 D.对白言语 二、多项选择题：本大题共 10 个小题，每小题 2 分，共 20 分。在每小题给出的五个选项 中，有两项或两项以上是符合题目要求的，把所选项前的字母填在题后的括号内。 1. 按照想象活动是否具有目的性，可以将想象分为（ ）。 A．动作想象 B．逻辑想象 C．无意想象 D．一般想象 E．有意想象 2.根据思维的凭借物和解决问题的方式，可以把思维分为（ ）。 A．直观动作思维 B．发散思维 C．具体形象思维 D．聚合思维 E．抽象逻辑思维 3.以下活动属于问题解决的有（ ） A.走楼梯 B.研究登上路线 C.回忆办公室门号 D.慢跑 E.走象棋 4.发散思维具有以下特征（ ） A.突然性 B.变通性 C.流畅性 D.敏捷性 E.独特性 5.根据概念所反应的事务属性的数量及其相互关系，可分为（ ） A. 具体概念 B.抽象概念 C.合取概念 D.析取概念 E.关系概念 6.下列概念属于单独概念的有（ ） A.鸟 B.花束 C.渤海 D.弗洛伊德 E.沈阳师范大学 7.概念原则是指具体整合这些定义特征的规则，包括（ ）。 Ａ.肯定 B.否定 C.关系 D.合取 E.析取 8.推理的正确性除了受前提的真实性和是否符合逻辑规则的影响外， 还受 （ ） 因素的影响。 A.推理材料的性质 B.推理材料的数量 C.前提气氛效应 D.推理时的情景 E.赌徒谬论 9.很多因素可能影响到言语理解，主要有（ ）因素。 Ａ.语境 B.推理 C.变式 D.图式 E.策略 10.想象的过程是一个对已有形象分析、综合的过程。想象的分析、综合活动有（ ）形式。 A.粘合 B.夸张与强调 C.拟人化 D.具体化 E.典型化 三、填空题：本大题共 10 个小题，每小题 1 分，共 10 分。把答案填写在题中横线上。 1. 根据思维的创新成分的多少，可以把思维分为 和
创造性思维。 2. 是人脑对现实的对象和现象的一般特征和本质特征的反应，思维的最基本的单位。 3.在想到“鸟”的概念时，人们通常会想到麻雀，体现了概念的 。 4. 是从特殊性知识的前提到一般性知识的结论的推理。 5.问题解决的特征有目标指向性、操作系列性和 。 6.按照想象活动是否具有目的性，可分为 和有意想象。
7. 是由一定的情景引起的，按照一定的标准，应用各种认知活动、技能，经过一系列 的思维操作，使问题得以解决的过程。 8.消极的幻想是完全脱离客观现实的发展规律、毫无实现可能的幻想，一般称为 。 9. 是由先前的活动所形成的并影响后继活动趋势的一种心理准备状态。 10.问题解决的过程一般包括提出问题、 、提出假设、检验假设四个基本步骤。 四、简答题：本大题共 4 个小题，每小题 5 分，共 20 分。 1.简述思维及基本过程。
2.简述概念形成的因素。
3.简述问题解决、种类及方法。
4.简述再造想象与创造想象。
五、论述题：本大题共 2 个小题，每小题 10 分，共 20 分。 1. 举例说明影响问题解决的因素。
2.论述言语、语言和思维。
六、案例分析题：本大题共 2 个小题，每小题 10 分，共 20 分。请分析案例原因，提出解 决方案，并做总结。 1．基本情况 乔 X，初三女生，15 岁，身材苗条，打扮的干净整洁。乔 X 一直以来都很喜欢听歌，尤其 当心情不好的时候，听歌一直都是其解闷的好方法。但从初三开始，听歌却成了乔 X 摆脱 不了的心魔。尤其是最近（一个多月前开始），无论是上课还是做作业的时候，乔 X 总是
忍不住去想那些听过的歌词和旋律。 更糟糕的是在考试的时候也在想， 而且一想就会沉浸在 其中，严重影响了学习，导致了考试成绩前所未有的退步。为了止住成绩的下滑，乔 X 总 是提醒自己要集中注意力， 不要去想， 课越是不想去想就越是忍不住， 弄得自己心情很烦躁。 乔 X 担心再这样下去，中考肯定会考砸。 2．基本情况 赵 X，女，19 岁，某职业高中三年级的学生。赵 X 自小学到初中，学习成绩中等，考入 之高后，成绩落到中下水平。
职高二年级时，在课堂上和班主任发生冲突，受到严厉批评和 老师的冷遇，心里非常害怕。事后，她的母亲找版主热做了些“工作”，班主任又找她谈话， 表示关心。赵 X 认为，看到同学中发生的种种矛盾和不良现象，觉得太没意思，不想和同 学交往，人及关系淡漠，同学都说他怪。她渐渐绝得世上无好人，防人之心不可无，又被社 会遗弃和最终被淘汰的感觉，心里有话又不敢对人说，偶尔说了又后悔、紧张，非常苦恼， 出现失眠，焦虑症状已持续以年多。下面是她对症状的自述：“有时莫名其妙的感到紧张、 焦虑，四肢发软。思维停止、坐立不安，感到压抑，有时想哭却又哭不出，头有时疼，眉毛 上会抽着疼。为了一件事反反复复的想。”
心理学第六章参考答案 一、单项选择题 1.A 2.D 3.C 4.D 5.B 6.D 7.B 8.C 9.B 10.A 二、多项选择题 1.CE 2.ACE 3. BE 4.BCE 5.CDE 6. CDE 7.ABCDE 8.ACE 9.ABDE 10.ABCE 三、填空题 1.常规思维 2.概念 3.原型说 4.归纳推理 5.认知性操作 6.无意想象 7.问题解决 8.空想 9.定势 10.明确问题 四、简答题：本大题共 4 个小题，每小题 5 分，共 20 分。 简述思维及基本过程。 答： 思维是人脑对客观现实概括的和间接的反映 思维具有概括性和间接性的特点， 思维概括性是指思维通过抽取同一类事物的共同本质特征 和事务间的必然联系来反映事物 思维的间接性是指思维能对感官所不能直接把握的或不在眼前的事物， 借助于某些媒介与头 脑加工来反映，而感知觉只能反映直接作用于感觉器官的事物 思维是高级的心理活动形式。人脑对信息的处理包括分析、综合、比较、抽象、概括的过程，
这些是思维最基本的过程 一 分析与综合 分析与综合是思维过程的基本环节，一切思维活动，从简单到复杂，从概念形成倒创造性思 维，都离不开头脑的分析与综合。分析是在头脑中把事物的整体分解成各个部分、方面或个 别特征的思维过程。综合是在头脑里把事物的各个部分、方面、各种特征结合起来进行考虑 的思维过程。 二 比较 比较就是在头脑中把事物加以对比，确定他们的相同点、不同点及其关系的过程。 三 抽象与概括 抽象是把事物的共有特征、本质属性都抽取出来，并对与其不同的、不能反映其本质内容的 舍弃。概括是将抽象出来的事物的共同本质特征综合起来，并推广到同类事物中去的过程。 简述概念形成的因素。 答： 对个体而言，概念的形成主要有两条途径。一是在日常生活中通过辨别学习、积累经验而形 成的概念。二是在教学过程中，通过揭露概念的本质而形成的概念。在教学过程中，学生形 成科学概念主要受以下几种因素影响 （一）过去经验的影响 已经了解了日常概念是个体通过日常经验获得的概念， 其形成只是根据经验而不是根据逻辑 法则 （二）提供概念所包括事物的变式 在提供概念所包括的事物的变式时， 不充分或不正确的变式会引起缩小概念或扩大概念的错 误 （三）下定义 在对事物属性进行反复分析与综合的基础上， 用准确的言语揭露事物的本质， 给概念下定义 有助于科学概念的形成 （四）在实践中运用概念 在实践中运用概念，学生对概念更加亲切，掌握概念的积极性就会更高 （五）概念系统 概
念与概念之间存在着各种各样的关系，并因为行成了不同的概念系统。 简述问题解决、种类及方法。 答： 问题解决是由一定的情景引起的，按照一定的目标，应用各种认知活动、技能，经过一系列 的思维操作，使问题得以解决的过程。 问题的种类有： （1）界定清晰问题与界定含糊问题。界定清晰的问题是指初始状态和目标状态以及由初始 状态如何达到目标状态的一系列过程都很清楚的问题。 （2）对抗性问题和非对抗性问题。在解决对抗性问题时，人们不仅要考虑自己的解题活动， 而且这种活动还受到对手解题活动的影响。 （3）语义丰富的问题和语义贫乏的问题。如果解题者对所要解决的问题具有很多相关的知 识，这种问题称为语义丰富的问题。 问题解决的方法： （1）算法。算法策略就是在问题空间中随机搜索所有可能的解决问题的方法，直到选择一
