提升小学线上习作教学实施品质的有效策略

——提升小学线上习作教学实施品质的有效策略

【摘要】习作教学是语文教学的重要组成部分，也一直是语文教学的困境所在。往往是教师教得辛苦，改得吃力，收效甚微；学生搜肠刮肚，写出来的作文千篇一律，言之无物， 纯属虚构。疫情期间，学生的学习方式由线下转为线上，而现代网络技术的发展，正好为作文的学习打造了一个崭新的平台。“互联网+教学”，打破了教育资源的时空界限，引进无限广阔且真实直观的写作对象，为学生提供了丰富的线上写作资源，优化课堂教学过程，拓宽了学生习作交流与展示的平台。信息技术与学科学习恰到好处地相互融合，相互促进，提升学生的综合素养。

在小学生习作教学中，如何将信息技术的优势最大化？本文从以下几个方面阐述提升线上习作教学实施品质的策略：1、借助网络平台，设计线上调查问卷，了解学情。2、巧借互联网的云技术，提供丰富的写作素材，为学生习作提供源头活水。3、利用互联网的优势，创新习作教学模式。4、依托网络平台，丰富习作交流与展示的形式，激发学生参与习作创作、评价、修改的热情。

【关键词】信息技术 小学线上习作教学 提升教学实施品质

习作是运用语言文字进行表达和交流的重要方式，是认识世界、认识自我、创造性表述的过程。写作能力是语文素养的综合体现。小学阶段的习作教学对整个写作教学生涯起着基础性的作用，小学生只有在爱写，敢写，会写的氛围中，才能打好写作的根基，从而对一生的写作能力产生着至关重要的影响。然而，中高年级的＂习作＂，向来是小学语文教师在教学中所感到的最棘手的难题。往往是教师教得辛苦，改得吃力，收效甚微；学生搜肠刮肚， 写出来的作文千篇一律，言之无物，纯属虚构。2020 年初，一场令人猝不及防的疫情席卷而来，这场疫情不仅对人们的生活产生了巨大的影响，还改变了我们的教学方式。学生的学习由线下转为线上，“互联网+教育”迅速在全国铺开。作为一线教师，在逐渐适应新的教学模式的同时，也渐渐发现网络的交互、协作、共享、开放的特性与作文教学、习作有着先天的内在联系。作文需要与人交流分享，需要资源素材，需要互相评改学习。网络的优势正好切合这一切的需求。

第一，在网络环境下学生可实现无拘无束地交流，在虚拟空间内的交流分享也不受交流时间和地点的限制。这样宽松自由的环境有利于激发学生的习作兴趣，培养习作动机。

第二，学生可根据写作要求，在教师的指导下有目的地搜集到所需要的写作素材，素材

第三，作文交流方式多样化也是网络在习作教学中一大优势，网络环境可给学生展示、评价、修改作文提供便捷的平台。除了传统师评生听的方式外，网络环境可以提供更加丰富便捷的师生互动，生生互评等方式。真正实现了语文课程标准对习作评价主体多元的要求。 在居家线上授课期间，我对线上习作教学进行了一系列初步的研究，借互联网的特点和优势，形成了一套提升小学高年级习作教学实施品质的有效策略。

一、借助网络平台，设计线上调查问卷，了解学情

问卷调查法作为一种社会研究方法，由于其高效、实用、信度高等特点在不同专业领域内已被广大研究人员普遍采用，成为我国各行各业研究人员最经常使用的调查方式之一。在教育教学领域，问卷调查研究法能够迅速和全面的搜集与教学有关的大量学情资料，帮助教师更加准确地把握学情，合理设定教学目标，从而进行有效的教学，具有很强的实用价值， 极大地提升了课堂的生命力和有效性。与线下常规纸质问卷调查相比，线上电子问卷调查无论是设计发布，还是调查结果统计，都更为方便、快捷，数据更为清晰、准确。为了全面了解学生在习作上的症结，便于有的放矢地采取有效教学措施，我借助教育云人人通空间平台， 设计了一套线上调查问卷（见附录），并组织学生登录人人通空间进行答卷。

