单元测试分析表

期末测试分析表

2014～2015学年度第二学期

年 级 考试时间 总 分 最 低 分 401 6．26 3403 48 学 科 应考人员 均 分 及 格 率 数学 41人 83 92.7% 任课教师 实考人员 最 高 分 优 秀 率 HJKL 41人 100 48.8% 试卷内容分析 试题具体分析，1、是知识空格；2、判断正误；3、选择；4、计算；5、动手操作；6、解决问题。 一、是解决问题的难度适度，几乎涵盖了本册重点知识，分值只占23分；二、是计算题量增加，强化了计算能力的重要性；三、是注重知识的全面理解。如选择题的第2、7小题，都是理解性较强的题，需要学生深入思考才能做出正确选择，判断题的5小题学生失误较多。学生答卷整体情况分析良好，基本反映学生的平时水平。学生考试情况分析，本班的学生基础知识还行，自己要耐心、精心辅导，尽可能让他们理解数学知识，让他们切实掌握，但部分学生思维水平不是特别高，不灵活，以后要更加耐心讲解，让他们掌握好，使数学能力得到提高。 存 在 问 题 采 取 措 施 在今后的教学中，要注意从这几方面加以改数学教学中存在问题，说明学生的知识 进。 一是知识形成的展开过程，更加重视直观教 掌握不够全面，系统处理数学知识的能 学如方程等； 二是平时加强对基础知识的回忆和理解； 三是讲究策略和方法。抓两头并进，促中间力尚未建立。 层发展。 学困生已成为本班的现实问题，一时也难以1、是加强应用题数量分析的理解，帮改变。只能在新知教学时让这部分学生切实助学生正确找到习题中的数量关系，最掌握好一些简单知识，掌握基本的计算技能大可能让学生自主作出线段图，帮助分和方法。 析，寻求解决问题的方法； 尖子生还不是很全面，今后要融入拓展性习 题，着重培养学生解决问题的灵敏度，当然2、是注重简便计算好处的理解，正确首先要夯实基础，教学中要关注学生的知识计算； 的系统性，帮助建构数学知识体系。 中间层的学生只能靠耐心，多伸援助之手，3、是概念的落实，如学生一定要明确利用课后辅导时间，详细讲解要点，帮助他商不变性质等。 们掌握好每节课的知识点，这样才不至于他 们掉进学困生的队伍，使他们稳中有升。

期中测试分析表

2014～2015学年度第二学期

年 级 考试时间 总 分 最 低 分 试卷内容分析 401 4．30 3000 0 学 科 应考人员 均 分 及 格 率 数学 46人 65 75% 任课教师 实考人员 最 高 分 优 秀 率 HJKL 46人 100 30% 通过这次期中测试，从试卷中了解到学生学习中存在的一些问题，和自己教学中的一些不足，以便查漏补缺，更好的进行课堂教学。现将试卷情况分析如下： 这次期中测试试卷，总的来说，这份试题既注重基础知识的检测，又考查了学生思维的拓展，同时注重考察学生运用知识的能力，即顾及到了全体学生，又重点突出。但是学生成绩不太理想。 存 在 问 题 采 取 措 施 1、转变教师的角色意识，突出学生1、部分学生基础知识的掌握、基本技主体，培养学生自主学习数学的能力，能的形成较弱，书写不规范、卷面不整让学生在自主学习中养成自我分析问洁。 2、综合运用知识的能力较弱。表题、解决问题的能力良好品质。 现在学生填空题、判断题、选择题、应用题，如： (40＋8)×25 都只分配乘2、重视培养学生的审题能力，要求一个数的较多，（500－275÷5）×4学生多读题、多观察、多动脑，抓住题除法算好后就把小括号给算落了。失分目要求中的关键词，让学生多说，不要原因：1）口吃口算中粗心的孩子出现怕浪费时间。 不够准确。2）简算中乘法分配律错误率还是较高，学生对乘法分配律掌握的4、注重题型的多样化练习。本次考还不够扎实，但两部分学生分化比较激试中也发现学生对题型的变换不太适烈。可惜啊！应用数学知识解决实际问应，教师要深入钻研教材，充分挖掘教题还需努力学习，加强训练。 3、没材资源，通过多样化、开放性题型，增有形成良好的学习习惯。表现在稍复杂强学生的应变能力，不要太拘泥于教的数据和文字都会对一些能力较弱或材。 习惯较差的学生造成一定的影响。如，5、教学中要关注生活中的数学问卷面上有不少单纯的计算错误、抄错数据等低级错误。4、学生审题太马虎，题，不断提高教学的应用意识，学会从个别学生不假思索便列式计算，从应用实际问题中筛选有用的信息和数据，研题的答题情况明显可以看出，影响了学究其数量关系或数形关系，建立数学模型，进而解决问题。 生做题的正确率。

