1.⼩学三年级语⽂《风筝》教案 教学⽬标
1、认识“依、歇、丧”等5个⽣字。会写“精、希、却”等12个⽣字。能读写“精⼼、希望、依然”等13个词语。
2、正确、流利、有感情地朗读课⽂。体会感悟“我们”做风筝、放风筝、找风筝的不同⼼情，能读出“我们”的情感变化。 3、能模仿作者⼼理描写的⽅法，能较为具体地写出⾃⼰不断变化的⼼情。 4、乐意通过上或查阅书刊搜集有关风筝的资料。 教学重点
1、“村”、“丧”的字形，“磨”、“坊”的读⾳。
2、有感情地朗读课⽂。能读出“我们”的情感变化。 教学难点
1、体会感悟“我们”做风筝、放风筝、找风筝的不同⼼情。 2、能较为具体地写出⾃⼰不断变化的⼼情。 课前准备
1、寻找⼀篇细致描写放风筝的⽂字⽚段，有条件地可制作相关的多媒体课件。 2、搜集有关风筝的⽂字资料和图⽚。 第⼀课时
⼀、唤起情感，导⼊学习
1、唤起情感：童年的⽣活都是五彩缤纷的，既有欢声笑语，也有滴滴泪⽔。你觉得童年的快乐是什么？和⼤家交流分享⼀下，好吗？
2、导⼊学习：有这么⼀群孩⼦，他们童年的快乐就是做风筝、放风筝，就让我们⾛进课⽂，⾛进他们中间，分享他们的快乐吧！板书并齐读课题。 ⼆、初读课⽂，整体感知
1、⾃读课⽂，想怎么读就怎么读，喜欢读的可以多读⼏遍。要求：读准字⾳，读通句⼦，⽣字可以多读⼏遍。 2、把⾃⼰喜欢的读给同桌听听，请同桌评出读得好的，给予表扬。（师巡视，了解学情）
3、感知内容：说说课⽂讲了什么事，根据学⽣的回答归纳板书：做风筝放风筝找风筝。（要注意引导学⽣从复杂到简单⼀步⼀步的归纳，切忌敷衍。） 三、读中悟情，以情促读
1、以读代讲学习第1⾃然段，请学⽣朗读，其他同学听、评。教师注意指导“的快乐就是做风筝，放风筝。” 2、学习第⼆⾃然段。
（1）⾃读本段，边读边把⾃⼰读懂的和不懂的勾下来、写下来。（估计学情：学⽣能读懂做风筝所⽤的材料是什么？他们做完风筝后的⼼情。对于“憧憬”、“依然”⼆词，学⽣可能不⼤明⽩。） （2）学⽣汇报。
学⽣在说⽤什么做风筝时，教师可让孩⼦结合⾃⾝经历及收集的资料谈谈看法。“憧憬”⼀词可根据“泡泡”的提⽰引导学⽣查字典，或在具体的语境中解决。“依然”⼀词可⽤近义词“仍然”，通过换词的⽅式帮助学⽣理解。
（3）当学⽣在谈到书中孩⼦的⼼情时，引导他们读两个句⼦： a、我们精⼼的做着，⼼中充满了憧憬和希望。
b、我们依然快活，把它叫做“幸福鸟”，还把我们的名字写在上⾯。 教法：多种形式读，体会作者⾼兴的⼼情。
（4）假如就是你在做风筝，你会想些什么？做些什么？（让学⽣⼊情⼊境） （5）多种⽅式读全段。 3、学习第三⾃然段。
（1）⾓⾊转换：风筝做好了，此时你最想⼲什么？
（2）创设情境：让我们⼀起去感受⼀下孩⼦们放风筝的欢乐场⾯吧！播放多媒体课件，或者教师有感情地朗读⼀篇细致描写放风筝场⾯的⽂章，让学⽣⼊情⼊境。
（3）引导表达：刚才同学们欣赏了放风筝的画⾯，你们看到了什么，与⼤家交流交流。
（4）⾓⾊转换：当你奔跑在空旷的⽥野中，看到⾼⾼飘荡在天空中的风筝，你的⼼⾥产⽣了⼀种怎样的感受？ （5）品味课⽂：⽤⼼多遍朗读第3⾃然段，想⼀想哪些地⽅写出了⽂中孩⼦和我们⼀样的感受。