种有效的方法解决问题。 （2）启发法。启发法是人根据一定的经验，在问题空间内较少地搜索，以达到问题解决的 一种方法。它有以下几种策略：①手段—--目的分析。是将需要达到问题的目标状态分成若 干子目标，通过实现一系列的子目标最终达到总的目标；②逆向搜索。是从问题的目标状态 开始搜索直至找到通往初始状态的通路或方法； ③爬山法。 采用一定的方法逐步降低初始状 态和目标状态的距离。 4.简述再造想象与创造想象。 再造想象是根据词语的描述或非语言（图样、图解、符号等）的描绘，在头脑中产生有关事 物新形象的过程。创造想象是不依据现成描述而独立地创造出新形象的过程。 不同点： 再造想象具有再造性，构造出的形象与原物相符合；创造想象具有创造性，构造出来的形象 是崭新的。 再造想象所代表的事物是已被他人创造出来的； 创造想象所创造的形象所代表的事物是前所 未有的。 再造想象在一般性活动中的作用比较大；创造想象在创造性的活动中的作用较大。 相同点： 都是根据已有的表象构造出新形象。 想象中的事物都是以前没有直接感知过的。 联系： 再造想象是创造想象的基础，创造想象是再造想象的发展。 创造想象中有再造想象的成分，再造想象中有创造想象的成分。 五、论述题：本大题共 2 个小题，每小题 10 分，共 20 分。 1. 举例说明影响问题解决的因素。 答： （1）问题情境，是指呈现问题的客观情境(刺激模式)。问题情境对问题的解决有重要的影 响。主要包括以下几点：情境中物体和事物的空间排列不同，会影响问题的解决；问题情境 中的刺激模式与个人的知识结构越接近，问题就越容易解决。 （2）功能固着，是指个体在解决问题时往往只看到某种事物的通常功能，而不能看到熟悉 的物体（或以特定方式使用的物体）的新用途或功能。固着是问题解决中的一个重要障碍。 （3）原型启发是指在其他事物或现象中获得的信息对解决当前问题的启发。其中具有启发 作用的事物或现象叫做原型。作为原型的事物或现象多种多样，存在于自然界、人类社会和 日常生活之中。 （4）定势是指由先前的活动所形成的并影响后继活动趋势的一种心理准备状态。它在思维 活动中表现为一种易于以习惯用的方式解决问题的倾向。 定势在问题解决中有积极作用， 也 有消极影响。 （5）酝酿效应。当反复探索一个问题的解决而毫无结果时，把问题暂时搁置一段时间，几 小时、几天或几个星期，然后再回过头来解决，反而可能很快找到解决办法。这种现象称为 酝酿效应。 （6）问题解决的
一般性障碍有情绪障碍、文化障碍、习惯障碍和知觉障碍。 总之，影响问题解决的因素有很多，它们不是孤立地起作用，而是互相联系、互相影响的。
2.论述言语、语言和思维。 答： 语言是以语音或文字为物质外壳，以词为基本单位，以语法为构造规则的符号系统。言 语是人们运用语言交际的过程。思维是人闹对客观现实概括的和间接的反应。 语言和言语是两个不同的概念。 语言是工具， 言语则是对这种工具的运用。 语言是社会现象， 语言的语音系统、 词汇系统和语法系统是从全体社会成员的言语交际中抽象概括出来的， 因 而具有较大的稳定性，是语言学研究的对象；言语则是心理现象，具有个性化和多变性，是 心理学研究的对象。 语言和言语又是密切联系的。 言语要借助语言才能实现， 离开了语言人们之间的交际只能通 过表情、动作，而这种方式的交际所能交流的内容是非常有限的，远不能满足社会生活的需 要。所以，言语离不开语言，只有借助语言才能实现人们之间的思想交流。语言是人们相互 交际的社会生活需要的基础上产生的， 语言也只有发挥它的交际工具的功能才存在价值， 才 是活的语言，离开了人们的交际活动，语言就变成了死的语言，它将被社会淘汰。所以，语 言也离不开言语。 人的思维与言语有着密切的关系。思维与言语是密不可分、相互依存的。首先，思维活动是 以感性材料为基础，借助言语实现的。其次，言语也离不开思维。因为构成言语的词汇和语 法规则是思维的结果， 而词义正是概括的思维活概念。 言语和词的意义也正是靠思维的日益 充实和丰富而不断地深化和发展的。 思维与言语是有区别的。首先，它们的本质属性不同。言语是人们思维和交流思想的工具， 是物质的，以声、行的物质形式存在。思维是人脑揭示客观事物的本质及其变化规律的心理 过程，它是对客观现实的反映形式，是概念的，以意识的形式存在。其次，它们与客观事物 的关系不同。思维与客观事物之间是反映与被反映的关系，其间有本质的、必然的联系，但 并不完全等同，人们可以用同一概念表达。再次，从构成要素来看，言语中个词与思维中概 念相关，但不完全等同。 六、案例分析题 1．答： （一）原因分析 （1）压力过大。到了初三后，学业竞争日渐激烈。 （2）家庭因素。乔×父母对她的期望很高，希望她能考上省重点高中，而她在努力一段时 间后，觉得很难达到父母的要求，在焦虑和自责的心情下，自觉难以向父母交待，所以不自 觉地选择了这种独特的逃避方式。 （3）人格因素。乔×承认自己遇到事情习惯过多的思虑和牵挂。 乔 X 已经形成强迫症。 （二）解决方案 主要采取了森田疗法来帮她矫正。 解决乔 X 的心理阻抗后，找到乔 X 强迫症状产生的原因，同时分析其人格，向她说明只要 她能勇敢地面对自己的问题，效果会更好。 与乔 X 的父母取得联系，把桥 X 的情况如实告诉了他们，并希望他们能调整对乔 X 的要求。 （三）小结 （1）在对学生心理辅导时，不能单凭自己的专业知识和经验想当然，不能轻率地对学生的 情况过早下结论，具体问题要具体分析。 （2）在辅导中，对学生的评估要考虑到家庭的影响因素，包括家庭环境、家人的人格特征 和家长对子女的期望等。 （3）人多数所谓的强迫症严格来说只能算是一种强迫倾向。就其产生原因来说，一般都与
学习压力、人际交往、人格特征、家庭因素以及青春期心理特征等有关。 2. 答： （一）原因分析 （1）早期童年经验。 （2）家庭因素。 （3）人际关系紧张。 赵 X 几经形成慢性焦虑性神经症。 （二）解决方案 （1）主要采用了心理分析和解释性心理支持治疗。 （2）采用了催眠术，缓解了讨论以往事件时的不良情绪。 （三）小结 （1）本案例分析了以往创伤性体验和当前症状的关系，对女性贞操观做了剖析，消除她的 不洁感。对她的遭遇表示同情，对她的人格给予充分的肯定。 （2）通过事例分析，说明社会的复杂性，并指出社会美好、积极的一面。同时，启发她认 识到自己对人、对社会的看法片面、偏执的一面，及其和自身人格弱点的关系。 （3）鼓励她正视人生，回到同学群体中去。 （4）心理分析中所有措施对赵 X 焦虑症状的缓解均起到了较好的作用。
第七章测试题
一、单项选择题：本大题共 10 个小题，每小题 1 分，共 10 分。在每小题给出的四个选项 中，只有一项是符合题目要求的，把所选项的字母填在题后的括号内。 1.意识的（ ）是意识的最基本特征。 A.觉知性 B.能动性 C.目的性 D.社会历史性 2.（ ）是指潜藏在意识层面之下的感情、欲望、恐惧等复杂经验。 A．前意识 B.潜意识 C.下意识 D.焦点意识 3. 一般来说，强度大的、对比鲜明的、突然出现的、变化运动的、新颖的刺激，自己感兴 趣的、觉得有价值的刺激更容易引起（ ）。 A．有意注意 B．注意转移 C．无意注意 D．注意分配 4.（ ）是一种不同的意识形式，通过获得深度的宁静状态而增强自我认识和良好的状态。 A．催眠 B.白日梦 C.冥想 D.睡眠 5.绝大多数的梦都会发生在（ ）阶段，波消失。 A.入睡期 B.潜渡睡眠期 C.中度睡眠期 D.快速眼动睡眠期 6.（ ）是常说的摇头丸，既是兴奋剂也是轻微的致幻剂。 A．可卡因 B.MADA C.咖啡因 D.苯丙胺类 7.意识的（ ）主要表现在对现实的有选择的反映和认识事务的本质规律。 A．目的性 B.社会历史性 C.能动性 D. 觉知性 8.认知资源理论是由（ ）提出的。 A．谢夫林 B.布鲁德本特 C.特瑞斯曼 D.卡尼曼 9.在睡眠的（ ）阶段，肌肉进一步放松，身体各项功能指标变慢，脑电波主要以△波为主。 A. 入睡期 B.潜渡睡眠期 C.深度睡眠期 D.中度睡眠期 10.注意有两个特点他们是指向性和（ ）。 A.集中性 B.概括性 C.抽象性 D.具体性 二、多项选择题：本大题共 10 个小题，每小题 2 分，共 20 分。在每小题给出的五个选项 中，有两项或两项以上是符合题目要求的，把所选项前的字母填在题后的括号内。
1．意识的特征有（ ）。 A.觉知性 B.能动性 C.社会性 D.目的性 E.社会历史性 2.意识的水平有（ ）。 A.焦点意识 B.下意识 C.无意识 D.潜意识 E.前意识 3.下面属于无意识状态的是（ ）。 A.催眠 B.睡眠 C.白日梦 D.冥想 E.幻觉 4．注意的品质有（ ）。 A．注意的稳定性 B．注意的范围 C．注意的分配 D．注意的转移 E．无意注意 5．注
意的功能有( )。 A．调节和监督功能 B．维持功能 C．抑制功能 D．选择功能 E．启动功能 6.白日梦的内容一般分为（ ）类型。 A.愉快型 B.焦虑型 C.痛苦型 D.消极型 E.积极型 7.睡眠的最后一个阶段的特点有（ ）。 A.人做梦主要在这个阶段 B.呼吸和心跳开始变慢 C.梦游、尿床、等现象多出现 D 快速 眼动 E.肌肉完全瘫痪 8.催眠状态是一种（ ）。 A.特殊的意识状态 B.意识恍惚状态 C.睡眠状态 D.可控制的意识状态 E.自动化的意识状态 9.常见的兴奋剂有（ ）。 A.苯丙胺类 B.咖啡因 C.摇头丸 D.尼古丁 E.可卡因 10．药物成瘾的因素主要有（ ）。 A.生物学因素 B.心理学因素 C.认知因素 D.社会因素 E.文化因素 三、填空题：本大题共 10 个小题，每小题 1 分，共 10 分。把答案填写在题中横线上。 1．根据注意有无目的性和意志努力的程度可分为无意注意和 。 2．梦是人在睡眠状态下发生的一种 的极端形式。 3．药物成瘾可分为两大类： 和心理依赖。 4. 无意注意是没有 ，不需要意志努力就能维持的注意。 5. 是意识的能动作用，是人为了一定的目的，自觉地组织自己的行为，并与克服困难 相联系的心理过程。 6. 睡眠是受睡眠—觉醒中枢主动调节的一种周期性的 静息现象。 7. 无意注意的发生即不在我们的预期之内也不需要意志努力主要取决于 的特点。 8 . 是指注意能较长时间的保持在某一活动对象或活动上，这是注意在时间上的特性。 9 .很多人多有入睡困难、睡眠不好是经历这种现象通常称为 。 10 .睡眠的功能有保护功能、恢复身体机能和 。 四、简答题：本大题共 4 个小题，每小题 5 分，共 20 分。 1.简述睡眠的阶段。 2.如何保持有意注意。 3.简述注意的品质。 4．简述常见的致隐药物。