第一单元测试分析表

2014～2015学年度第二学期

年 级 考试时间 总 分 最 低 分 试卷内容分析 401 3084 0 学 科 应考人员 均 分 及 格 率 数学 46人 67 81 任课教师 实考人员 最 高 分 优 秀 率 HJKL 46人 96 43 这份试卷难易适中，从题量和时间安排上来说题量不是很大. 所考内容深入浅出地将教材中的全部内容展现在学生的试卷中，并注重考查学生活学活用的数学能力。本试卷基本上能够测出学生对所学知识的掌握情况，教师也能够通过此次测试从中找到自己教学中的不足，以改进教学方法。 本次考试的成绩：全班28人全部参加，最高分92分；90分以上2人；80—89分9人；70—79分4人；60—69分3人；60分以下8人；最低分29分；总分1787.5分；平均分68.75分。成绩不太理想。 存 在 问 题 采 取 措 施 填空题以基础知识为主，主要考查学生对基础知识的掌握。学生对这道题掌握得还不错，只有一小部分学生不会做这道题。 判断题此题中5小题，考查学生对四则运算顺序理解。有个别的学生弄不明白了，混淆了。 选择题。考查了学生对四则运算顺序掌握情况.学生大体上掌握的比较好。 列综合试题。考查学生对四则运算顺序熟练程度。 第八大题：脱式计算。考查学生对四则运算顺序理解与学生简便方法的运用。绝大多数学生都能正确答题。 解决问题。主要考查学生对四则运算理解与实际运用。 此题以课本基础为主，主要考查学生对四则运算顺序的掌握情况。这道题错误相对较多，主要是理解能力不强。 （1）加强学生对基础知识的掌握，利用课堂教学及课上练习巩固学生对基础知识的扎实程度。 （2）加强对学生的能力培养，尤其是动手操作认真分析和实际应用的能力培养。 （3）培养学生良好的学习习惯，包括认真审题，及时检查，仔细观察，具体问题具体分析等良好的学习习惯。 四则运算顺序总之，此试卷测出了学生的水平，也测出教师自己教学中的不足之处，我将会在今后教学工作中加以改进，以达到更好的效果。

第二单元测试分析表

2014～2015学年度第二学期

年 级 考试时间 总 分 最 低 分 401 3317 0 学 科 应考人员 均 分 及 格 率 数学 46人 72 83 任课教师 实考人员 最 高 分 优 秀 率 HJKL 46人 97 38 试卷学生做的较好的题目有：第一题填空题的1、4、6小题；第二大题判内断题的1——4小题和第五大题解方程，以及第六大题先测量再计算图形的容面积；第七大题1、2、3、题学生做的较好，说明学生对各种图形的面积计分算掌握还是较好的；试卷整体书写较第一单元有进步 析 存 在 问 题 采 取 措 施 1、填空题第3、5题出错较多，对三角形面积的推导过程有学生不是很明确；2、第二题的第5小1、结合动手操作，学生在理解的基础上牢记各种平面图形的面积题和第三大题的第3小题学生出公式。 2、结合具体题目，培养学生认真错也较集中，说明这部分同学没细致的审题习惯。提高解决问题有认真读题；3、第四、六大题在的能力。 3、做好后进生的转化工作，计算三角形和梯形面积时，有的提高班级整体成绩。 同学也忘记了除以2；第七大题5、6小题失分较多。