调查结果统计如下：

表 1：学生学习兴趣统计表

习作兴趣 人数 百分比 很喜欢 20 40.8% 一般 23 46.9% 不太喜欢 6 12.2% 合计 49 100%

表 2：学生习作动机统计表

习作动机 完成老师布置 来自家长或考 用文字记录生 合计 的任务 试的压力 11 22.4% 活，表达情感。 8 16.3% 49 100% 人数 百分比

30 61.2% 表 3：学生习作困难情况统计

习作中的困难 不知道写什么 心里有话，不 不会写好词好 自己写的作文缺乏关 知道如何表达 句 人数 百分比

由调查统计结果可知，学生在习作上主要存在以下问题：

1、写作素材积累不足。不知道写什么，无话可写。主要是由于现在的学生的生活经历简单，活动方式单一造成的，同时，缺乏搜集素材的渠道，只从回忆日常生活和课外阅读中获得也是造成学生缺乏写作素材的重要原因。

2、写作方法欠缺。不知道怎么写，不知如何表达。虽说教师每节阅读课都在渗透写作方法的指导，但是从知道方法到学会运用需要一个不断感悟练习的过程，很多学生尚不会学以致用。

3、评价方式单一。线下课堂教学中，学生习作大多由教师批改，虽有小组互评，但由于环境和硬件条件的限制，更多流于形式化。部分中等偏下的学生感觉自己习作得不到关注， 久而久之便失去了自信。

4、写作兴趣不足，缺乏写作动力。

以上问题是传统课堂在习作教学上的“先天不足”，也正是“互联网+教学”的优势所在。互联网打破了教育资源的时空界限，引进无限广阔且真实直观的写作对象，能为学生提供了丰富的线上写作资源，从而拓宽了学生习作交流与展示的平台。

二、巧借互联网的云技术，提供丰富的写作素材，为学生习作提供源头活水

叶圣陶指出：“生活就如泉源，文章犹如溪水，泉源丰盛而不枯竭，溪水自然活泼地流个不停。”生活是作文的源泉，为作文提供了原材料，离开了生活，写作就成了无源之水、无本之木。 然而，城市小学生的生活基本上是“学校——家庭”两点一线，单调的生活导致了作文题材的狭隘。胸中有“成竹”，画时才能信手拈来；只有开阔学生的视野，才能使学生的习作成为有米之炊。网络无疑给学生打开了一扇神奇的天窗。网络包罗万象，足不出户就能看到大千世界，从柴米油盐的生活琐事到关注民生的国家政事，从圣洁的雪域高原到炎热的撒哈拉沙漠，使学生体会到 “海阔凭鱼跃，天空任鸟飞”的感觉， 极大地开阔了学生的视野。

部编版四年级下册第五单元习作是一篇游记，题目是《游

》，要求学生

15 30.6% 20 40.8% 8 16.3% 注和认可，没自信。 6 12.2% 按游览顺序记叙游览过程的见闻，写出景物的特点。因为疫情，学生一放假就开始了宅家生

活，离上次出门旅行至少过去了大半年时间，那些游过的景点在学生记忆里早已模糊，此时写游记，对学生来说是并不容易，而且容易陷入“言之无物，应付交差”的局面。正好，在疫情期间，“云旅游”的概念再度兴趣，开始被人们所关注。截止 3 月 8 日，国内已有至少 20 个城市，1000 多家景区开通线上游览服务。通过线上直播平台，游客们能从北极圈游到赤道，从广袤的大草原游到蔚蓝的海岸线，足不出户就能坐享“环球旅行”。相较于线下旅行的走马观花，“云旅游”能通过深度讲解，让游客体验一树、一木、一石、一画、一碑背后的文化魅力，增强游客的获得感。

我提前一周就给学生布置了预习任何，给学生推荐了“云旅游”小程序和相关的 APP 资源，让学生选择感兴趣的景点或以前去过的地方再次进行深度游，参照景区示意图来绘制自己的旅游路线图，标注典型景点及其主要特点。就这样，学生们通过“线上云旅游”，爬上了雪山之巅，欣赏了绝壁峡谷，驰骋于广袤的草原，还投喂了大熊猫和藏羚羊。他们参观了国内八大博物馆，领略了敦煌石窟的艺术魅力。从后来提交的作业看来，他们亲手绘制的线路图清晰详尽，他们笔下的景物特点鲜明，真情实感跃然纸上。

“问渠那得清如许，为有源头活水来。”正是因为借互联网“云技术”之力，积累了丰富的第一手材料，保证了源头活水，才使学生写作时才能得心应手，侃侃而谈。 三、利用互联网的优势，创新习作教学模式