五、论述题：本大题共 2 个小题，每小题 10 分，共 20 分。 1．论述有意注意与无意注意。
2.论述梦。
六、案例分析题：本大题共 2 个小题，每小题 10 分，共 20 分。请分析案例原因，提出解 决方案，并做总结。 1.基本情况 李 X，男，初二学生。据他的班主任反映，李 X 现在学习很不专心，上课时总是呆呆的坐在 座位上，虽然两眼直直的盯着老师，但老师让他回答刚讲过的问题时，他却一句话也说不出 来。尽管人坐在教室里，心里却是想着与同学踢球时的场面。有时，李 X 在课堂上总是两 手忙个不停，碰碰这儿又碰碰那儿的。据李 X 母亲反映，李 X 在家中做作业时总是动来动 去的，一会儿喝口水，一会儿上厕所，要不就是在书桌前玩手指头、看游戏杂志，甚至偷听 大人的谈话，结果作业时间拖得很长，而且作业中的错误不断。 2.基本情况 齐 X，女，初三学生。初一、初二时学习成绩一直很好，性格开朗，同学间的关系也非常融 洽，一直非常考上重点高中，父母对她也有很高的期望，所以学习很刻苦。可是，升入初三 后却越来越觉得力不从心，每天晚上学半个小时就头晕，而且情况逐渐加重，头晕时无法学 习，写作业时爱打瞌睡，看书时总想睡觉，但睡觉时又一直在做梦，精神时分不好。
为保持 清醒， 常半夜三四点起来写作业， 可是头还是有点痛， 眼睛也难受。 这样也影响了早上的课， 学习成绩一直下降。考重点高中的强烈愿望和成绩不断下降的反差使齐 X 越来越恨自己， 自信心也没了，而且长情不自禁的流泪，脾气也越来越不好，因为一点小事就生气，和同学 的摩擦越来越多，有时会产生自杀的念头，但又不甘心，认为自己还年轻，还没实现自己的 大学梦。现在她对未来很迷茫，不知该如何是好。 心理学第七章参考答案 一、选择题 1.A 2.B 3.C 4.C 5.D 6.B 7.C 8.D 9.C 10.A
二、多项选择题 1.ABDE 2.ABDE 3.ACD 4.ABCD 5.ABD 6.ABC 7.AD 8.AB 9.ABCDE 10.ABCDE 三、填空 1.有意注意 2.无意想象 3.生理依赖 4.预定目的 5.意志 6.可逆的 7.刺激物本身 8.注意稳定性
9.失眠 10.促进生长 四、简答题：本大题共 4 个小题，每小题 5 分，共 20 分。 简述睡眠的阶段。 答：根据脑电波的变化，可以将睡眠分为四个阶段：第一个阶段称为入睡期，主要是频率和 波幅都有较低的脑电波。在这一阶段里，身体放松，呼吸变慢。这一阶段大约持续 10 分钟。 第二阶段为浅度睡眠期。这一阶段大约持续 20 分钟，其主要特点是以短节律脑电波为主， 偶尔会出现短暂爆发的、频率高、波幅大的脑电波，称为“睡眠锭：，在这一阶段里，个体 很难被叫醒。第三阶段是中度睡眠期。这一阶段大约持续 40 分钟，脑电波开始出现 ? 波。 第四阶段为深度睡眠阶段，肌肉进一步放松，身体的各项功能指标变慢，脑电波以 ? 波为 主。这四个阶段大约要经过 90 分钟左右，随后进入到 5-10 分钟的“快速眼动睡眠期”。快速 眼动睡眠期最明显的特征是睡眠者的眼球做快速上下左右运动。? 波消失，伴随着高频率、 低波幅的脑电波。 2.如何保持有意注意。 答： 有意注意的维持必须作出一定的意志努力。要维持稳定的有意注意依赖于下列一些条件： （1）目标任务要明确。由概念可知，有意注意是一种有预定目标的注意。目标任务越明确、 具体，人对目标任务的理解也就越深刻。 （2）间接兴趣。在有意注意中，人对活动的目的和结果的兴趣是间接的兴趣，尽管活动本 身可能并不直接吸引人，但稳定的间接兴趣对引起和保持随意注意有着很大的作用。 （3）组织活动的习惯。随意注意的引起和维持也与个人对活动的组织习惯有关。 （4）个人的意志。有意注意可以帮助人们提高工作效率，但是在完成任务的过程中，会有 很多刺激干扰有意注意的维持。 3.简述注意的品质。 答：注意的品质有四点： 注意稳定性。 注意的稳定性是指注意能较长时间地保持在某一活动对象或活动上， 这是注意 在时间上的特性。影响注意的稳定性的因素有主意对象和活动本身的特点。 注意的范围。注意的范围是指在同一时间内，人的注意所能清楚地把握对象的数量，也叫注 意广度。注意的范围与知觉对象的特点有关，还和活动任务要求有关。 注意分配。在同一时间内，心理活动指向不同的对象，同时从事几种不同活动的现象叫注意 分配。注意分配与主体对几种活动的熟练程度或操作的自动化水平有关。 注意转移。 由于任务的变化， 主动地把注意由一种活动转移到另一种活动上的现象叫注意转 移。注意转移的快慢依赖于
原来注意的紧张度。 4．简述常见的致隐药物 答： 常见的致瘾药物可分为兴奋剂、抑制剂和致幻剂。 兴奋剂包括苯丙胺类、可卡因、咖啡因、MDMA 和尼古丁。苯丙胺类是人工合成的兴奋剂， 被广泛应用于减肥和抗抑郁治疗； 可卡因是一种强烈性中枢神经系统兴奋剂， 它可以使人产 生警觉、欣快、安宁、有力量、精力充沛和愉悦的感觉；MDMA，也就是我们常说的摇头丸， 既是兴奋剂也是致幻剂； 咖啡因是最常被使用的精神活性药物； 尼古丁是一种主要来源于烟 草的天然兴奋剂。 抑制剂主要有巴比妥酸盐、GHB、安定药和酒精。巴比妥酸盐是抑制脑活动的镇静类药物； GHB 是中枢神经系统抑制剂，可使机体放松和镇定；安定药能缓解焦虑和紧张；酒精又称
乙醇。 致幻剂是能够歪曲知觉并且在没有感觉输入的情况下也能产生生动形象的精神性药物。 有一 些是天然物质，如轻度致幻剂大麻，另外一些是人工合成的，像 LSD 和 MDMA。 五、论述题：本大题共 2 个小题，每小题 10 分，共 20 分。 1．论述有意注意与无意注意。 答：（1）无意注意是没有预定目的，不需要意志努力的注意，也叫不随意注意。引起无意 注意的原因有很多，综合起来主要有两个方面：①刺激物本身的特点。包括刺激物的强度、 刺激物的新异性、刺激物的活动和变化和刺激物之间的对比关系。②主体自身的状态。凡是 符合人的需要、引起人的兴趣的事物都能使人产生无意注意；已有的知识经验、生理状况和 情绪状况也影响无意注意。 （2）有意注意是有预定目的，需要付出一定意志努力的注意，也叫随意注意，它是人的能 动性、积极性、自觉性的高度体现。它是在无意注意的基础上发展起来的，是学习和工作中 不可缺少的注意状态，是人所特有的一种心理状态。维持有意注意的条件有：目的任务要明 确、合理地组织活动、克服困难。 2.论述梦。 答： （1）梦是人在睡眠状态下发生的一种无意想象的极端形式。 （2）梦的作用：①梦对保持人的心理平衡和健康有一定的意义。②做梦是人的一种基本需 要，它有利于经验和表象摆脱旧束缚，形成新的关系，是大脑信息加工的必要方式之一。③ 梦可以给睡眠中的大脑提供周期性的刺激。 （3）对梦的解释： 精神分析的观点。弗洛伊德和荣格认为，梦是潜意识过程的显现，是通向潜意识的最可靠的 途径。 生理学的观点。霍布森认为，梦的本质是我们对脑的随机神经活动的主观体验。 认知的观点。有人认为梦担负着一定的认知功能，福克斯认为，梦的功能是将个体的知觉和 行为经验重新编码和整合，使之转化为符号化的、可意识的知识。
六、案例分析题 答: （一）原因分析 李 X 的问题是典型的注意力不能集中。中学生的注意力不集中主要有以下集中原因： （1） 学习目的不明确。 （2） 缺乏学习兴趣。 （3） 学习能力的欠缺。 （4） 学习自控能力差。 （5） 注意力受学生的气质和性格影响。 （6） 不良的学习环境影响学生的注意。 （7） 教师的教学方法呆板。 （二）解决方案 （1） 排除无关因素干扰。无关因素包括外部和内部的两类：①排除外部干扰，做好课前的 物资准备；②排除内部干扰，做好情绪上的准备。 （2） 加强课堂教学刺激。①充分挖掘教材，充实内容，增加课堂教学的趣
味性。② 通过 预习，带着问题听课，增强上课的目的性。③制定限时学习计划和学习目标，增强教学内容
的挑战性。 （三） 小结 这是典型的中学生注意力不集中的案例。 注意力不集中也称注意力分散， 是指无法长时间的 将注意集中于某一事物或某一活动，常把注意力不由自主地从一个对象转向另一个对象。 中学生注意力不集中的表现： （1） 课堂上思想开小差，搞小动作，东张西望，定不下心来听课。 （2） 老师提问时，站起来不做反应或答非所问。 （3） 老师布置作业时心不在焉，极少能按时完成课堂作业和家庭作业。 （4） 学习时粗心大意，解题时错误百出，不是遗漏就是曲解。 （5） 自控能力差，常把注意不由自主的从一个对象移到另一个对象，听课效果差，学习效 果低，并严重地影响学习成绩的提高。
