关注高考30年

关注高考30年

作者：张维元

猜题目

1980年我调到教研室工作。在那以后的一段时间里，高考题目是比较容易猜到的。

那时候，政治课的新的课程体系刚刚建立起来。教育部为高一至高三年级设置的政治课依次是《经济常识》、《辩证唯物主义常识》、《政治常识》。“文革”中，强调“实际”，忽视理论。这时，虽然不能说忽视“实际”，但确实是强调了“理论”。这也是“否定之否定规律”的一种表现吧。

与此相对应，高考的试题也侧重考理论。联系实际的“材料题”是不多的。如：1982年，除纯时政题外的17个试题中，材料题只有4个，占23%，1985年，除纯时政题外的24个试题中，材料题是7个，占29%。与现在的90%左右的比例相比，明显低了。而且出的题目也比较“直来直去”。“试用实践和理论辩证关系的原理，论述坚持马列主义、毛泽东思想对社会主义现代化建设的重要意义。”“请你运用事物发展的前进性和曲折性统一的原理，说明我们对改革应采取什么样的态度。”“结合自己的体会，用意识的能动作用的原理，说明在建设社会主义现代化过程中，我国人民尤其是青年为什么要树立共产主义理想。”这些就是试卷中难度最大的题目了。显然，这类题目是比较容易被大家猜到的。

面对这种情况，作为政治教研员的我，在指导高考复习方面的主要做法，就是组织力量猜题目。我把各县政治教研员和一些著名学校的高水平教师请过来，大都集中在政治学科的教研基地——昆山，进行认真的研究。最主要的是排教材中的重点知识、基本原理。那时，各册教材中的理论体系非常清楚。《经济常识》是“四论”：劳动价值论、剩余价值论、再生产理论和帝国主义论。《辩证唯物主义常识》是“三大块”：唯物论、辩证法和认识论。《政治常识》是“四要素”：阶级、国家、政党和国际关系。所以排起来不怎么费力。同时，排一排已经考过的知识点。当时有“陈题不出”的原则，刚考过的知识点，近年内一般不会再考。这样就可以删去相当一部分内容。另外，再排一下当前的重大实际问题，如“实行生产责任制”、“加强社会主义精神文明建设”、“坚持中国共产党的领导”等，将教材原理与这些实际问题适当挂起钩来。在做了这些工作以后，我们编印一本小册子。小册子很薄，没有多少页，里面也就几十个题目。小册子不卖钱，送给各校，由教师去组织学生复习。

不要说，这样做还真见效。每年我们都能猜到不少题目。那个阶段，苏州的政治课高考成绩一直在省内遥遥领先。我想，这与我们的这一做法有一定关系。当然，更重要的是与当时的大背景有关系。当时，不仅政治学科的高考成绩好，而且其他各门学科的高考成绩都好。记得苏州地区每年录取大学的人数要占全省录取总人数的30—40%。那么，苏州地区当时为什么特别好呢？是文化基础方面的原因，还是经济基础方面的原因？高考成绩与当地经济发展的状况之间到底是个什么关系？对这些问题，我没有深究。

强调“理解”和“思路”

上世纪八十年代末、九十年代初，政治学科高考试题的面目开始变了，变得活了，变得大家猜不着了。怎么办？当时有一句被普遍认可的口号：“以不变应万变。”所谓“不变”，就是扎扎实实打好基础，着力培养学生的能力。

我当教研员时，每年责无旁贷要向高三政治老师作点“指导”。担任教研室主任后，因为我是中学政治特级教师，也有继续“指导”的义务。在的我讲话中，恐怕用得最多的是两个词：“理解”、“思路”。 我强调：能力只有在解决问题的过程中才能表现出来，也只有在解决问题的过程中才能培养出来。“解决问题”，就中学生来说，主要是运用知识分析说明问题。但是，要会“运用知识”，首先要能“理解知识”。并进一步强调：不仅要理解知识的本质含义，而且要理解知识之间的联系和一定的知识体系。为此，我向大家作通俗的解释：“零碎的知识好比一堆乱砖头，堆得再多还是知识，不是能力。弄清知识之间的联系，形成知识体系，好比把砖头砌成墙，才是能力。”还举高考中的试题说明这一点。如曾有一个简答题，在讲述了某个地区如何采取各种措施改变经济落后面貌后，问：“他们是怎样做到一切从实际出发的？”看起来题目很平常，但要答好并不容易。要完整地回答这个问题，必须认识到：实际是客观的，实际是具体的，实际又是不断发展的。这些观点涉及“唯物论”、“辩证法”、“认识论”三大块，构成有关“实际”的一个系列。