需要精读的句⼦：a、⼀个⼈⽤⼿托着，另⼀个⼈牵着线，站在远远的地⽅，说声“放”，那线⼀紧⼀松，风筝就凌空飞起，渐渐⾼过树梢了。
b、风筝越飞越⾼，在空中翩翩飞舞着，我们快活地喊叫着，在⽥野⾥拼命地奔跑。 注：此⼆句可根据课堂情况，分析写法，如第⼀句中动词“托”“牵”的⽤法。
（6）深⼊赏读：让我们带着⾃⼰的体验和感受（兴奋、激动、⾃豪）再读全段课⽂。 四、⼩组⾃学⽣字，交流学法。 1、出⽰⽣字，指名组词朗读。
注：“拼”“村”“丧”的读⾳需特别注意，磨的读⾳：⼆声（摩擦）、四声（磨⾯）；坊的读⾳：⼀声（牌坊）、⼆声（作坊）。
2、观察⽣字，交流识字写字经验。
注：“村”可与“材”进⾏⽐较记忆，“丧”的下⾯部分没有⼀撇。 3、练习书写⽣字。 五、课堂练习
抄写⾃⼰喜欢的词语和句⼦。 第⼆课时
⼀、诵读回味表现情感
1、选择第1⾃然段⾄第3⾃然段中你最喜爱的⼀段话读给⼤家听，读出感情。 2、作者在做风筝，放风筝时的⼼情怎样？⽤⼀个词概括。 ⼆、细读深究体悟感情 1、学习第4⾃然段
a、读⼀读：⽤⼼读读第4⾃然段，能发现“我们”的⼼情有什么变化吗？ b、说⼀说：说说你读后的发现。
c、试⼀试：能不能⽤读表现出不同的⼼情来？（可采⽤多次读的⽅式进⾏） 重点读好这个句⼦：我们⼤惊失⾊，千呼万唤，那风筝越来越⼩，倏地便没了踪影。
⽅式：读、体会、“⼤惊失⾊”、“千呼万唤”可表演。
d、评⼀评：你们觉得这些同学读得怎么样，从哪些语词的朗读上能感受到“我们”的快乐或难受。 2、学习5、6、7、8⾃然段
（1）师：假如你⾼⾼飞着的风筝断了，飞了，你会怎样呢！
（2）师：我们来看看这些⼩朋友们是怎么做的？请读读5、6、7、8⾃然段。 重点读好：我们垂头丧⽓地坐在⽥埂上……
（3）体验：你是从哪些地⽅感受到孩⼦的难过⽽⼜不⽢⼼的情感。（我们向那房⼦跑去，继续寻找我们的“幸福鸟”……为主要体会句。）
三、回顾课⽂，畅谈感受
1、放筝时，线断了，风筝飞⾛了，孩⼦们很难过、着急，为什么还说放风筝是快乐的呢？你有过这种⽣活体验吗？ 2、⼀个提问下，帮助学⽣再次疏导出全⽂线索，板书：做风筝，放风筝，找风筝，并再次朗读⼏个描写⼼情的重点句。 四、课堂练习
1、把⾃⼰玩耍、活动时候的⼼情告诉⼤家，写⼀写。 2、写⼏个描写⼼情的词语，并在⼩组内交流。2.⼩学三年级语⽂《风筝》说课稿 ⼀、说教材
1、教材分析：根据新课程标准，本组课⽂训练重点，编者的主要意图，学⽣的实际我确定了教学⽬标。 2、教学⽬标
知识与能⼒：认识5个⽣字，会写12个⽣字；正确读写、并理解部分新词的意思。
过程与⽅法：读懂课⽂内容，能找出⽂中描写⼼情的词语、句⼦，体会秋天放风筝给孩⼦带来的乐趣。
情感、态度、价值观：正确、流利、有感情地朗读课⽂，体会“做风筝、放风筝、找风筝”时的⼼情变化，感悟童真童趣。 3、教学重点、难点
重点：引导学⽣体会在做风筝、放风筝、找风筝的过程中伙伴们的⼼情起伏变化，并找出描写⼼情的词语和句⼦，体验童年⽣活的快乐。