传统的课堂习作教学模式一般是老师讲，学生听。老师出示习作内容和要求，学生在老师的引导下明确写作方法，然后按老师要求完成。这样单一的教学模式，也是造成学生习作兴趣不足的重要原因。我根据网络的交互、协作、共享、开放的特性，以及“以点对面”的传播优势，经过不断的研究实践，设计了一套新的“自主型课堂习作教学模式”。

第一步：课前，通过问卷调查，掌握了学生完成这次习作的重点和难点。然后利用网络资源，精心制作了微课。

第二步：在线课堂上，在推送微课以前，先给学生布置一道与这次习作难点相关的问题或练习，让学生带着问题去自学微课，做好笔记，自行完成练习。

第三步：学生通过自学，完成练习以后，立即用手机将自己的答题拍照上传到 QQ 在线学习群。

第四步：老师点评，同学互评，在交流探讨中让学生找到自己的问题，明确习作方法。第五步：学生完成习作初稿。

经过实践发现，这样的课堂习作教学模式非常适合线上学习，极大地调动了学生参与课堂的兴趣，培养了学生学习的自主学习能力，尊重了学生学习的主体性。另外，互联网的“开放性”、“便捷性”、“以点对面”的传播特点，使得每个学生的当堂练笔都能迅速呈现在师生面前，克服了传统课堂教学因时间有限，只有少数学生的当堂习作能得以关注和评价的弊端。

四、依托网络平台技术，丰富习作交流的形式，拓宽习作展示的平台

心理学家拉扎勒斯说：“兴趣比智力更能促进学生勤奋学习。”心理学研究也证实，成功的体验更能激发学习的热情。学生的文章得到的欣赏越多，就越能使他们品尝到成功的甘甜，体会到价值被肯定的感觉。可以说，这是对学生写作的最好激励。以互联网为特征的现代信息技术，为学生作品的展示提供了更宽阔的舞台和更便捷的途径。

朋友圈点赞和投票，是目前网络社交最普及的一种方式，几乎每个学生都亲身参与过， 且兴趣浓厚。我从中获得启发，设计了“四一班习作评选大赛”的活动。学生完成习作初稿以后，我从中挑选完成度高，符合习作要求，表达上有特色的 6—8 篇习作，打成电子稿，给每一篇编上号，不留学生姓名。然后将这几篇习作发到班级群，供学生阅读评价。接着布置投票任务，评选“我最喜爱的一篇习作”。要求不但要投票，还要说出投票的理由。不留小作者姓名，就是为了保证投票结果的客观性和真实性，让学生能够不带任何主观偏见地畅所欲言，只专注于文字。最后，投票结束以后，我再公布这几篇习作的小作者名字。习作课在一片欢乐声中结束。

学生没想到，作文还可以像这样玩。

“我选 X 号作文，因为这篇作文里对于景物的特点描写得很细致，不但写了看到的，还写了听到的，闻到的，想到的，这种调动多感官的写法值得我学习。”

“我选 X 号作文，因为他把心理活动写得特别真实。” ……

活动点燃了孩子们的参与热情，线上班级群的消息框不停地闪现，完全不再是过去课堂中参与点评的学生寥寥无几的场景。在交流点评中，学生自然而然习得了相关的习作方法， 在点评优秀习作的同时，看到自己的不足，取长补短，使得学生的个性化需求得到满足，提升了学生的写作兴趣。经实践发现，孩子们的下一篇习作效果普遍高于这一次，因为他们都暗暗希望自己的习作能成为下一期的“X 号作文”。

如果说，“习作评选大赛”开启了学生兴趣的大门，接着来的“网上诗歌赏析会”更是让全班学生兴致盎然，积极性推向高潮。在学完第四单元——诗歌单元以后，结合教材的习作要求，我将朗读与习作融合起来，设计了一项关于习作的综合性活动——“轻叩诗歌大门， 诗歌赏析会”。活动安排是这样的：

1、将自己这段时间以来自己搜集到的诗歌整理成自己的诗集。将诗集的封面和里面的内容（选 2-3 页）拍照（最好以长图的形式）或拍成小视频提交展示。

2、朗诵自己创作的诗歌，并拍成小视频，将创作的诗歌内容与朗诵的声音同步呈现。作品发布到人人通空间“轻叩诗歌的大门”活动版块。

活动方式：同学们在人人通空间上传自己的作品以后，再看一看其他同学们的作品。评选你心目中的最佳诗集和最优秀的诗作。在 QQ 群内投票。

从活动效果看来，这种新奇有趣的活动，不但激发了学生参与互动点评习作的积极性，还唤起了学生的读者意识，知道了写作要面向读者，明确了习作学习的意义之一。与此同时，培养了学生运用信息技术的能力。他们学会了制作长图，学会了屏幕录制， 知道如何让声音和画面同步呈现，他们自己制作的小视频图文声并茂，非常精美。