除“理解”外，我用得最多的词就是“思路”了。我说：“在复习时，应当密切联系当前的重大实际，但千万不要把主要精力放在实际问题本身，而要放在运用知识分析和解决实际问题上。”我说：“现在的高考题是很难猜到的，即使猜到了某个主题，也猜不到它的命题角度。所以，不能引导学生去背训练题

的答案，而要帮助学生理清解题的思路。”“思路就是能力！”我的这句话，几乎所有的政治老师都知道。从这一想法出发，我要求老师：在训练中，对题目要作变化，从而使学生懂得，虽然题目的主题差不多，但具体内容变了，设问变了，答案也要跟着变。在训练中，对重大的实际问题无疑应当引导学生运用多个知识、从多个角度去分析，但不要让学生感到杂乱无章，而必须分板块有逻辑地理清楚。 为了使教师理解“分板块有逻辑地理清楚”是什么意思，我曾以“科学发展观”为例。“科学发展观”的板块和逻辑是：要发展→要科学发展，即全面、协调、可持续发展→以上这些体现了“以人为本”，也体现了社会主义的本质和社会主义生产目的→要发展就要改革→必须坚持科学的改革观，即在改革中必须调整好人们之间的利益关系，这是建立和谐社会的关键→从“政治”的角度看，以上这些说明了什么→科学发展观的提出、发展和作用，以及上面提到的它的每个具体方面，包含了哪些哲学道理。 实践证明，强调“理解”，强调“思路”，对于学生打好基础，增强能力是有很大作用的。

研究选择题

随着“标准化试题”在世界范围内的受青睐，政治学科高考中，选择题的个数越来越多，所占的分值比重越来越大，由原来的占10%逐步上升到占50%左右。选择题的类型也有好多种：单项选择、双项选择、缺项选择、不定项选择。

在以上这些选择题中，学生感到最困难的、也是丢分最严重的是不定项选择题。不仅学生感到困难，而且老师们也觉得难以把握。所以，在一段时间里，我花力气研究了不定项选择题的结构类型和解题思路。

经过对几百个不定项选择题的分析，我发现，根据题干与题肢之间连接方式的不同，可把不定项选择题大体划分为三种结构类型。第一种，组合式。其主要特点是：题干的指向集中于某一点，题肢围绕这一点，在同一层面上反映题干。因此，几个题肢组合成一个整体，以整体的形式与题干相连接。第二种，发散式。其主要特点是：题干的指向有发散趋向，题肢分别在几点上反映题干。因此，几个题肢不是以整体的形式而是单个地与题干相适应。第三种，递进式。其主要特点是：题干的指向集中于某一点，题肢围绕这一点，在不同层次上反映题干。因此第一层次的题肢与题干直接相连，作为递进的其他题肢，以第一层次的题肢为中介与题干间接相连。

结构类型搞清楚了，解题的思路也就出来了。如果是组合式试题，应先回忆“组合整体”，然后将各题肢同这个“组合整体”相对照，看它是不是这个“组合整体”之一，是的就选，不是的就不选。如果是发散式试题，应先根据题干在头脑中理出一相应的知识体系，然后将一个个题肢分别同题干联系起来思考，正确的就选，错误的就不选。如果是递进式试题，首先要找出一个与题干直接相连的题肢，在此基础上再分析其他题肢与该题肢的关系，看它们是否是对该题肢的递进，是的就选，不是的就不选。 在向老师们介绍这一研究成果时，我一方面用粉笔在黑板上画图示，另方面列举许多实例。听后，大家反映：“比过去清楚多了。”现在，这一题型因其确实太难被撤消了，但它的“变种”即“组合式单项选择题”还存在，所以这一研究仍有一定的现实意义。 另外，单项选择题中的“最佳选择题”，学生和老师也是感到比较困难的。单项选择题中有这么一类：在所提供的四个题肢中，有两个或两个以上的题肢都是符合题意的，其中有一个最符合题意。我把这一类单项选择题称为“最佳选择题”。据统计，在目前的高考试卷中，“最佳选择题”大约占单项选择题总数的四分之一。所以我也对它进行了研究。 在研究的基础上，我提出：“最佳选择题”大致可以分为四种类型：“反映最准确型”、“连接最直接型”、“表述最全面型”、“内涵最丰富型”。我想，如果学生能抓住这四个“最”去思考，那么，解题的准确率会有所提高。