2. 答： （一）原因分析 根据齐 X 的表现，可以诊断该案例属于神经衰弱的问题。具体产生原因有： （1） 自己的过高的期望。 （2） 来自父母的压力。 （3） 认知偏差。 （二）解决方案 针对齐 X 症状可采取以下方法： （1） 摆脱心理压力。 （2） 要树立正确的人才观。 （3） 注重劳逸结合。 （4） 战胜自我，培养自信。 （三）小结 神经衰弱是中学生中比较常见的一种病症， 导致神经衰弱的诸因素中， 以神经刺激因素最为 重要。如果学习压力过大，人际关系遭受挫折，思想长期处于矛盾状态，就会是神经活动过 程强烈而持久地处与紧张状态而产生神经衰弱。 个体的性格特征对能否产生神经衰弱有一定 的影响。此外，脑力劳动过于持久繁重，缺乏劳逸结合或者生活么有规律也容易导致神经衰 弱。神经衰弱的临床表现： （1） 脑功能的衰竭。表现为两种情况：一方面是神经易兴奋、好激动常易出现急躁、发怒、 焦虑等情绪体验；另一方面则表现为精神极易疲劳。 （2） 睡眠障碍。包括入睡困难、多梦、易惊醒、混混沉沉等。 （3） 植物神经功能紊乱。主要表现为心悸、心慌、多汗、气短、月经不调、遗精等。
第八章测试题
一．出的四个选项中，只有一项是符合题目要求的，把所选项的字母填在题后单项选择题： 本大题共 10 个小题，每小题 1 分，共 10 分。在每小题给的括号内。 1．（ ）是指个人对于自己认为重要的或有价值的事力求达成的欲望。 A.成就需要 B.交往需要 C.权利需要 D.进食需要 2．依据需要的起源可将其划分为（ ）与社会性需要。
A.生理性需要 B.生物性需要 C.心理上需要 D.情感上需要 3．（ ）把人的需要分为七个层次，认为基本需要得以满足，跟高层次的需要才能出现。 A.弗洛伊德 B.奥尔德弗 C.马斯洛 D.冯特 4．根据动机的性质可分为生理性动
机和（ ）。 A.主导动机 B.外在动机 C.社会动机 D.有意识动机 5.由于认识到学习的重要意义而努力学习的动机是（ ）。 A.外在动机 B.内在动机 C.有意识动机 D.生理性动机 6.（ ）是内驱力的主要代表,认为机体需要产生内驱力激发有机体的行为。 A.弗洛伊德 B. 奥尔德弗 C. 马斯洛 D.赫尔 7． 想吃糖又怕胖， 想考个好学校又怕报名的人太多、 竞争太激烈考不上的矛盾心理就是 ） （ 。 A．双趋式冲突 B．趋避式冲突 C．双重趋避式冲突 D．双避式冲突 8.情绪所反映的是（ ）。 A.客观事务的本质属性 B.客观事务的外部现象 C.客观事务间的关系 D.客观事务与人的需要之间的关系 9．勃然大怒、暴跳如雷、心喜若狂表现了（ ）状态。 A.表情 B.心境 C.激情 D.应激 10.压力反应的表现主要有生理反应和（ ）、心理反应。 A.感觉反应 B.行为反应 C.知觉反应 D.直接反应 二．多项选择题：本大题共 10 个小题，每小题 2 分，共 20 分。在每小题给出的五个选项 中，有两项或两项以上是符合题目要求的，把所选项前的字母填在题后的括号内。 1.生物性通常包括（ ）。 A.进食需要 B.交往需要 C.饮水需要 D.睡眠与觉醒的需要 E.性需要 2. 动机作为活动的一种动力，具有（ ）功能。 A．激活 B．指向 C．调节与维持 D．稳定 E．满足 3．依据动机在行为中所起的作用不同，可将动机划分为（ ）。 A．有意识动机 B．生理动机 C．主导动机 D．从属动机 E．无意识动机 4．以不同的强度、速度、持续时间和外部表，可把情绪状态分为（ ）。 A．心境 B．情操 C．激情 D．应激 E．美感 5．意志的品质有（ ）。 A．自觉性 B．果断性 C．顺序性 D．坚韧性 E．自制力 6．个体对挫折的反应表现在（ ）。 A．应激性反应 B．情绪性反应 C．理智性反应 D．激情反应 E．人格的变化 7．情绪在（ ）上存在两极性。 A．快感度 B．紧张度 C．强度 D．激动度 E．应激度 8．注意的品质有（ ）。 A．注意的稳定性 B．注意的范围 C．注意的分配 D．注意的转移 E．无意注意 9．压力源包括（ ）。 A．躯体性压力源 B．心理性压力源 C．社会性压力源 D．家庭性压力源 E．文化性压 力源 10.产生情绪障碍的原因（ ）。 A．生理 B.学习 C.人际关系 D.自我心理 E.社会
三．填空题：本大题共 10 个小题，每小题 1 分，共 10 分。把答案填写在题中横线上。 1.马斯洛需要层次论中的最高层次是 。 2. 是激发、维持和调节人们从事某种活动，并引导该活动朝向某一目标进行的心理倾 向或内在动力。 3．意志行动的心理过程一般分为两个阶段：采取决定阶段和 。 4．春节将到，火车票紧张，想除夕到家，火车票贵；避开高峰期，火车票不涨价，但回家 的日期就不如意了。反复权衡拿不定主意时体验到的冲突就是 。 5． 是指个体的意志行为受到无法克服的干扰或阻碍，预定目标不能实现时所产生的一 种紧张状态和情绪反应。 6．激情是一种强烈而短暂的、 的情绪状态。 7． 是意识的能动作用，是人为了一定的目的，自觉地组织自己的行为，并与克服困难 相联系的心理过程。 8.具有感染性的、比较持久而微弱的情绪状态是 。 9. 又称“工作倦怠”，是指在工作重压下的一种身心疲倦的状态。 10. 是一种过度忧愁和伤感的情绪体验，长表现为情绪低落、心境悲哀、闷闷不乐等。 四、简答题：本大题共 4 个小题，每小题 5 分，共 20 分。 1．简述马斯洛的需要层次理论。 2.
简述动机的产生及理论。 3.简述执行决定中的主要困难及战胜困难的条件。 4.简述情绪与认知、情感。
五、论述题：本大题共 2 个小题，每小题 10 分，共 20 分。 1.论述影响压力的因素及调节方法。
2.论述中学生情绪障碍及如何调节。
六、案例分析题：本大题共 2 个小题，每小题 10 分，共 20 分。请分析案例原因，提出解 决方案，并做总结。 1.基本情况 宋 X，女，高三学生。宋 X 从高一的时候开始对考试紧张、焦虑，每次考试来临的时候便开 始坐卧不安。虽然每次考试前都会很积极地复习功课，每次考试也都能考得不错，但仍然每 到考试就紧张，一听要考试了便觉得惴惴不安，总是担心自己在考试时会出问题，强迫自己 抓紧时间看书、复习，课间不敢出去休息很久，虽然这样，但是效率并不高。到考试前一天 会突然拉肚子，浑身不舒服。现在快要高考了，第一次模拟考试马上开始了。宋 X 想到这 些就害怕，怕自己再出现这样的现象，影响考试。自己试过深呼吸放松法，在感觉紧张的时 候深呼吸，但效果不佳。她很焦急，不知道该怎么办，希望咨询老师能帮她改变这种状况。 宋 X 从小就很好强，自上幼儿园以来在学校的表现就一直很好，深得家长和周围邻居的好 评，邻居、亲戚、朋友拿她来做教育孩子的榜样。初中时她在一所重点中学上学，之后考上
了市重点高中。高一开始的时候，她像以往一样学习。进高中后的第一次测验考试成绩出来 后，她突然发现自己的成绩在班中仅仅属于中等偏上，不再是以前的前几名。她有些担心， 便加倍努力。同时，她也知道，很多同学的成绩都很好，平时大家学习都很努力。这时宋 X 开始担心自己考得不如同学好， 就抓紧复习。 可是， 到下一次考试的时候， 她感觉到了紧张， 坐在考场中发抖，手心出汗。考完就想，肯定考砸了，此后几天一直紧张。虽然最终考得还 不错，但此后每次考试都焦虑、紧张 2.基本情况 李 X，初三女生，15 岁。李 X 小学低年级成绩较好，活泼开朗。就读于上海某小学，三年 级的时候由于父母工作调动而转学，之后成绩下降很快，开始变得沉默寡言。初中一、二年 级总觉得学习压力很大，试图发愤图强，效果甚微。进入初三分班后，一些男生总是拿她的 相貌开玩笑，原本没有自信的她变得更为自卑了。上课无法集中注意力，要么胡思乱想，要 么打瞌睡，极少上交作业。知道这样不好，但是控制不住自己，伴随着强迫观念。 英语测试退步更是显著。 英语老师决定在晚自习第二节期间对班级的后进生补课， 她是唯一 的一名需要补课的女生。以后想到要来学校上课就开始情绪紧张，开始讨厌学习，出了校门 就阴转晴。 母亲对她要求极高，总是用小学阶段光辉的形象来对照李 X 的现状，这使得母亲与李 X 的 关系紧张。 最早一次出现类似的躯体症状体验源于突发灾难—“桑美”台风。在台风中，她的好朋友被压 在倒
塌的房子废墟中，大腿受伤，情况十分危急。李 X 感觉到自己全身紧张、动弹不得， 症状持续到直至好朋友被民警成功救出。 但是之后经常从噩梦中惊醒， 好朋友的惨状多次出 现在梦中。两个月后，好朋友痊愈，症状明显减轻。 心理学第八章参考答案 单项选择题 1.A 2.B 3.C 4.C 5.B 6.D 7.B 8.D 9.C 10.B 多项选择题 1.ACDE 2.ABC 3. CD 4.ACD 5.ABDE 6. BCE 7.ABCD 8.ABCD 9.ABCE 10.ABCDE 填空题 1.自我实现需要 2.动机 3.执行决定阶段 4.双重趋避式冲突 5.挫折 6.爆发式 7.意志 8.心境 9.职业枯竭 10.抑郁