难点：在引导理解孩⼦⼼情变化的同时，体会作者是怎样把孩⼦的⼼情的变化写具体的。 ⼆、教学理念
语⽂课程标准指出，阅读是学⽣个性化的⾏为，本课设计中我通过创设情境引导学⽣⾃主学习、合作探究、尊重学⽣独特的感受、体验和理解以读代讲、读思结合，同时注重发展学⽣的思维提⾼个性化表达的能⼒。 三、说教法
1、情境教学法：教师只有在教学过程中想⽅设法地为学⽣创造⼀个具体、⽣动、形象的情境，并通过适当的⽅式把学⽣完全带⼊这个情境，才能使学⽣在具体的情境的启发下有效地进⾏学习。在教学本课时，我就通过⽣动优美的语⾔、丰富多彩的图⽚、及多次的⾓⾊转化，努⼒营造⼀个民主、和谐、宽松的教学情境，以唤起学⽣情感的共鸣，让他们在轻松愉快的氛围中掌握新知。
2、赏析教学法：即品读课⽂，感受语⾔美。我主要是通过对⽂中的句、段进⾏品析，采⽤了以读代讲 法、品词析句法，抓住重点词句，引导学⽣在朗读中逐渐由⽂字深⼊到情感深处，朗读是阅读教学中最重0要、最基本的⼿段和⽅法之⼀。我还在朗读中让学⽣训练语⾔⽂字，在朗读中理解课⽂，在朗读中发展思维，在朗读中陶冶情感。最终达到情感上的共鸣。 四、说学法：
教学本课时，我指导学⽣采⽤了⾃主学习法和合作学习法，在学习⽣字环节和学习“做、放、找”哪⼀部分最有趣时，⽤上了这两个学习法（⾃主学习与合作探讨学习相结合，教学中既留有⼀定的时间让学⽣尝试以⾃⼰特有的⽬光认知、感受课⽂，
⼜在学⽣认真思考之后，让其参与到合作探究的学习之中，互相倾诉⾃⼰对课⽂内容的独特感受，将课⽂内容的学习巧妙地融于情感的交流之中，互相取长补短，初步实现由对⽂字的感知过渡到情感的体验） 五、说教学过程
在本课的学习中我采⽤了⾃主学习、合作探究的教学⽅式为学⽣营造⼀个⾟勤的良好的课堂氛围，为达到本课的教学⽬标我主要从四个⽅⾯进⾏教学。 1、唤起情感，激趣导⼊
⾸先让同学说说⾃⼰在童年最快乐的事与⼤家⼀起分享，提出贴近⽣活、情感兴趣的问题有利于在⼀开始就调动学⽣学习的积极性，活跃了课堂⽓氛，为课⽂的学习开设了⼀个不错的开端。 2、初读课⽂，整体感知
检查学⽣预习情况，在朗读中检查学⽣⽣字读⾳，在具体语境中理解词语，变枯燥为⽣动，学⽣才有想读课⽂的欲 望，为课⽂的学习进⾏铺垫。 3、细读深究，体悟情感
（1）感悟做风筝的乐趣。让学⽣找出描写做风筝时表现⼼情的句⼦，并通过想和同桌交流风筝什么都不像，却还把它叫做“幸福鸟”的原因，让学⽣体会做风筝的快乐，学⽣独⽴思考之后，让其参与到合作探究的学习中，互相说说⾃⼰对课⽂内容的感受，将课⽂内容的学习巧妙的融⼊情感的交流之中，互相取长补短，初步实现由对⽂字的感知过度到对情感的体验。 （2）感悟放风筝的快乐。通过朗读第3⾃然段，找出这⼀⾃然段描写风筝飞起来的词语，从内容上感受放风筝的⼼情，再联系⽣活想象⾃⼰放风筝时的情景，⾃⼰在放飞风筝时的动作、语⾔、⼼情等。让⽣活在课堂中回放，并观看放风筝时图⽚，让放风筝的快乐感染着每⼀个孩⼦，这样的设计能使其更加投⼊⾃⼰的情感，学⽣在富有情感的朗读中如同⾝临其境，多次通过⾓⾊转换的⽅式，让学⽣尝试从⾃⾝的⾓度出发，体会做风筝、放风筝给我们带来的快乐，实现情感的转移。