“四市合作”

1991年，苏州、无锡、常州的教研室主任经商议，决定“三市合作”。每年轮流由一个市的教研室作为东道主，召集三个市的全体中教教研员开会，会期为3天。进行了两年后，镇江加入进来，变成了“四市合作”。

合作的主要内容是研究高考。开始一个阶段比较“务虚”，四个市的教研员坐在一起，交流对高考的看法和各地高考复习的做法。后来不仅“务虚”而且“务实”，每年组织两次“模拟考试”，即大家说的“一模”、“二模”。分工命题，统一审题、制卷，统一考试时间，考完后交流考试结果。实践证明，“四市合作”对于提高“模考”质量，从而对于提高高考成绩，有着十分重要的作用。“四市合作”在省内外也产生了很大的影响。事实上，用这套试卷的不限于苏、锡、常、镇四市，还有其他许多地方。

我担任教研室主任后，主办过两次这样的会议。一次是1998年，会议地点在新区的“桃园度假村”，

一次是2002年，会议地点在“乐乡饭店”。1998年的那一次，为了让大家在工作之余更快乐一点，我们组织了一场文娱晚会，有唱歌，有跳舞，还有“摸奖”，气氛非常活跃、热烈，给与会者留下了深刻的印象。这个头一开，在以后的几年里，镇江、无锡、常州办会时也组织了文娱晚会，而且内容不断丰富，规格不断提高，有的变成“文艺演出”了。这无疑会给“东道主”带来很大的压力。于是在筹备2002年的苏州会议时，四市教研室主任一致提出，还是“返朴归真”为好。所以，我们安排大家住在市中心的“乐乡饭店”，晚饭后可以去逛逛观前街。

对这一年一度的会议，各教研室主任都很重视，各教研员也很重视，把它看作“教研员的盛大节日”，总是安排好自己的工作以保证全程参加。有一年的会前5天，医生诊断我患了阑尾炎，建议我马上开刀，我考虑到会议临近，为了能参加会议，还是请医生采取了“保守疗法”。大家之所以如此重视，是因为在会议期间，不仅能互相交流、互相学习，而且能会见老朋友。在长期的工作接触中，我与各市的政治教研员，如无锡的安元仁、吴文涛老师，常州的朱志平主任，镇江的张巽炎、王以群老师，建立了深厚的友谊，与各市的教研室主任，如无锡的孙彪、徐敏南主任，常州的杨裕前主任，镇江的沈承欢主任也关系很好。每次我都是怀着激动的心情去参加会议，怀着依依不舍的心情离开会议。至今我仍然怀念着他们，怀念着与他们在一起的情景！

工作纽带和情感纽带把“四市”紧紧地系在一起。屈指算来，这样的会议已经开了18次了。对我们的四市长期合作，有些外地的人感到不可理解。记得有个来自山东的代表团到苏州考察时问我：“你们之间不是有竞争关系吗，为什么能长期合作？”我说：“是有竞争关系。我们是在合作中竞争，在竞争中合作。没有竞争的合作是缺乏生气的合作，没有合作的竞争是低水平的竞争。”听后，他们会意地笑了。

教研室主任的高考责任

当教研员时，主要关注本学科的高考。当教研室主任后，必须关注整个高考，承担起应当承担的责任。例如，每年要组织“模拟考试”，要在一定范围内对“模拟考试”的情况作分析，要对复习工作提出总的意见。