四、简答题 1．简述马斯洛的需要层次理论。 答： 马斯洛对需要做了卓有成效的研究， 提出了著名的需要层次论。 该理论吧人的需要分为七个 不同的层次。 生理需要。指人类维持生存和种族延续的需要。 安全需要。是人类期盼稳定、安全、保障而避免灾害、威胁、混乱的需要。 归属与爱的需要。是一个人要求与他人建立感情的联系或关系。 尊重的需要。当上述三种需要都得到满足后，尊重的需要开始在需要群种占主导地位，支配 人的生活。 认知需要。这是克服障碍和解决问题的工具。 审美需要。包括对秩序、对称、完整结构以及存在于大多数儿童和某些成人身上的对行为的 完美需要。 自我实现需要。这是需要层次的最高点。 马斯洛的需要层次理论把人类的基本需要按层次组织起来，纳入到一个连续的统一体之中。 这种理论反映人的基本需要由低级向高级的发展趋势以及需要和行为之间的关系。 2.简述动机的产生及理论。 答： 从总体上说，动机是在需要的基础上产生的。但在具体情境中，个体具有的各种需要未必都 能引起相应的动机。 1 需要是有机体内部的某种缺乏或不 2 平衡的状态， 也即个体在生理上和心理上的需要追 3 求。 4 个体是否最终产生动机的行为，5 不 6 仅由其愿望和由此而 7 产生的内驱所决定，8 还要 有与需要相适应的外界诱因。 动机的理论： 9 本能理论。是弗洛伊德的精神分析从本能出发解释人的行为动机.他认为，10 人有两种本 能：一是生的本能；二是死的本能。 11 内驱力理论。 赫尔是内驱力理论的主要代表， 他认为， 机体需要产生内驱力， 内 12 13 14 驱力激发有机体的行为。 15 期望理论。现代动机理论家采用认知观点来激发人类行为的动机，16 他们认为，17 重 要的人类动机是我们对这些事实的解释。 3.简述执行决定中的主要困难及战胜困难的条件。 答： 执行决定阶段的主要困难有： 执行决定过程中，需要行为者付出一定的智力和体力，甚至要忍受行动中带来的痛苦体验。 执行决定过程中， 个体还需要克服许多人格中原有的消极品质， 如要刻苦学习就要与懒惰做 斗争。 执行决定过程中， 与行动目标相矛盾的消极动机还可能重新出现， 使人对自己的选择产生动 摇，甚至会使行动脱离预定的轨道。 执行决定过程中，人们还可能产生新的动机、新的目标，会在心理上同原有的行为目标发生 冲突，干扰意志行动的执行。 战胜困难的有效条件有： 坚定的信念是克服困难的基本条件。 目标的意义和价值。目标越远大，越有意义和价值，就越能动员人的意志力量去克服困难。
对目标完成与否后果的意识。 4.简述情绪与认知、情感。 答： 情绪是人对客观事物是否符合自己需要而产生
的态度和体验。 情绪的构成包括三个方面： 在 认知层面上的主观体验、在生理层面上的自我唤醒、在表达层面上的外部行为。 情绪不同于认知过程， 认知过程是人对客观事物本身的反映， 而情绪则是对客观事物与人的 主观需要之间的反映； 认知过程是通过形象或概念来反映客观事物， 而情绪则是通过主观体 验来反映客观事物与人的需要之间的关系；认知过程的发生和改变在一定程度上具有随意 性，而情绪的发生、改变具有不随意性。情绪和认知又是有联系的。一方面，认知是情绪产 生的基础；另一方面，情绪也影响认知过程。 情感不同于情绪。情绪通常与生理需要相联系，人和动物都有情绪，情感与人的社会需要相 联系，是人所独有的。情绪具有较大的情境性和暂时性，情感则具有较大的稳定性。情绪有 较多的外显性和激动性，情感则有较多的内隐性和深刻性。 五、论述题 1.论述影响压力的因素及调节方法。 答： 影响压力的主要因素有： 经验。当面对同一事件或情境时，经验影响人们对压力的感受。 准备状态。对即将面临的压力事件是否有心理准备也会影响压力的感受。 认知。认知评估在增加压力感和缓解压力中有着重要作用。 性格。不同性格特征的人对压力的感受不同。 环境。一个人的压力来源与他所处的小环境有直接关系。 应对压力的调节方法有： 不良的应对方法。包括依赖药物、酗酒抽烟。 正确的应对方法。了解自己的能力，制定切实可行的目标；劳逸结合，积极休息；加强体育 锻炼，生活有规律等。 放松训练。 放松训练是指身体和精神由紧张状态朝向松弛状态的过程， 是通过机体主动放松 来增强对自我控制的有效手段。 2.论述中学生情绪障碍及如何调节。 答：（一）中学生的情绪障碍 （1）焦虑 焦虑是指一个人预测将会哟扑某种不良后果产生，或模糊的威胁出现时的一种不愉快情绪， 通常由焦虑、紧张、失望、不安、恐惧、焦急、羞愧等感受交织在一起。 （2）易怒 易怒是指易冲动、急噪、爱发脾气。从心理学上讲，这是因为兴奋过强或紧张过度而出现的 心理异常，表现为情绪反映过敏，情绪的自我控自能力减退，激惹性增高，即使是轻微的刺 激也容易引起强烈而短暂的情绪反映。 （3）抑郁 抑郁是一种过度忧郁和伤感的情绪体验，一般表现为情绪低落，心境悲观、抑郁寡欢、闷闷 不乐、思维迟缓、反映迟钝等。 （4）恐惧 恐惧是指具有病理性特点的恐惧， 即对常人一般不害怕的事物感到恐惧。 他是对某一类特定
的物体活动或情境产生持续紧张的，难以克服的恐惧情绪。 （5）孤独 孤独心理又称闭锁心理。 由于孤独心理而产生的一种感到与世隔绝， 孤单寂寞的情绪体验称 为孤独感。 （6）烦恼 烦恼是中学生最为常见的负面情绪， 主要表现为不明原因的烦躁， 感觉孤独独立； 多愁善感， 不知应该以何种姿态出现在公众面前；与父母的关系出现裂痕，矛盾增多，在与同伴的交往 方面遇到了前所未有的烦恼， 既不知如何保持或确立自己在同伴当中应有的地位， 担心不被 同伴接受；常为学习成绩的好坏急将来升入何等学校而担忧等。 （7）挫折感 中学生常常报有各种各样的幻想， 为了将其变成现实， 他们会哦付出种种努力甚至做刻意追 求。当这种需要持续不能得到满足或部分满足时就容易产生挫折感。 （8）厌学情绪 厌学情绪是指学生对学校的生活失去情趣， 产生厌倦情绪， 持有冷
漠态度， 甚至厌恶与学校， 学习有关的一切不良心理想象。 （二）中学生情绪障碍的调节 （1）提高认知水平，丰富情感体验。 （2）调节情绪状态，合理宣泄。 （3）转移注意力。 （4）自我言语暗示。 （5）加强心理健康教育。 六、案例分析题 1. 答： （一）原因分析 （1）考前的生理表现：失眠、拉肚子、浑身不舒服、坐力不安；考试是出现紧张、担心、 恐惧等情绪，伴随心慌、烦躁、手抖等植物神经症状。 （2）在一定程度上的认知偏差，自我期望过高；对考试认识不足，认为考试将决定自己的 命运。 （3）存在一定程度的人格缺陷，如个性强、性格急躁。遇到暂时的挫折和困难时，虽然能 积极求治，但缺乏对自己必要的审视，不善于自我调控。 （4）缺乏家庭和朋友的支持系统，导致在遇到问题时消沉、苦闷、无助，从而加深了焦虑 不安。 根据这些症状，宋某在情绪上属于考试焦虑。 （二）解决方案 用合理情绪 引导宋某正确的认识考试，不要把考试当成一种负担，而是作为学生的一种责 任。 使用放松与系统脱敏法逐渐减轻考试引起的焦虑程度。 及时调整进程，退回去巩固前一步的效果。 （三）小结 指导中学生正确对待考试的几项做法： 把考试过程当学习过程，考试是对学习的检验和总结。 认真准备，全面复习。 掌握应考技能，充分发挥水平。
2.答： （一）原因分析 学校心育现象： 学校缺少心理健康专职教师来帮助他们了解科学知识， 掌握一定的心理技巧 来转移情绪、宣泄痛苦、发泄愤怒。 家庭教养方式：超出孩子认知，苛求和强制态度会使得学生觉得自己的自主性被忽视，引起 青春期孩子的反抗，引导学生采取对峙甚至干脆放弃学业等方面来反抗父母的强制态度。 个体成长原因：主要包括：①体相烦恼： ②学习动机 ③应激事件 诊断为应激相关障碍，引发场所恐惧证，焦虑、抑郁、恐惧。外在呈现为厌学情绪。 （二）解决方案 与其建立和谐良好的关系，帮助李某改变行为的态度。 找到李某的不合理认知，帮助李某想象合理情绪，用合理的想法代替不合理的想法。 全面开展“系统脱敏疗法”，帮助李某克服场所恐惧症状和厌学情绪。 （三）小结 正确对待中学生厌学情绪： 作为学生来说，要调整好心态，要有自信心，要以坚韧的性格、乐观处世的态度为学处世， 坚信付出必有收获。 从学校方面来说，要确立学生的主体地位，要了解学生，研究学生，挖掘学生的闪光点，在 发现学生潜能的基础上提出合理的要求，激发他们获取成功的愿望。 家长也要改变育子观念，要多和孩子沟通交流，要正确估价孩子实力，要注意孩子的性格养 成，不给孩子规定不切实际的目标。同时不能迁就。
第九章测试题
一、单项选择题：本大题共 10 个小题，每小题 1 分，共 10 分。在每小题给出的四个选项 中，只有一项是符合题目要求的，把所选项的字母填在题后的括号内。 1.（ ）是构成一个人的思想、情感及行为的特有模式，这个
