作为一名人民老师，教学是重要的任务之一，我们可以把教学过程中的感悟记录在教学反思中。接下来是关于物理教学反思与教学方案的文章，希望能帮助到大家! 物理教学反思与教学方案1
初中物理课程标准规定：“物理科学作为自然科学的重要分支，不仅仅对物质礼貌的进步和人类对自然界认识的深化起了重要的推动作用，而且对人类的思维开展也产生了不可或缺的影响。从亚里士多德时代的自然哲学，到牛顿时代的经典力学，直至现代物理中的相对论和量子力学等，都是物理学家科学素质、科学精神以及科学思维的有形表达。”物理传统的教学形式侧重于知识的传授，使学生将精力陷于知识点的学习和解题中，对技能、物理过程和方法那么关注的较少或落实不够，尚未表达提升民族科学素养、培养科学精神与科学价值观的物理课程重要目的。传统的教学形式还强调理解式学习，忽略科学探究方法的培养;强调统一性，无视地区差异和学生个性差异，难以适应各地学生开展多样性的需求，因此物理课程改革势在必行。
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课程标准对初中物理教学做了“在义务教育阶段，物理课程不仅仅就应注重科学知识的传授和技能的训练，注重将物理科学的新成就及其对人类礼貌的影响等纳入课程，而且还应重视对学生终身学习愿望、科学探究潜力、创新意识以及科学精神的培养。因此物理课程的构建应注重让学生经历从自然到物理、从生活到物理的认识过程，经历根本的科学探究理论，注重物理学科与其他学科的交融，使学生得到全面开展。”根据新课程标准的要求，老师在教学中，就应始终表达“学生是教学活动的主体”这一观念，坚持这一观念，才能实在关注学生的“个体差异”。重视对学生终身学习愿望、科学探究潜力、创新意识以及科学精神的培养。着眼于学生的开展，注重培养学生的良好的学习兴趣、学习习惯。透过让学生观察身边熟悉的现象，探究其内在的本质的物理规律，培养学生的探究精神和理论潜力。
长期以来，物理教学的主要形式就是老师讲解教科书，以使学生掌握教科书的资料，于是构成了这样一种关系：教学时教科书透过老师的咀嚼喂给学生，考试时教科书经过老师的加工变为考题去检查学生。
新课程强调实现学生学习方式的根本变革，转变学生学习中这种被动的学习态度，提倡和开展多样化学习方式，个性是提倡自主、探究与合作的学习方式，让学生成为学习的主人，
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使学生的主体意识、能动性、独立性和创造性不断得到开展，开展学生的创新意识和理论潜力。老师在探究教学中要立足与培养学生的独立性和自主性，引导他们质疑、调查和探究，学会在理论中学，在合作中学，逐步构成合适于自己的学习策略。
要充分发挥学生的主体作用，老师在教学中就要敢于“放”，让学生动脑、动手、动口、主动用心的学，要充分相信学生的潜力。但是，敢“放”并不意味着放任自流，而是科学的引导学生自觉的完成探究活动。当学生在探究中遇到困难时，老师要予以指导。当学生的探究方向偏离探究目的时，老师也要予以指导。作为一名物理老师，如何紧跟时代的步伐，做新课程改革的领跑人呢?这对物理老师素质提出了更高的要求，向传统的教学观、老师观提出了挑战，迫切呼唤教学观念的转变和老师主角的再定位。
一、转变观念，重新定位主角
新课程改革是一场教育理念革命，要求老师“为素质而教”。在教学过程中应摆正“老师为主导、学生为主体”的正确关系，树立“为人的可持续开展而教”的教育观念，完成从传统的知识传播者到学生开展的促进者这一主角转变。这是各学科老师今后开展的共同方向。在“以学生开展为本”的全新
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观念下，老师的职责不再是单一的，而应是综合的、多元化的。
二、终身学习，优化知识构造
物理学科是一门综合程度极高的自然学科，它要求物理老师具有丰富的物理知识和相关学科的知识，在专业素养方面成为“一专多能”的复合型人才。新课程对物理老师的知识构造和潜力都提出了新的要求，老师要透过不断学习，充实完善自己。随着科技的开展，物理研究的最新成果不断涌现，并不断融入到新教材中。所以，老师要学习这些新知识，完善自己的知识构造;新课程注重物理的教育功能，主张透过物理教育对学生进展素质的培养。但由于长期受应试教育的影响，多数物理老师在人文素养方面普遍缺失，因此，老师要学习人类社会丰富的科学知识，不断进步自己的人文素养;新课程对物理老师还提出了新的潜力要求，如要具有与人交往合作的潜力、教学研究潜力、信息技术与教材的整合潜力、课程设计与开发等潜力。