在我担任教研室主任期间，江苏省的高考模式共有4种。1999年是3+2；2000至2001年是3+小综合；2002年是3+大综合；2003至2004年是3+1+1+文科综合+理科综合。模式变化的种类之多、速度之快，恐怕是全国第一。这给我的工作带来了较大的难度。 综观上面这些模式，可以发现，最大的特点是“综合”。小综合、大综合、文科综合、理科综合，都是“综合”。当时确实有一句响亮的口号：“高举‘综合’的大旗！” 面对2000年的“小综合”，许多学校的领导和教师感到心中没有底：题目会怎么出？复习该怎样抓？我研究了“国家考试中心”的如下提法：首先是学科内的综合，其次才是跨学科的综合；学科内综合的试题难度大一些，跨学科综合的试题难度小一些；综合性试题应当紧密联系实际。经过慎重考虑，我在教育局召开的一个会议上提出了三句话。 第一句话，“各家看好自己的门。”就是说，各学科的老师要安下心来，首先把学科内的事情做好。当然，主要不是引导学生记、背学科知识，而是要着力提高学科内部的综合能力。 第二句话，“适当串串邻居的门。”意思是，在搞好本学科教学的同时，适当兼顾相关学科。譬如，有些训练题应要求学生运用三门学科或其中两门学科的知识去解答。为了提高答题的水平，我要求教师帮助学生大致了解政、史、地三门学科之间的关系，理、化、生三门学科之间的关系。 第三句话，“多走进实验室、图书馆、阅览室的门，多走出学校的大门。”其意思是，要拓宽学生的知识面，要引导学生多接触生活实际、社会实际。

这三句话对当时的复习工作起了积极的、正确的导向作用。2000年、2001年，我市的高考成绩比较好。

但在2002年“3+大综合”的高考中，我市的成绩下滑，主要是高分段的人数少。为此，我受到了相当大的压力。什么原因呢？副局长谷公胜、基教处长皇甫志新和我先进行了分析，各级教育行政部门、教研部门的领导和各重点中学的校长也集中在一起进行了分析。当时排出了许多原因，包括客观方面的、主观方面的。现在我回过头去想想，恐怕客观上的主要原因是：1996年我市小学由“五年制”向“六年制”过渡，具体做法为，将五年级学生一分为二，学习成绩比较好的升入初一，学习成绩比较差的继续留在小学读六年级，这批学生就是2002届的高三毕业生。所以，总体水平差一些，尤其是缺乏尖子。主观上的主要原因是：在“大综合”的模拟考试中，我没有像其他市那样，将考试成绩作“分学科统计”。“大综合”试卷的内容包括政、史、地、理、化、生6门学科，如果不作“分学科统计”，就看不出谁教得好，谁教得不好。这在很大程度上影响了教师的积极性、责任心。这是我的一大失误。

2003年、2004年，高考的模式变了，各方面的情况也变了，我市又取得了好成绩。看到取得好成绩，我

当然很高兴。一天，江苏科技出版社副社长丁鹏和几位编辑室主任到苏州，我们请他们吃晚饭，饭间传来我市一名学生夺得全省高考“状元”的消息。那时不分文、理科，全省只有一个“状元”。我们太兴奋了，皇甫局长和我都喝了不少酒。

高考牵动着许多人的心，也牵动着我的心。

江苏政治学科高考的亮点——探究题

从2006年开始，江苏政治学科高考试卷中正式增加了一个题型——探究题。其实，探究题在2005年的高考试卷中已经出现了。只是没有单独成为一个题型，而放在“简答题”中。那个探究题是这样的： 近几年来，有些中学生以穿名牌、用名牌为时尚。针对这种情况，某校高三（3）班专门召开了“聚焦中学生名牌消费现象”主题班会。

（1）假如你是该班同学，请运用经济学知识，谈谈自己对这一现象的看法。

（2）针对本班同学日常生活消费状况，拟订一个研究性学习课题，并简要写出研究目的和研究方法。 这个题目，贴近学生生活，有很浓的探究味道。而且第一问的答案也设置得非常合理。它包括3层意思，第一层，消费是生产的目的和动力，名牌产品的消费对生产的发展有促进作用；第二层，自主选择权是消费者依法享有的权利，应尊重个人生活消费的自主权。第三层，中学生应树立正确的消费观念，生活消费必须与国情及家庭收入相适应，提倡适度消费，不应该盲目追求名牌、互相攀比。 这一个试题的出现，引起了大家的高度关注，也促使我对探究题作专门的研究。

经过研究，我对老师们发表了如下意见：归纳起来，探究题有两种形式，尽管这两种形式可结合使用。一种是“专题研究”的外围，即研究的价值、意义、目的、依据、可行性，研究的方法、方案，研究成果的呈现形式等。针对这种试题，我们要帮助学生了解“研究性学习”的一些常识。另一种是“专题研究”的内质，即通过研究，分析说明有关问题。这种试题与原来的论述题差别不大，但问题的情景性、现实性、与学生的贴近性，以及答案的开放性更为明显。我的这些意见对解答好探究题起了一定的推进作用。

