浅谈农村小学生写作现状及解决方法

浅谈农村小学生写作现状及解决方法

作者：周洪

摘 要 写作在作为初级阶段的农村小学语文教学中扮演着重要的角色，长期以来，写作一直是语文教学的一个瓶颈，对师生形成了很大的困扰，阻碍了语文教学水平的提高。本文结合目前小学生写作状况进行如何改善。

关键词 农村小学生；写作现状；解决方法

农村小学生由于生活环境和学习条件的限制，家长对孩子的早期启教育几乎空白，加上普通话尚未在农村推广，方言交际盛行，绝大多数学生存在着普通话表达能力低下，阅读量少，词汇积累贫乏的缺陷，很多学生一提到作文就头痛，苦于不知写什么才好，这给老师的作文教学增加了一定的难度。

为了提高学生的口头表达能力和写作能力，教师应从农村的实际生活出发，教学中让学生学会进行仔细观察，合理想象，形象表达周围事物的能力，逐步学会运用华丽的语言文字。

一、农村小学生写作的现状

（一）写作内容缺乏想象力，难以形成个性

我国的作文教学通常是让学生写《最难忘的一个人》、《一件最难忘的事情》、《我最喜欢的动物》、《我的爸爸妈妈》等之类的题目，要求学生将所要叙述的人或事如实地记录下

来，做到思路清晰，主次分明，用词得当。虽然学生写作的基础技能和基础知识往往很扎实，但是缺乏丰富的想象力。

城市小学生的作文教学非常注重学生个性观点的形成，教师给出题目后，学生可以搜集大量的图书资料，根据自已的见解进行写作，而且作文题目是为了鼓励学生形成自已独特的观点、见解、认识，而农村小学生的写作注重叙事立意，对学生自我观点的培不太重视，而是把道德评判放在首位，关注情感的价值导向，这无形中就容易让学生在写作时说一些大话、空话。

（二）作文教学形式单一

写作的目的无疑是为了让学生掌握更多的语言技巧，而目前农村小学写作的培养还仅仅停留在单一的书面表达上，学生心里面有想法，却很难将其形成文字用语言表达出来。写作训练不仅要培养学生“写”的水平，更要锻炼学生“说”的水平，要将“口头作文”和“书面作文”结合起来，这才是作文教学研究发展的走向，只有这样才能使农村小学生写作水平取得明显的突破。

（三）写作评价忽略感情因素

在对作文的批改上，教师往往只注意学生的写作技巧和思想倾身，很少考虑作文中的情感因素。因为教师没有注意去体验学生写作时的感情因素，所以教师和学生难以形成感情的共鸣，产生与学生心理上的隔阂。这样学生对教师的批改往往是被动接受，并不能完全理解教师评语的意思，以至于影响写作能力的提高。

二、农村小学生写作的解决方法

（一）丰富写作内容，培养学生思考、观察、想象的能力

让学生走出课堂，体验大自然与生活，丰富学生的作文素养。教师要改变教育观念，敢于突破单一的课堂作文教学模式，带领学生走向大自然，走向生活。因为农村这个广阔天地为学生提供一个写作的大舞台，农村的山山水水、琪花玉树、飞禽走兽，田园风光，人情风俗……处处蕴藏着趣味、知识和奥妙，这些都是学生写作的素材，教师就要有意识引导学生平时多留心观察周围的事物，并把自己看到的、听到的、想到的或亲身经历的事，亲自接触的人，点点滴滴积累下来，记在观察日记本上，丰富学生的写作素材，解决学生写作时“无米之炊”的难题。注重引导学生在观察、认识、探索事物的过程中，学会观察、思考和想象，然后学会用语言去描述事物，由于学生手中有素材，心中有话，写作就言之有物了。

（二）引导学生学会观察事物的方法

根据学生的年龄特征和好动、好玩、好奇的特点，引导学生学会有序地观察。如有一次写作训练课时要求介绍家中某一种日常用品，教师拿了一个茶壶让学生仔细观察，然后汇报观察的情况，发现学生普遍存在观察无序性、没有抓住特点，观察不具体的问题。教师因势利导，像学生提问：“这把茶壶是用什么材料制作的？什么颜色的？它由几部分组成？”然后又采用‘遮幅式’的手法引导学生边观察边叙述，师生互动，学生从中领悟到观察某一器物可以从质地、颜色、形状，由局部到整体，也可以由整体到局部进行观察，课后又进一步拓展延伸，用学到的方法去观察其它器物，学以致用，取得举一反三的效果。学会多种方法去观察事物，从而避免学生观察思维的局限性和混乱性。

（三）引导学生捕捉事物的特征，学会描绘事物的特点，乐于写作，注重文章的情感

教师要鼓励学生多角度观察事物，激发他们展开想象和幻想，能不拘形式地写下见闻，感受和想象，注意表现自己觉得新奇有趣的，或印象最深，最受感动的内容，力求创意的表达。我针对农村学生想象力较差，在习作教学中采用提示过渡的训练方法，如在指导学生写《茶壶》的写作中，我出示“大水缸”、“笑口常开弥罗佛的便便肚子”、“小毡帽……等词句”，引导学生去找描写茶壶的哪个部位最合适，降低难度，使学生领悟到运用把观察到的和想象结合起来写的表达方法，能把事物的特点描绘得更具体、更形象。由于农村的方言与书面语之间表达方式的差异，学生在习作中常常用方言来表达，出现言不达意、病句多，甚至闹出笑话。我把字、词、句的训练当作习作的重点来抓，讲清方言与书面语言之间表达方式的差异，如“鸭母”与“母鸭”，“人客”与“客人”，句子的表达方式也不同，如“多吃些母鸭能滋补身体，可以常吃”而方言却是“鸭母吃人很补，可以多吃。”我还把一些较典型的方言与书面语之间表达方式区别的词、句列出来，分期出在黑板报上，让学生在习作中逐步学会用准确的词、句来表情达意，达到提高习作能力的目的。 我还结合习作的需要开展一些有益的活动，指导学生进行小制作、参加一些力所能及的家务劳动，让学生在亲自动眼、动口、动手、动脑中，学习准确用词，把意思表达完整，把过程写具体，逐步提高学生的习作水平。同时注重指导学生学会自主修改自己的习作，同学之间互评互改，共同进步，展示欣赏佳作，推荐投稿，让学生共同享受写作的快乐，共同分享成功的喜悦。因为兴趣是最好的老师，叶圣陶先生说：“凡是出色的文学作品必须是作者情感的最贴切符号。”只有带有感情的文章才能称得上是好文章，因此，要鼓励学生大胆表述，敢于说真话、实话，作文的假和空是学生厌恶写作和写不出好作文的一个重要因素。在进行作文教学时，教师要扮演一个成功的鼓励者，让学生畅所欲言，真情流露。

既要要积极遵从《语文课程标准》的指导，又要根据农村小学生的实际情况，打破传统的写作理念。激发学生的创造性思维，挖掘学生的写作潜能，同时也要长期坚持引导学生热爱生活，做生活的有心人，注重写作素材的积累，增强学生习作的兴趣和信心，为学生拥有更高的写作水平奠定基础。

作者单位：重庆市黔江区白土乡中心小学校