独特模式包含了一个人区别 与他人的稳定而统一的心理品质。 A．气质 B．性格 C．人格 D．自我 2．美国心理学家（ ）在二十余年分析研究的基础上于 1967 年创立了智力三维结构模型 理论。 A．吉尔福德 B．斯皮尔曼 C．桑代克 D．斯腾伯格 3．1905 年，世界上编制的第一个智力测量的量表是（ ）。 A．瑞文标准推理测验 B．韦克斯勒智力量表 C．斯坦福—比纳智力量表 D．比奈—西蒙智力量表 4.根据能力所表现的活动的领域不同，可分为一般能力和（ ）。 A.社交能力 B.晶体能力 C.再造能力 D.特殊能力 5．根据巴甫洛夫的高级神经活动类型学说，强、平衡、不灵活的类型是（ ）。 A．兴奋型 B．活泼型 C．安静型 D．弱型 6．某学生活泼、好动、乐观、灵活，喜欢交朋友，爱好广泛，稳定性差，缺少毅力，见异 思迁。他的气质类型属于（ ）。 A．多血质 B．胆汁质 C．粘液质 D．抑郁质 7.利他行为表现的形式多种多样，从行为动机看，可分为（ ）和纯利他行为。 A.互惠性利他行为 B.自我利他行为 C.生物性利他行 D.平衡性利他行为 8.( )是指一个人情绪活动的强度、稳定性、持续性以及主导心境方面的特征。 A.性格的理智特征 B.性格的情绪特征 C.性格的意志特征 D.性格的静态特征
9.根据照知、情、意在性格中的表现程度可以分为理智型、情绪型和（ ）。 A.独立型 B.经济型 C.外倾型 D.抑制型 10. （ ）指个体在面对压力时为减轻其负面影响而做出的认知和行为的努力过程。 A.应激 B.应对 C.应付 D.应答 二、多项选择题：本大题共 10 个小题，每小题 2 分，共 20 分。在每小题给出的五个选项 中，有两项或两项以上是符合题目要求的，把所选项前的字母填在题后的括号内。 1．人格结构是十分复杂的，它主要包括（ ）组成部分。 A．气质 B．人格倾向性 C．性格 D．人格心理特征 E．自我调控 2．一般能力包括（ ）等。 A．观察力 B．记忆力 C．思维力 D．注意力 E．想象力 3．高级神经活动的兴奋和抑制具有（ ）基本特性。 A．强度 B．平衡性 C．饱和度 D．灵活性 E．多变性 4．人格有（ ）特性。 A．独特性 B．整体性 C．稳定性 D．功能性 E．自然性和社会性的统一 5．从机能范围看，利他行为可分为（ ）。 A．紧急型利他行为 B．亲属性利他行为 C．互惠性利他行为 D．平衡性利他行为 E．自我利他行为 6.能力的结构大体上分为三种理论模型（ ）。 A.因素说 B.结构说 C.理论说 D.信息加工理论 E.实验理论 7．气质类型包括（ ）。 A．胆汁质 B．多血质 C．黏液质 D．抑郁质 E．神经质 8. 8.应对的特征有（ ）。 A.情境性 B.过程性 C.策略性 D.反应性 E.中介调节性 9.影响利他行为的因素有很多，主要把它们归纳为（ ）。 A.利他者 B.情境 C.情景 D.受助者 E.社会文化 10.现代特质理论认为有特质基本涵盖了人格的所有方面，这特质是（ ）。 A.外倾性 B.宜人性 C.责任心 D.神经质 E.开放性 三、填空题：本大题共 10 个小题，每小题 1 分，共 10 分。把答案填写在题中横线上。 1.一般能力是指在进行各种活动中必须具备的基本能力，也称 。 2． 是指在信息加工和问题解决过程中所表现出来的能力。 3.能力的因素说包含独立因素说、二因素说和 。 4. 是表现在心理活动的强度、速度、灵活性、倾向性等方面的动力特征，使人的全部 的心理活动都染上独特的个人色彩。 5.根据个体心理活动的倾向性划分，可分为内倾型和 。 6.认知因素包括认知归因和 。
7. 是指人们为适应和改造大自然或社会环境， 或为生活中达到某一目标的内在心理和 外在表现。 8.健康人格是具有 的心理品质或特征的总和。 9.应对的功能可分三个方面，问题取向的应对、认知评估取向的应对和 。 10. 是对他人情感的知觉、体验和分享，是把自身投射到他人的心理活动中，并跟随 他人的心理活动的能力。 四、简答题：本大题共 4 个小题，每小题 5 分，共 20 分。 1．简述能力发展的差异。
2. 简述能力与知识、技能的关系。 3. 简述人格测验的方法。 4. 简述人格心理特征的相互关系。 五、论述题：本大题共 2 个小题，每小题 10 分，共 20 分。 1．分析自己的人格特征并说明形成原因。
2．论述各种气质类型的主要特点。
六、案例分析题：本大题共 2 个小题，每小题 10 分，共 20 分。请分析案例原因，提出解 决方案，并做总结。 1．基本情况： 王×，男，17 岁，独子，长沙某重点中学高二学生。王×的母亲是一名公务员，父亲是高 校教师，均有时间照顾家庭，家庭收入中上。王×身材高瘦，无躯体疾病，无精神病史。 王×小学高年级时对 flash 制作感兴趣。考上重点中学以后，父母奖励其一台电脑。一次偶 然的机会，王×向同学展示自己的作品，同学不屑一顾，并大谈时下流行的网络游戏。王×感觉自己对此知之甚少，于是开始接触各类游戏，以证明自己的全面发展。最初，父母以为 儿子浏览不健康网页，很恼火，后来发现只是在玩游戏，心想男孩子喜欢玩电子游戏也很正 常，便没有多加干涉。一段时间之后，王×便沉迷于网络游戏。半年后引起父母警觉，控制 其上网。开始父母管教尚有效，后来则不听父母管教，无节制上网，痴迷网络游戏，无心学 习，成绩一落千丈。同时，王×与母亲展开了控制与反控制的斗争，母子矛盾不断升级，上 网行为也越加严重，经常晚上待父母睡后偷偷上网，直至凌晨其母起床再悄悄去睡觉。后来 发展到连父母也不回避，通宵上网，乃至不上学，吃饭也不愿离开电脑。其母趁其不在关掉 电脑，王 X 回来后大发雷霆。一旦不能上网，则出现焦躁、不安、郁闷、发脾气等症状。 王×现在每次上网 3 个小时以上（多数时候是在父母强行禁止下停止上网），每周上网 20 个小时以上，以玩游戏为主，有时会通过 QQ 与其他玩家聊天交流。 王×性格较为开朗， 与陌生人能较好相处， 喜欢炫耀自己的长处 （如游戏水平、 游戏知识等） 。 虽然健谈，但谈话内容多集中在网络游戏方面。 2. 基本情况： 案例 1：1994 年的一个晚上，16 岁的兰州姑娘杨丽娟突然梦到刘德华。此后 3 年，杨丽娟 天天做同一个梦。由此她相信自己与刘德华有一种特别的缘分，于是开始放弃初中学业，把 自己关在家里“专职”迷恋华仔，对华仔的照片、海报、录音从不放过收藏，甚至幻想刘德华
会来看她，于是就在家里等待。她痴迷明星刘德华十几年。其间放弃了学业，不去工作，“专 职”追星，几次赴港。其父在港跳海自杀。 案例 2：中学生追星族自拍“结婚照”。 刘×在给 16 岁的儿子整理书包时发现几张四寸大小 的婚纱照，仔细一看，照片上身穿黑色西服、打着蝴蝶结领带的新郎竟是自己的宝贝儿子， 新娘是号称“清纯玉女”的著名影星梁咏琪。刘×赶紧追问儿子，才知道这些照片是儿子花钱 在街上的“人像艺术制作室”里加工出来的。 心理学第九章参考答案 一、选择题 1.C 2.A 3.D 4.D 5.C 6.A 7.B 8.B 9.D 10.B 二、多项选择题 1.BDE 2.ABCDE 3.ABD 4.ABCDE 5.BCD 6.ABD 7.ABCD 8.ABCDE 9.ABDE 10.ABCDE 三、填空题 智力 液体能力 多因素说 气质 外倾型 公平动机 行为 积极倾向性 情绪取向的应对 移情 四、简答题：本大题共 4 个小题，每小题 5 分，共 20 分。 答： （1）能力发展水平的差异。能力发展水平有高低的差异. 但就全人类来说，能力的个体差 异呈正态分布。 （2）能力表现早晚的差异。各种能力不仅在质或量的方面表现出明显的差异，而且能力表 现的早晚也存在着明显的差异。 （3）能力类型的差异。能力类型的差异主要表现在知觉、记忆、言语和思维等心理活动方 面。 （4）特殊能力的差异，是指完成同一活动可以由能力的不同结合来实现。 （5）能力的性别差异。男女能力的总体水平大致相等，男女的能力结构存在差异。 答： (1)能力与知识、技能的关系密切，它们既有区别又有联系。一方面，知识、技能不是人格 心理特征，不属于能力。另一方面，能力的发展又离不开知识与技能。 (2)能力与知识、技能的区别。能力、知识和技能属于不同的范畴。能力、知识和技能的发 展速度不同。 (3)能力与知识、技能的联系。首先，能力是在掌握知识、技能的过程中形成和发展起来的。 其次，知识、技能的掌握又是以一定的能力为前提条件的。 答： （1） 自陈量式人格测验。
1 以经验建构的量表。 2 由因素分析构建的量表。 （2） 投射测验。 1 罗夏墨迹测验。 2 主观统测验。 （3） 情境测验 1 情景教育测验。 2 情境压力测验。 （4） 自我概念测验 1 形容词列表法。 2 Q 分类法。 答： 性格与能力 性格和能力是有区别的，能力反应一个人的智慧特征，是顺利完成某种活动的基本条件。性 格则表现为人的活动指向什么、采取什么态度、怎样进行。 性格与气质 （1）性格与气质是有区别的，首先，性格是再后天的生活环境种形成的，而气质主要是神 经活动类型特点所决定的，具有先天性。其次，气质具有具有较强的稳定性，不易改变。性 格虽然具有稳定性，但通过个体的主观努力可以发生变化，可塑性大。再次，气质反映一个 人的自然实质，无好坏之分；而性格反映一个人的社会实质，具有社会评价意义。 （2）性格与气质又紧密联系、相互影响。首先气质使性格带有某种独特的色彩。其次，气 质可以影响性格的形成和发展的迅速。再次，性格对气质也产生一的影响，在一定程度上的 掩盖和改造气质的某种特征， 使之服从于生活实践的要求。 气质类型相同的人当然容易形成 相同性格的倾向， 但也可以相成不同类型的性格。 气质类型不同的人容易形成不同的类型性 格，但也可以形成相同的性格倾向。 五、论述题：本大题共 2 个小题，每小题 10 分，共 20 分。 答： 塑造和培养良好