在新课程资料框架下，绝大多数老师由于知识的综合性与前瞻性缺乏，难以单独很好地完成对学生课题的所有指导工作，要求老师之间务必建立起协作的工作思想。从仅仅关注本学科走向关注其他相关学科，从习惯于孤芳自赏到学会欣赏其
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他老师的工作和潜力，从独立完成教学任务到和其他老师一齐取长补短。
在新形势下，老师第一次处于被学生选取的地位，务必重新审视自己的知识构造，将终身学习内化为自学行为，时刻持续学习、研究、反思、发现、探究、创新及总结的态度，力求成为一个学识渊博、具有扎实的根底知识和现代化信息素质的教育工作者
三、以人为本，创新教学形式
俗话说：教无定法。在教学过程中，学生的知识获取、智力和非智力因素培养，不能单_一种固定的教学形式。教学形式涉及知识、老师和学生三大要素，教与学是一个共同开展的动态过程，应明确教学过程的复杂性，综合三大要素，权衡利弊，博采众法之长，灵敏选取教学方法。既要改革创新，又要着眼实际，用心参与创设启发式、开放式、范例式、合作式的教学方法。
在新课程改革中，智力因素的开发并不是素质教育的全部，学生的学习目的、兴趣、意志、态度、习惯等非智力因素是推进教学进程与实现教学效果的动力系统，对学生的学习过程起着发动、维持、调节的作用。在授课中重视物理实验和物理知识的讲授，结合介绍物理学家的故事，物理趣闻和物理史料，让学生理解知识的产生和开展，体会物理在人类历史开展
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长河中的作用;擅长比拟新旧知识的不同点，引发认知冲突，培养学生的质疑习惯，引导学生寻找当前问题与自己已有知识体系的内在联络，强化问题意识与创新精神;最后还应透过比拟、分类、类比、归纳演绎和分析^p 综合等逻辑思维方法，向学生展示知识的来龙去脉，使之知其然，更知其所以然。
“学启于思，思启于问”。在新课标下的课堂应是这样：课堂不仅仅是学科知识的殿堂，更是人性的养育圣殿，它是学生成长的殿堂，是学生发挥创造力和想象力的天空，学生品味生活的“梦想剧场”。在那里学生有了探究新知识经历和获得新知的体验，学习兴趣、热情、动机以及内心的体验和心灵世界得到丰富，有了亲身体验，学习态度和职责，对个人价值、社会价值、科学价值等的认识就有可能进一步开展。透过生动活泼的课堂教学，激发学生学习物理的兴趣与求知欲，培养学生发现问题、提出问题和解决问题的潜力，使之由“爱学”到“学会”，再到“会学”，最终掌握物理学习的科学方法与科学思维。
四、依靠科技，丰富教学手段
物理是一门以实验为根底的学科，教学资料生动形象化是实现教学效果的重要保证。新课程改革是应时代之需而提出来的，重视实验教学及现代化信息技术的应用，用心开发和制作
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相应的教学辅助软件和直观性教具，有利于其有效施行。演示实验、学生分组实验、投影仪、计算机等现代化教学辅助手段为教学现代化创造了良好的硬件条件，它改变了以语言传递信息为主的传统课堂教学形式，把抽象知识转化为形象的画面刺激学生的感官，增强记忆。比方过去认为抽象难懂的物理微观世界的东西，透过计算机的模拟演示，变得直观、形象，有助于学生理解。网络的开展使物理网络教学成为可能，从而有利于丰富学生知识，完成探究性学习任务。
老师是新课程的施行者，而老师素质的上下是课程改革能否成功的关键所在。百年大计，教育为本，有了一流的老师，才会有一流的教育，才会出一流的人才。在课程改革不断深化的这天，当代物理老师应认清将来教育中老师的职责和使命，尽快完成主角转变，不断进步自身素质，努力推进新课程改革的顺利进展。
在物理教学过程中老师应充分利用各种信息创设情景激发学生思维的情境，引导学生提出科学的问题，鼓励学生大胆想象，放开思维。在课堂教学中由于学生的差异，学生提出的问题参差不齐，有的层次比拟低，有的比拟有价值。当然老师就应以鼓励为主，鼓励学生互相提问题，成认学生有差异，老师应有价值导向，让学生明确哪个问题有价值。让学生体会如何
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提出有价值的问题。让学生根据本课资料互相提问，然后将问题进展综合。