从2006到2009年，每年的政治学科高考试卷中都有一个探究题。有的出得相当精彩。例如2006年的那一题。该题先介绍了“废旧电池回收和处理的现状与对策”探究小组所调查到的情况，然后请考生继续探究以下问题：（1）运用经济常识，就废旧电池的回收和处理问题，向政府有关部门提出建议。（2）针对废旧电池的回收和处理，为中学生设计一个行动方案，并简要说明实施行动方案的意义。（3）参与该项活动对你今后进行探究性学习有何启示。“废旧电池的回收和处理”，是一个在现实生活中还没有得到较好解决的问题，现在拿来考中学生，命题者确实大胆，但体现的方向我认为是完全正确的，它让学生感到，考试中的“探究”不是“作秀”。于是在以后的“指导”中，我强调要关注现实生活中的“两难问题”、“还没有得到较好解决的问题”，如私家车的发展问题、纸面巾的使用问题。遗憾的是，有的探究题流于形式，缺乏探究性。 有专家提出，“探究”重过程，考试重结果，所以在高考中不宜出探究题。但省里考虑到，探究题是体现“课改”精神的，是江苏政治学科高考的一个亮点，还是保留至今。我认为这类试题可以出也应该出，因为它能考出学生的能力，能推动学生学习方式的转变。只是，如何出好探究题，还需要探究。

“风帆助学”首次网上直播

现在，学生家长对高考的关注不亚于学生本人。为此，根据家长的要求，有关部门组织面对家长的高考讲座。我受邀请一共讲过3次。第一次是在2004年，是苏州市科学技术协会组织的，地点在科技大楼的六楼会议室。那个会议室较小，只能坐200人左右，结果许多家长冒着倾盆大雨而来却进不了会场，站在会议室外旁听了近两个小时。第二次是在2006年，是由《城市商报》组织、放在苏州市田家炳中学进行的。大礼堂里坐得满满的，超过500人。第三次是在2007年，是由《城市商报》与苏州市网上家长学校合作组织的“风帆助学”系列活动中的一个项目，采取了现场讲座与网上直播同步进行的方式。到苏州市一中的小礼堂里听讲座的约100人，在家里“网上点击”的人数就搞不清了。

每次我作讲座，家长们都早早来到会场，而且尽量靠前坐，都带着笔记本，有些还带了录音笔。讲座结束后，许多家长围着我问这问那，久久不肯离去。我将2007年那一次《城市商报》记者奚晓平所写报道中的一些段落摘录于下，从中可见家长们的态度有多认真。

好事多磨 系统捣蛋廿分钟

“怎么办，怎么办”，昨天下午的讲座原定14∶00开始，可是网络突然出现问题，不是没有图像，就是没有声音，这可急坏了网上家长学校的技术人员，网校的陆杲旦校长说，前天特意调试的，都好好

的。

时间一分一秒过去，等在网络前的家长们也急了。网校的热线电话不断有人打来，大家都在焦急地询问情况。一位家长说，他的儿子马上就要高考，正守在电脑前准备听讲座，如果短时间内修不好，他们能不能马上赶到现场来。

14∶20，经过技术人员的抢修，我们的视频终于恢复了正常。大家也长长地舒了一口气。 双管齐上 父亲到场儿上网

昨天的讲座来的大多数都是家长，其中，还有不少是从县市赶来的家长。其中一位从吴中区赶来的陆先生从一开始就引起了记者的注意。他一来就坐在第一排，录音笔、本子、笔，一字摆开。系统出问题的时候，记者发现他着急地打着电话。

陆先生说，儿子正在家里的电脑前等着呢，他打电话是想让儿子放心。他告诉记者，得知在家里也能看到讲座，他和儿子就商量，由老爸到现场，儿子留在家里，两人通过手机联络，儿子有什么问题要问的，陆先生就可以立即与专家交流，一点都不耽误。

应急措施 带着U盘来COPY

“不好意思，我是孩子的家长，能不能把张老师今天讲座的内容让我拷在U盘里”，这位前来讨讲稿的吴女士说，本来是想在家里上网看的，谁知下午家里的电脑坏了，这可把她给急坏了。女儿昨天出门前，特意关照她，一定要把内容给录下来。心急如焚的吴女士突然想到，可以从网上拿到内容，所以，就骑着电动车直奔网校。

我深深地感受到：家长们为了孩子的前程，呕心沥血。真是“可怜天下父母心”！