由此可以发现：当信息技术与习作教学能够恰到好处地融合，在信息技术助力于习作教学的同时，学生对信息技术的运用能力也在悄然提升。信息技术与学科学习相互融合，相互促进。受益的，必然是学生的综合素养。

互联网的迅猛发展，为小学习作教学提供了强大的助力。助学生解“习作之难”， 为教师解“习作教学之惑”，解传统习作教学之困。教师要学会借互联网之力，巧妙使用信息技术手段，给习作教学提供一个广阔的空间，让传统的习作教学焕发新的生机和活力。

参考文献：

[1] 蒋双双 网络环境下提高小学生习作能力的策略研究[D].南京师范大学, 2015 [2] 白杨

基于网络学习空间的小学生习作评价模式研究[J].教育信息技术, 2017（1） 引信息技术之水，浇学生习作之花[J] .中国教育技术装备, 2017（7）

[3]罗萍

附录：

学生作文情况问卷调查

同学们，作文是语文学习很重要的一个部分。为了帮助老师了解同学们在作文学习方面的情况，便于老师指导同学们更好地学写作文，请大家完成下面这份问卷。答题时请选择与自己真实情况相近或符合的答案，将答案的序号填在括号里。答案无所谓对和错，请同学们放松心情，以实事求是的态度填写。

Q1：你喜欢写作文吗？ O 非常喜欢 O 喜欢 O 不太喜欢

O 一点儿也不喜欢

Q2：你写作文的目的是什么？ O 完成老师布置的作业 O 来自家长或考试的压力。 O 记录自己的生活，表达情感。 O 其他

Q3： 不喜欢习作的原因是（）（可多选，喜欢习作的同学可不回答此问题） O 觉得作文很难

O 对老师出的作文题目不感兴趣 O 老师给的作文分数低 O 老师对写作要求限制太多 O 费时多 O 怕动脑

Q4： 你觉得作文难写的原因是什么？ （可多选） O 没有东西可写 O 缺少好词句

O 心里有话，表达不出

O 自己写的作文缺乏关注和认可，没自信。 O 其它

Q5：你比较喜欢写什么类型的作文？ O 写人记事的 O 写景状物的O 想象作文O 话题作文O 其它

Q6：写作前，你是否有读别人的佳作或查阅相关资料的习惯？ O 常常是这样

0 有时是这样 0 偶尔这样 0 从不这样

Q7： 你觉得什么情况下写出的文章最满意 0 有了感触马上写

O 受了老师的启发引导很想写 0 受了范文影晌想去

Q8：你写作文时能够结合切身真实体验，把事件的 细节、过程写具体吗？ O 总是能O 有时能O 很少能O 从不能

Q9： 通常作文课给你的感觉是

O 轻松愉快，丰富多彩，使人充满信心 O 严肃，没有乐趣

O 平稳单调，不讨厌也没乐趣 O 紧张单调，难于忍受

Q10：作文课时，你能在老师的提示下回忆起与某方面相关的一些经历吗？ O 通常都能做到 O 有时能做到O 偶尔能这样O 从来都做不到

Q11：你每次能顺利完成一篇习作的原因是O 有话可说

O 老师多教了写作知识和技巧 O 老师帮助你理清了写作的思路

Q12：你喜欢老师哪一种作文指导课的方式?

O 老师先讲一讲作文的方法，然后当堂写作和交流 O 喜欢老师做做游戏或开展活动，再写作文 O 老师先读读同学的好作文或范文，再学着去写

O 老师先分析题目，小组讨论写好写作提纲，口头作文全班交 流，然后回去自己写

Q13：平时，你对身边发生的事情是什么态度？ O 与我有关，留心并仔细观察，认真记录 O 与我无关，但能留心观察

O 与我无关，不注意观察，漠不关心 O 对任何事情都不太留意

Q14、你读书时是否有摘抄的习惯

O 经常摘抄 O 偶尔摘抄

O 在老师的要求下摘抄 O 从不摘抄

Q15、摘抄过、见过、学过的好词句你会在作文中运用吗？ O 不会 O 有时会 O 经常会

O 会有意识地运用