就初中阶段的学生所研究的题目来说，结论是早就有的。之所以要学生去探究，去发现，是想叫他们去体验和领悟科学的思想观念、科学家研究问题的方法，同时获取知识。体验过程具有教育好处，老师要花大力气去组织探究活动的教学过程，让学生有明确的体验目的、科学的活动程序，让学生在老师的指导下很好的分工合作，观察、记录、分析^p 、描绘都要实事求是，讨论时要尊重其他学生的不同意见，鼓励学生的新发现、新见解或提出新一轮的探究问题。千万不要只关注结论的正确与否，甚至急于得出结论。重视过程是针对传统教学中过分重视结论的状况提出来的，应当注意不要一谈重视过程就走向另一个极端，转成只重过程而轻视结论。事实上，教学的结论也是教学所要到达的目的之一。
新课程强调实现学生学习方式的根本变革，转变学生学习中这种被动的学习态度，提倡和开展多样化学习方式，个性是提倡自主、探究与合作的学习方式，让学生成为学习的主人，使学生的主体意识、能动性、独立性和创造性不断得到开展，开展学生的创新意识和理论潜力。老师在体验教学中要立足与培养学生的独立性和自主性，引导他们质疑、调查和探究，学
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会在理论中学，在合作中学，逐步构成合适于自己的学习策略。
物理教学反思与教学方案2
学生透过从自然、生活到物理的认识过程，就能提醒隐藏其中的物理规律，并将所学应用于消费生活实际，让学生领略自然现象中的美妙与和谐，使学生身心得到全面开展。因此物理课程的构建应贴近学生生活，贴合学生认知特点，在此我就近几年新课标下初中物理教学谈几点感受。
首先，老师要改变学科的教育观。物理传统的教学形式侧重于知识的传授，强调理解式学习。新课标下老师要改变学科的教育观，始终表达“学生是教学活动的主体”，着眼于学生的终身开展，注重培养学生的良好的学习兴趣、学习习惯的培养。重视物理学资料与实际生活的严密联络，激发学生持续的学习兴趣和求知欲望，便能顺利地建立物理概念，把握物理规律。
其次，老师教学中要“敢放”“能收”。新课标下要充分发挥老师的指导作用，就初中阶段的学生所研究的题目来说，结论是早就有的。之所以要学生去探究，去发现，是想叫他们去体验和领悟科学的思想观念、科学家研究问题的方法，同时获取知识。所以老师要相信学生的潜力，让学生在充分动脑、
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动手、动口过程中主动用心的学，千万不要只关注结论的正确与否，甚至急于得出结论。
再次，学生实验及搞笑的小实验，也是现实生活的一局部。我发现，学生对实验的兴趣是最大的，每次有实验时候，连最不学习的学生也会目不转睛的看着实验，物理教材中有许多学生实验及搞笑小实验，既生动又形象，能使学生在分工合作，观察、记录、分析^p 、描绘、讨论等过程中获得与概念、规律相联络的感性认识，引导学生探究新知识。
千万不要因实验仪器或教学进度的原因放弃实验，而失去一个让学生动手的时机。搞笑小实验更能发挥这种作用。激发他们探究新知识的用心性，让教学资料事先以一种生动搞笑的方式呈现出来，可以充分调动学生的感觉器官，营造一个宽松愉悦的学习环境，使学习的资料富有吸引力，更能激发学生的学习兴趣。使学生在掌握物理根底知识和技能的同时，理解这些知识的实用价值，懂得在社会中如何对待和应用这些知识，培养学生的科学意识和应用潜力。
总之，物理知识和科学技术、社会生活息息相关。关注现代物理科学技术的新科技、新成果、新动向，都能使使学生真正理解到物理知识的实用价值，使物理教学过程成为学生愉悦的情感体验过程，让学生感悟到实际生活中的物理的奇妙和规
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律，从而激发学生勇于探究科学知识的最大潜能，真正实现从生活走向物理，从物理走向社会。
物理教学反思与教学方案3
初中物理新课程强调实现学生学习方式的根本变革，转变学生学习中这种被动的学习态度，提倡和开展多样化学习方式，个性是提倡自主、探究与合作的学习方式，让学生成为学习的主人，使学生的主体意识、能动性、独立性和创造性不断得到开展，开展学生的创新意识和理论潜力。老师在探究教学中要立足与培养学生的独立性和自主性，引导他们质疑、调查和探究，学会在理论中学，在合作中学，逐步构成合适于自己的学习策略。