的人格是个体成长与发展的关键。 在一个人的人生发展历程中有许多因素会 影响到人格的发展，人格的塑造是先天、后天因素共同作用的结果。研究表明：人格是环境 与遗传交互作用的产物。在人格培养过程中，既要看到个体的生物遗传的影响，更要看到社 会文化的决定作用。 结合实际，从以下 6 个方面分析自己的人格特征。 生物遗传因素。 家庭环境因素。 社会文化因素。 学校教育因素。 自我主观因素。 自然环境因素。 2. 答： 气质的类型主要有胆汁质、多血质、粘液质和抑郁质 胆汁质：精力旺盛，情绪发生快而强，言语动作急速，热情，直率，朴实，急躁，遇事常欠 思量，鲁莽冒失，做事也常常感情用事，难以自制。
多血质：活泼好动，情感发生快而多变，思维言语动作敏捷，易适应环境，亲切，乐观，浮 躁，稳定性差。 粘液质：沉着冷静，情绪发生慢而弱，思维言语动作迟缓，稳定，安静，坚韧，有自制力， 执拗，冷漠。 抑郁质：软弱萎缩，情绪发生慢而强，富于自我体验，孤僻，言语动作细小无力，敏感，羞 怯。 六、案例分析题 1.答: (一）原因分析 过度的使用电脑。 戒断综合证。 耐受性。 负性反应。 据此，该生已经形成中度网络成瘾。 （二）解决方案 运用认知行为疗法和学习动机激励法， 将矫正法案拟分三期： 前期认知矫正， 中期行为矫正， 后期学习动机激励法（人本的方法）。 （1） 纠正负性认知。 （2） 网瘾行为矫正。 （3） 学习动机激励。 （三）小结 预防网络成瘾必须重视从网络源头环境到终端受众的全面治理， 采取综合措施。 这是一项系 统工程。 治理好源头环境， 为青少年创造一个健康的网络文化环境和健康的网络游戏产品是非常重要 的。近年来，文化部，信息部，出版总署等政府主管部门出台了一系列的相关政策，法规， 如上网营业场所管理条例，进口游戏审查制度，为未成年人推荐健康游戏产品，游戏行业自 律公约，开发防沉迷系统等，开展防止网络成瘾大行动，整治网吧，取缔黄色网站等行动， 取得一定的效果。 网络文化的终端受众主要是广大青少年人群。 加强他们的综合素质教育和上网引导， 提高他 们对网络的认知能力，利用能力，对网络信息的辨别能力，对不良信息的抵御能力以及网络 行为的自制能力等。这些能力的提高主要靠教育，包括家庭教育，学校教育和社会教育。事 实证明，凡是网络教育引导做得好的地方和单位，网络成瘾的情况就比较低。从某种意义上 说，提高青少年的自身免疫能力是更为重要的治本方法。 2.答： （一）原因分析 这个时期的青少年正处在人生成长， 发育期最为重要的一个阶段， 就是所谓的“精神断乳期”。 从众心理。 心理的需求和情感的宣泄。 盲目追星。一是明星成为中学生心中的偶像，更容易引起中学生的价值比附和认同。二是中 学生融入社会过程中，很容易仿效明星们的“叛逆”人格，也很容易收到影响。三是情窦初开 的少男少女当然更愿意选择漂亮的俊男靓女作为自己的倾慕对象， 这种倾慕既包括清冽的心 理激情，也不排除潜在的生理欲望。、
以上原因，可以诊断这两个学生的行文不恰当追星。 （二）解决方案 父母对正在成长时期的青少年进行正确
的教育， 还要加强学生的思想政治教育， 培养青少年 树立健康向上的世界观。 学校不仅要教授学生学习科学文化知识， 还要加强学生的思想政治教育， 培养青少年树立健 康的世界观。 青少年不仅是家庭成员，学校成员，也是社会成员，社会对青少年的影响是巨大的。 （三）小结 客观分析与正确认识青少年的追星行为，以便给予合理有效的引导。若能恰当地因利势导， 则可变阻力为动力。在纠正青少年过于狂热的追星行为时，不要抑制他们的兴趣爱好，不要 损伤他们的理想目标。引导他们： 不盲目追星。所崇拜的因该是真正值得崇拜的，不应该是徒有其表。 不疯狂追星。不要浪费时间和钱在追星上。 摒弃狭隘心态。 同学们所崇拜的偶像有同有异， 不能因为偶像的不用就对别的同学持排斥敌 对态度。 善于从自己所崇拜的偶像身上汲取积极的人生经验。“杨丽娟事件”只是个案例，但是这个极 少发生的特殊事件却折射车当前家庭， 学校以及社会对青少年的严重失职。 青少年崇拜明星 并不可怕，可怕的是因为明星崇拜丧失自我和亲情。真的希望“树欲静而风不止，子欲养而 亲不在”的人间悲剧不再重现。明星崇拜要有度，让他成为青少年成才道路的快乐驿站，而 不是影响正常的轨迹的绊脚石。
第十章测试题
一、单项选择题：本大题共 10 个小题，每小题 1 分，共 10
分。在每小题给出的四个选项 中，只有一项是符合题目要求的，把所选项的字母填在题后的括号内。 1.（ ）是信息的载体或媒介，即信息通过什么方式、用什么工具从信息源把信息传递给 接受者。 A.信息源 B.信息 C.信息渠道 D.接受者 2.按人际关系形成的基础，人际关系可分为血缘型、地缘型和（ ）。 A.进取型 B.内涵型 C.分离型 D.业缘型 3.在人际认知中，最近的印象对人的评价起着重要作用。这是（ ）。 A．正性偏差 B．近因效应 C．第一印象 D．定势效应 4． 我们一般认为女生细心、 胆小、 娇气； 男生则心粗、 胆大、 傲气。 这是人际认知的 （ ） 。 A．投射效应 B．光环效应 C．晕轮效应 D．刻板效应 5.“一好百好”，“一坏百坏”，这种社会认知效应称为（ ）。 A.刻板效应 B.近因效应 C.晕轮效应 D.首因效应 6. （ ）也叫首次效应、优先效应或“第一印象”效应，是指个体在社会认知过程中，通过 “第一印象”最先输入的信息对客体以后的认知产生的影响作用。 A.首因效应 B.近因效应 C.光环效应 D.投射效应 7.最近呈现的材料最易回忆，遗忘最少，叫（ ）。 A.首因效应 B.近因效应 C.正性偏差 D.刻板效应 8.最先呈现的材料较易回忆，遗忘较少，叫（ ）。 A.首因效应 B.近因效应 C.正性偏差 D.刻板效应 9.“良言一句三冬暖，恶语伤人六月寒。”这句话指出在交往时要注意运用（ ）。
A.称呼得体 B.说话注意礼貌 C.讲话要注意场合 D.言语艺术 10.据报道，安西有一伙青少年号称“山猪帮”，到
处偷骗，那个自称为老大的存在着（ 心理。 A.逆反 B. 支配 C.自私 D.随意
）
二、多项选择题：本大题共 10 个小题，每小题 2 分，共 20 分。在每小题给出的五个选项 中，有两项或两项以上是符合题目要求的，把所选项前的字母填在题后的括号内。 1．交往过程的基本要素有（ ）。 A．信息源 B．信息 C．信息渠道 D．接受者 E．反馈 2.根据社会个体人际反应的外部表现，人际关系可分为（ ）。 A.包容的需求 B. 外露型 C.内涵型 D.伪装者 E.情感的需求 3.人际交往的心理因素包括（ ）。 A.认知 B.动机 C.情感 D.态度 E.行为 4.人际交往除了自我的认知，对他人的认知也非常重要，主要包括（ ）。 A.对他人仪表的认知 B.对他人人格的认知 C.对他人表情的认知 D.对人际关系的认知 E.对社会角色的认知 5.人际印象形成的特点有（ ）。 A.一致倾向性 B.评价的中心性 C.核心特性作用 D.片面性倾向 E.全面性倾向 6.光环效应又称（ ）。 A.晕轮效应 B.定势效应 C.成见效应 D.以点概面效应 E.刻板效应 7.根据不同归因过程和归因的作用，说明归因的各种原理主要有（ ）。 A.冯特的归因理论 B.海德的归因理论 C.韦纳的归因理论 D. 弗洛伊德的归因理论 E.凯利的归因理论 8.人际吸引的基本原则有（ ）。 A.强化原则 B.联想原则 C.社会交换原则 D.连接原则 E.社会交往原则 9.人际吸引的条件有（ ）。 A.熟悉 B.个人特征 C.相同 D.相似与互补 E.爱情 10.良好的人际交往的态度有（ ）。 A.尊重 B.宽容 C.真诚 D.理解 E.给予爱 三、填空题：本大题共 10 个小题，每小题 1 分，共 10 分。把答案填写在题中横线上。 1. 归因指的是根据所获得的各种信息对他人的外在行为表现进行分析，从而推断其 的 过程。 2．根据社会个体人际反应的外部表形，人际关系可划分为外露性、 和伪装型。 3．在交往中，人们往往从一个人的某种品质去推断他的其他一些品质。如，知道某人是上 海人，人们就会推断他精明、细致、能干但狡猾、小气。这就是 效应的作用。 4. 是指以己度人，认为自己具有某种特征，他人也一定会有与自己相同的特征。 5. 是人与人之间一切直接或间接的交流和物质方面的交换。 6. 信息转化有两种基本操作：编码和 。 7. 是个体在交往中观察了解他人的外在特征和外显行为形成印象并推测、判断其心理 状态、人格特征、行为动机和意向的过程。 8. 是人与人之间建立交往关系的基础，是人与人之间的相互接纳和喜欢。 9. 人际认知包括 和对他人的认知。 10. 在一定范围内，父母干涉程度越高，彼此之间相爱也越深，称这种现象为 。