（3）体验找风筝的⼼情。教师配悲伤⾳乐范读风筝飞⾛时的⼼情，学⽣谈谈⾃⼰听后的感受，并通过找描写⼼情难过的词语，进⼀步理解此时的⼼情，⽤⾃⼰的动作、语⾔，理解两个关键词“⼤惊失⾊”、“千呼万唤”来深⼊体会由快乐到难过的⼼情变化，朗读的指导也就⽔到渠成，并通过寻找风筝来找回那份快乐，此时进⼀步拓展，请学⽣想象找到风筝和没找到风筝的⼼情变化。
爱因斯坦曾说过：“想象⼒⽐知识更重要，因为知识是有限的，⽽想象⼒概括着世界上的⼀切，推动着进步，并且是知识的源泉。”创新离不开想像，想象离不开假设。⼀个事件可以有多种办法，⼀个故事可以有多种结局。教师要善于⽤假设延伸课⽂内容，来培养学⽣的想象⼒。3.⼩学三年级语⽂《风筝》教学反思
《风筝》⼀⽂是贾平凹先⽣写的，是⼀篇极富⼉童⽓息，充满情趣的⽂章。这是⼈教版第五册第三组的第⼆篇课⽂，与其同组的是《古诗两⾸》、《秋天的⾬》《听听，秋的声⾳》以及单元练习。《风筝》⼀⽂围绕风筝叙述了孩⼦们做风筝、放风筝、找风筝的情景，⽂章详细地描写了孩⼦们的动作、神态、⼼情，做风筝时满怀憧憬和希望，即便做出的风筝并不精美，仍满⼼欢喜，⾼兴地称它为“幸福鸟”；做好了风筝，孩⼦们迫不及待地放飞风筝，他们快乐的喊叫，从早晨到下午，情绪⾼涨，兴味浓厚；可是忽然来了⼀阵风，⽆情地将风筝吹断，这可急坏了孩⼦们，他们⼤惊失⾊，千呼万唤想唤回断线的风筝，可是努⼒⽆效，风筝倏地飞得⽆影⽆踪；孩⼦们⾃然不会这么轻易就放弃⾃⼰⼼爱的风筝，于是开始苦苦追寻，他们愿意找遍每个⾓落……多么可爱的⼀群孩⼦，多么⾃由、快乐的⽣活。⽂章正是因为这份感情深深牵动着孩⼦们的⼼，三年级的孩⼦品读课⽂，极其容易与主⼈公⼀起憧憬、⼀起快乐、⼀起忧伤……
在教学预设时，我⾸先想到的是要让同样的情⼀起飞，让孩⼦们读⽂⼊情，同时抓住重点词句的体会，让孩⼦们感悟⽂章的情感，学会把事写具体，把⾃⼰的情感变化通过动作和神态来表达。抓住孩⼦们做风筝、放风筝、找风筝的事件发展线，感受他们的⼼情由激动到快活，再到着急，最后⼜燃起⼀丝希望的这种⼼情的变化。
在实际教学中，在理解“精⼼”⼀词时，采⽤换词的⽅法，帮助学⽣了解精⼼就是⽤⼼、认真、仔细、⼀⼼⼀意的意思，⾜以见得孩⼦们在做风筝时的认真样。在理解“憧憬”⼀词时，采⽤查字典的⽅法，了解憧憬就是向往的意思。也注重了对学⽣朗读的指导，通过读，表现⽂中⼩朋友⼼情的不断变化：“想⼀想孩⼦们做风筝时会是怎样的⼼情？”“激动的、⾼兴的、兴奋的”“那就请你读出⼩伙伴做风筝时的激动。”抓住语⾔的空⽩点，让学⽣谈出⾃⼰的想法，然后羡慕地、⾼兴地、激动地读好——“放得这么⾼！”特别是放风筝⼀段，我想着让孩⼦们⾛进⽂本，体验风筝飞起来时孩⼦们的激动与兴奋，再读⼀读。可是同学们没有读出来，可能是没有体会到、感受到？还是⽼师的指导描述不够？
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