要充分发挥学生的主体作用，老师在教学中就要敢于“放”，让学生动脑、动手、动口、主动用心的学，要充分相信学生的潜力。但是，敢“放”并不意味着放任自流，而是科学的引导学生自觉的完成探究活动。当学生在探究中遇到困难时，老师要予以指导。当学生的探究方向偏离探究目的时，老师也要予以指导。作为一名物理老师，如何紧跟时代的步伐，做新课程改革的领跑人呢?这对物理老师素质提出了更高的要求，向传统的教学观、老师观提出了挑战，迫切呼唤教学观念的转变和老师主角的再定位。
一、转变观念，重新定位主角
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新课程改革是一场教育理念革命，要求老师“为素质而教”。在教学过程中应摆正“老师为主导、学生为主体”的正确关系，树立“为人的可持续开展而教”的教育观念，完成从传统的知识传播者到学生开展的促进者这一主角转变。这是各学科老师今后开展的共同方向。在“以学生开展为本”的全新观念下，老师的职责不再是单一的，而应是综合的、多元化的。
二、终身学习，优化知识构造
物理学科是一门综合程度极高的自然学科，它要求物理老师具有丰富的物理知识和相关学科的知识，在专业素养方面成为“一专多能”的复合型人才。新课程对物理老师的知识构造和潜力都提出了新的要求，老师要透过不断学习，充实完善自己。随着科技的开展，物理研究的最新成果不断涌现，并不断融入到新教材中。所以，老师要学习这些新知识，完善自己的知识构造;新课程注重物理的教育功能，主张透过物理教育对学生进展素质的培养。但由于长期受应试教育的影响，多数物理老师在人文素养方面普遍缺失，因此，老师要学习人类社会丰富的科学知识，不断进步自己的人文素养;新课程对物理老师还提出了新的潜力要求，如要具有与人交往合作的潜力、教学研究潜力、信息技术与教材的整合潜力、课程设计与开发等潜力。
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在新课程资料框架下，绝大多数老师由于知识的综合性与前瞻性缺乏，难以单独很好地完成对学生课题的所有指导工作，要求老师之间务必建立起协作的工作思想。从仅仅关注本学科走向关注其他相关学科，从习惯于孤芳自赏到学会欣赏其他老师的工作和潜力，从独立完成教学任务到和其他老师一齐取长补短。
在新形势下，老师第一次处于被学生选取的地位，务必重新审视自己的知识构造，将终身学习内化为自学行为，时刻持续学习、研究、反思、发现、探究、创新及总结的态度，力求成为1个学识渊博、具有扎实的根底知识和现代化信息素质的教育工作者。
三、以人为本，创新教学形式
俗话说：教无定法。在教学过程中，学生的知识获取、智力和非智力因素培养，不能单1种固定的教学形式。教学形式涉及知识、老师和学生3大要素，教与学是1个共同开展的动态过程，应明确教学过程的复杂性，综合3大要素，权衡利弊，博采众法之长，灵敏选取教学方法。既要改革创新，又要着眼实际，用心参与创设启发式、开放式、范例式、合作式的教学方法。
在新课程改革中，智力因素的开发并不是素质教育的全部，学生的学习目的、兴趣、意志、态度、习惯等非智力因素
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是推进教学进程与实现教学效果的动力系统，对学生的学习过程起着发动、维持、调节的作用。在授课中重视物理实验和物理知识的讲授，结合介绍物理学家的故事，物理趣闻和物理史料，让学生理解知识的产生和开展，体会物理在人类历史开展长河中的作用;擅长比拟新旧知识的不同点，引发认知冲突，培养学生的质疑习惯，引导学生寻找当前问题与自己已有知识体系的内在联络，强化问题意识与创新精神;最后还应透过比拟、分类、类比、归纳演绎和分析^p 综合等逻辑思维方法，向学生展示知识的来龙去脉，使之知其然，更知其所以然。“学启于思，思启于问”。在新课标下的课堂应是这样：课堂不仅仅是学科知识的殿堂，更是人性的养育圣殿，它是学生成长的殿堂，是学生发挥创造力和想象力的天空，学生品味生活的“梦想剧场”。在那里学生有了探究新知识经历和获得新知的体验，学习兴趣、热情、动机以及内心的体验和心灵世界得到丰富，有了亲身体验，学习态度和职责，对物理教学反思才具有它真正成效。
物理教学反思与教学方案4
20__届高三很快进入全面复习，经过一段的复习，学生中暴露出很多的问题，反思近一段的教学，自我认为今后的复习还就应从以下几个方面入手：
一、加强学生的根底知识的复习
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在复习中发现学生在做题过程中，根底知识但是关是造成学生题不会做的主要方面，例如在进展浮力计算时由于公式不记得，看到浮力题感到无从下手，在分析^p 力的有关知识时，由于对于施力物体与受力物体分析^p 不清楚，分析^p 不清物体受到几个力，造成许多的力学问题无从下手。根底知识是学习其他知识的前提，也是中考中的重点资料，因此搞好根底知识的复习应是物理复习的重中之重。