四、简答题：本大题共 4 个小题，每小题 5 分，共 20 分。 1. 简述人际交往的心理因素及意义。 2．简述良好的人际交往态度有哪些。 3. 简述中学生人际交往的特点及作用。 4. 简述人际吸引及其条件。 五、论述题：本大题共 2 个小题，每小题 10 分，共 20 分。 1．论述如何增强自己的人际魅力。
2．论述中学生人际交往中常见的不良心理，针对这种心理我们应如何配用中学生的人际交 往。
六、案例分析题：本大题共 2 个小题，每小题 10 分，共 20 分。请分析案例原因，提出解 决方案，并做总结。 1．基本情况： 王×，男，初一学生，父母离异。归父亲抚养，但因其父经济条件差、生活在贫困山区等原 因，现寄养在伯父家。该生的伯父将他收留。但其伯母、堂姐反对。他与父母极少联系，极 度缺乏父爱母爱，与父母感情淡漠。从小学到现在，学习成绩一直很差，小学老师基本上把 他当成“编外生”，对他已不存在提高成绩的希望。同班同学认为他脏、行为怪异，称他为“白 痴”、“垃圾虫”。同学极少与他交往，而且普遍讨厌他，仅有个别其他班的朋友。有一次， 他学习上遇到难题向老师请教，有些同学甚至当着他的面说：“老师，你不用白费心机了， 怎么教也是白教的，他是‘白痴’。”在班里遇到困难或受到其他同学欺负时经常哭。 2. 基本情况： 潘×，女，12 岁，初中一年级学生，独生子女。身高大约 1.5 米左右，体态正常，无重大躯 体疾病历史。父亲为下岗职工，母亲为黑车司机，贷款买车，早出晚归，经济情况拮据，父 母均初中文化，家庭基本和睦，无老人同住。家族无精神疾病历史。 潘×在家里不被宠爱，父母教育方式简单粗暴，只得顺从父母的话；家长总是认为别的孩子 好，自己的孩子不好，对孩子不接纳、不认可、不鼓励。从小爷爷疼爱她，爷爷在她 6 岁时 去世， 对她打击很大， 每当受到父母的责备，她就想起爷爷。由于学习成绩不好，脾气不好， 同学关系比较紧张，没有固定玩伴和要好的朋友。
潘×称，“在运动会上跑 1500 米，不知道能不能跑下来？”；“班里有两派学生，不知道应该 跟谁玩？”；“我想买一本我非常喜欢的书，爸爸妈妈就是不给买”。
心理学第十章参考答案 一、单项选择题 1.C 2.D 3.B 4.D 5.C 6.A 7. B 8.A 9.D 10.B
二、多项选择题 1.ABCD 9.ABDE 2. BCD 3.ABCDE 4.ABCDE 5.ABC 6.ACD 7.BCE 8.ACD 10.ABCDE
三、填空题 原因 内涵型 定势 投射效应 人际交往 译码 人际认知 8.人际吸引 9.自我的认知 10.罗密欧与朱丽叶效应 四、简答题 1． 答：人际交往的心理因素包括认知、动机、情感、态度和行为等。 认知是人际交往的前提，动机在人际交往中有着引发、指向、和强化功能，情感是人际交往 的重要调节因素，态度在人际交往中具有重要意义，行为是人际交往的交往手段。认知、动 机、情感、态度和行为等心理因素的不同组合、相互作用，形成人际交往不同的思想基础、 动作特征、感情色彩、态度倾向和行为方式，从而表现出人际关系的不同层次和发展水平。 包括低层次、中等层次和高层次。 人际交往的意义： 个体社会生存的基本条件。 促进个体心理发展。 有助于形
成自我意识。 心理健康的基本保障。 2．答： （1）尊重。人都有被人尊重的需要，尊重别人就是要在心理上承认别人的价值、人格和尊 严，承认别人的独特性和唯一性，把别人看成是和自己一样平等。 （2）宽容。每个人都有不同的人格和爱好，且人无完人，因此，我们在人际交往时既不能
用一种标准去要求他人，也不能太苛求他人，要学会宽容，求同存异。 （3）真诚是人与人之间沟通的桥梁，只有以诚相待，才能使交往双方建立信任感，并结成 深厚的友谊。 （4）理解。虽然我们喜欢那些在人生态度、价值观、人格特征、文化背景等方面和我们 相似的人，但我们无法避免与那些和我们相差很多的人相处共事。 （5）给予爱。有了爱才能使人感到生活的乐趣和意义。因此，爱是人内在的、不可缺少 的高级需求，甚至可以说是人的追求。 3． 答： (1)中学生人际交往的特点: ①强烈的交往需要并渴望独立。 ②采取自主独立的行为倾向，关注自我发展。 ③趋向关系型交往。 ④喜欢与异性交往。 (2)中学生人际交往的作用: ①满足社交需要，获得社会支持和安全感。 ②形成健康人格和健康心理。 ③发展社会能力。 4． 答： 人际吸引是人与人之间建立交往关系的基础，是人与人之间的相互接纳和喜欢。 人际吸引的条件有： 熟悉。在日常生活中，人们除了在少数时候把喜欢的情感投向自己认同的歌星、影星、体育 明星之外， 更多的时候都把这种情感投向周围与自己有直接交往的对象， 并在其中选择交往 或合作的伙伴。 个人特征。包括才能、外貌、人格品质。 相似与互补。 爱情。
五、论述题 1． 答： 人际魅力指导是指在人际交往过程中形成的，个体对他人给予积极和正面的评价的倾向。 （1） （2） （3） （4） （5） （6） 努力建立好良好的第一印象。 提高个人的外在素质。 培养良好的人格特征。 选择交往时间与空间。 合理处理意外冲突。 加强交往，（7） 密切（8） 关系。
2． 答：中学生人际交往中常见的不良心理有： ① 自卑。 ② 自负。 ③ 猜疑。 ④ 随意。 ⑤ 逆反。 ⑥ 自私。 ⑦ 嫉妒。 ⑧ 支配。 培养中学生人际交往的主要措施有： （1）对待同学朋友。 ① 平等互助。 ② 悦纳他人。 ③ 真诚待人。 ④ 主动认错。 ⑤ 频繁交往。 （2）对待父母老师 ① 尊敬。 ② 理解。 ③ 沟通。 （3）对待异性朋友 ① 健康、文明。 ② 选择场所与时间适当。 ③ 保持一定距离。
六、案例分析题 1.答： （一）原因分析 （1）他伯父收留他是基于道义，其实在感情上并不喜欢他。因此，他极度需要家庭温和和 家庭教育。 （2）由于在家缺乏学习上的监督，学习时间没保障，经常不完成作业。这是他学习成绩很 差的主要原因。 （3）他的个人卫生很差，往往几天不洗澡，衣服很脏。这也是导致同学不喜欢他，甚至讨 厌他的原因。 （4）由于学习成绩差，经常拖班级的后腿，教师也不喜欢他，于是他成为一个不受集体欢 迎
的人，造成学习、社交等困难。 根据以上分析，该生的问题属于社交障碍。 （二）解决方案 王 X 的这种现状是多方面原因引起的，主要原因是缺乏家庭温暖。在校又受到各方面的歧 视，导致他丧失自信心、自尊心、从而进一步导致他产生一系列的问题。所以，要从根本上 重建他的自尊心、自信心。
（1）让他明白自己的智力是较好的。 （2）分析同学们不喜欢他的原因，找出他不注意个人卫生、不主动和同学交往、学习成绩 差是同学不喜欢他的主要原因。 （3）从他的家庭入手。 （三）小结 社交能力是现代人必备的基本素质之一。 在日益开放的现代社会中， 一个人与周围的人和环 境无时无刻不在发生着错综复杂的联系与交流。 在中学， 良好的人际关系与交往具有以下作 用：①能提高工作和学习效率。②能促进学校文明建设。③能增进师生的心理健康。④能促 使不良行为的改变。 因此，中学生尤其是高中生要提高对交往意识的认识，积极观察周围的人和事，从身边的榜 样学起，积极参与集体活动，在活动中激发交往的兴趣，在活动中提高自己交往的能力。 2.答： （一）原因分析 （1）潘×气质类型外在表现为黏液质倾向，反应速度慢，情绪兴奋性平稳，举止平和，行 为内向，循规蹈矩，不善言谈，影响到学习能力，学习成绩偏下。 （2）父母文化水平低，教养方式简单粗暴，家庭经济状况拮据，父母忙于生计，少有时间 沟通，有的只有责备，与好孩子比，缺少家庭的支持力量，导致心理脆弱、易焦虑。 （3）潘×十分向往被老师和同学接纳，受家长的影响，自己又缺乏人际交往的信心和技巧。 根据以上情况，潘×的心理问题主要是偏激行为和人际交往不良。 （二）解决方案 首先，运用与潘×交谈，收集临床资料，探寻她的心理矛盾及改变意愿，并确定目标。 其次，运用认知疗法、行为疗法加深咨询关系，分析其人际关系不良的原因，帮助他树立良 好的交友原则，探讨与同学玩时的成功策略。。并突破“偏激行为”应对策略， 再次， 用认知疗法，合理情绪疗法、行为疗法学会合理评价，提高自控力， 并加强亲子交流。 在交谈过程中，找父母的 3 个优点，分析与父母交往时的成功策略。让他理解父母，站在父 母的角度考虑问题。 最后，还要运用认知疗法和行为疗法分析现在的同学关系和亲子关系，巩固辅导效果，增强 自信心。 （三）小结 现在城市里的家庭多数住上了楼房，邻居之间很少往来，甚至对门人家姓甚名谁都不知道。 首先，建议青少年主动走出自己的小家庭，同学之间互相“串串门”, 邻居之间走动走动，多 帮助父母采购生活用品。 另外，还要建议和督促学校、老师多组织一些社会调查和社会实践活动，多接触社会各个阶 层、各种职业的人群，扩大交往范围。 还有，扩大青少年的视野，丰富他们的知识。开发他们的智慧，激活他们的情感，交往能力 的培养也就自在其中了。
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