二、搞好试卷讲评，进步应试潜力
试卷讲评是下阶段的主要课型之一，透过试卷讲评一是稳固深化所学知识;二是及时反应信息，发现、解决教学疑难，查漏补缺;三是总结吸收教与学的经历和教训，改善教学。四是可以进步学生的应试潜力。只讲评不练习，只练习不讲评，或虽讲评但却不及时，都会影响教学效果。
①独立审题，独立地弄清物理情景、独立地提取信息，这是学生务必具备的根本的解题潜力，也是近几年中考命题所看重的热点问题。近几年出现“信息给题”、“联络生活、消费、社会和科技的题目”，意图之一就是考察学生是否具备独立审题潜力、是否可以透过自己的阅读理解，从中挑选出有用信息，进展求解。为何这类题得分率低主要原因之一是学生独审题独立解题的潜力差。因此，在复习中，在分析^p 例题或者讲评试题的时候，老师要把审题的时机还给学生，从读题
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开场，独立完成解题全过程，以培养和进步学生独立审题、独立解决问题的潜力。要透过例题、习题，养成对详细物理过程作详细分析^p 的好习惯，学会分析^p 物理情境、建立物理模型的思维方法。
②标准解题
语言标准：个性是目前比拟注重探究题、阐述题，要求学生能明晰的理解物理概念并能准确的表达，表达应有较强的逻辑性、条理性，要简明、扼要，直奔主题，要写出主要的步骤。尤其是实验填空题，最后结果表述不标准，就可能把解答过程所花的时间和精力全部浪费掉。书写标准：对作图题更要个性注意认真标准。
物理教学反思与教学方案5
第二学期很快进入二轮复习，经过一段的复习，学生中暴露出很多的问题，反思近一段的教学，自我认为今后的复习还应该从以下两个方面入手：
一、培养学生独立审题的才能
独立审题，独立地弄清物理情景、独立地提取信息，这是学生必须具备的根本的解题才能，也是近几年高考命题所看重的热点问题。近几年信息题为高频考点，目的就是考察学生是否具备独立审题才能、是否可以通过自己的阅读理解，从中挑选出有用信息，进展求解。因此，在复习中，在分析^p 例
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题或者讲评试题的时候，老师要把审题的时机还给学生，让学生养成对详细物理过程作详细分析^p 的好习惯，学会分析^p 物理情境、建立物理模型的思维方法，从读题开场，独立完成解题全过程，以培养和进步学生独立审题、独立解决问题的才能。
二、养成标准解题的习惯
1、文字说明要清楚，说明研究的对象、研究对象、所处状态、所描绘物理过程或物理情境要点，关健的条件作必要的分析^p 判断，说明所列方程的根据及名称表达应有较强的逻辑性、条理性，要简明、扼要，直奔主题。假设计算结果有负号要说明负号的物理意义，说明矢量的方向。
2、主干方程要突出，主干方程是指物理规律、公式或数学的三角函数、几何关系式等，因为在高考评卷中，主干方程是得分的重点，要写出所列方程的根据，要列原始方程，列方程时要用题目所给的的符号能自己另用字母符号表示。
3、书写布局要标准，文字说明的字体要书写工整、版面布局合理整齐、详略得当、言简意赅、逻辑性强，就是要用最少的字符，最小的篇幅，表达出最完好的解答，使评卷老师能在最短的时间内把握你的答题信息。
三、在新课改的学习思想指导下，在高三的复习课上，我做了两种课堂教学方式的尝试
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1、充分发挥小组的作用，。在物理课的教学上，我在把问题交给学生的时候，常常会提这样的要求：“这个问题等一下，我会找同学来说出它的解题思路(或答案)，前提是这个组的同学必需要认同他!假如答案不正确，所有成员要一起受罚。结果任务一布置下去，教室内马上就积极讨论起来，结果往往都是他们能给在定的时间内得到统一的正确答案，这不但可以进步学生们的合作才能，还能进步他们的思维才能。
2、把课堂还给学生，让学生上台讲课，面对同一个问题时，学生的解决方式也会是独特的，往往是有很多种方法，这样既锻炼了学生的表达才能，而且学生学会了更多解决物理问题的方法，同时也增强了学生学物理的兴趣。
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