第三单元测试分析表

2014～2015学年度第二学期

年 级 考试时间 总 分 最 低 分 试卷内容分析 401 3311 0 学 科 应考人员 均 分 及 格 率 数学 46人 74 80 任课教师 实考人员 最 高 分 优 秀 率 HJKL 46人 95 37 本试卷共计五个大题，涵盖了教材中的所学的内容，比较全面地考查了学生的学习情况。本卷在注重考查学生的基础知识和基本能力的同时，适当考查了学生的技能，较好地体现了新课程的目标体系。试题内容全面，覆盖了教材的所有知识内容。试题又较好地体现了层次性，其中基础题约占80%，稍难题约占20%。 存 在 问 题 采 取 措 施 第一、二、六题，填空。该题内容的正1、继续加强学习习惯和主动学习能力的培养。从试卷看，很多学生平时学习确率较高学生对这部分的基础知识掌的习惯不是很好，特别是学生书写极不握的较好，只是中间的第五小题，时间、规范。 路程、速度不是很明白，理解不够透彻，错误比较多。第三题，判断。这部分主 2、加强数学知识与现实生活的联系，要考查的是学生对运算定律及减法除注重知识形成过程与能力发展并重。 法性质的掌握。这部分题中的各题虽然难度较小，掌握还不错。第四题，选择。 3、让学生利用所学的知识来解决实这一部分题目所占的比值不大，失分最际问题，要注意学生实践能力的培养。 多的是第4小题“与55*99相等的算式4、从学生答题中出现的有些错误，是（ ）”原因是不能灵活运用乘法可以窥见到学生的学习水平、学习方分配律 。 第五题，简便计算。 个别同学计算马虎结果致错。第七题，式、思维的灵活性，教学的估算能力，教学的表达能力等方面存在很大差距，解决问题。这一部分题目是理解性的所以教师在教学中要面向全体，承认差题，稍微有一点难度，所以出错率比较别，因材施教，分层教学，教师设计的高。第八题动脑筋。 提问和练习要满足不同层次学生的求这是一道拓展题，主要考查学生会不会知欲望。 等量代换。失分率较高。

第四单元测试分析表

2014～2015学年度第二学期

年 级 考试时间 总 分 最 低 分 试卷内容分析 401 3182 0 学 科 应考人员 均 分 及 格 率 数学 46人 69 78 任课教师 实考人员 最 高 分 优 秀 率 HJKL 46人 92 39 本单元对学生来说相对容易一些。所以本次测试大部分题目正确率都很高，尤其是第二、三、六大题基本没有同学出错，第七大题1、2、5小题失分较少。 存 在 问 题 采 取 措 施 但是从本单元来看，学生的应变能力还有些欠缺，不能根据所学知识灵活又能用，不能把学到的知识和我们的生活联系起来，例如：第七大题4、1、在今后的教学中要培养学生灵活运用所学知识解决实际问题的能力。 6小题出错率较高，4小题有2、要把所学到的知识和生才能真的同学用70-30=40（米），活实际紧密结合起来，正把学数学、用数学落到实第6小题用13-7=6（厘米），处。 没有理解题目的意思来想办法解决问题，而是根据数本身的符号去做题。

第五单元测试分析表

2014～2015学年度第二学期

年 级 考试时间 总 分 最 低 分 试卷内容分析 401 3498 0 学 科 应考人员 均 分 及 格 率 数学 46人 76 74 任课教师 实考人员 最 高 分 优 秀 率 HJKL 46人 96 33 本次测试学生态度认真，卷面很整洁。第一大题1-6小题做的较好；第二、三、四、八大题学生整体做的较也较好，说明他们对本单元所学习的分数的基础知识和基本的解决问题掌握还是较好的。 存 在 问 题 采 取 措 施 1、第一大题填空题的7、8、10小题失分较多，学生灵活运用所学知识解决问题的能力还有些欠缺；2、第五大题1、结合具体题目，教师进一有的同学对除法和分数的关步加强分数与除法关系的指导，使学生能较好的运用这一系掌握不好，除法转化成分数知识点解决问题。 2、在今后的教学工作中要时有的同学把分子和分母的注重培养学生勤于动脑的好位置弄反了；3、第八大题的习惯，并强化做题方法的指第4小题有的同学不会比较导。 分数的大小，失分较多，关键还是对分数的基本性质不理解造成的。

第六单元测试分析表

2014～2015学年度第二学期

年 级 考试时间 总 分 最 低 分 试卷内容分析 401 3265 o 学 科 应考人员 均 分 及 格 率 数学 46人 71 65 任课教师 实考人员 最 高 分 优 秀 率 HJKL 46人 98 43 简单的小数加减法的测试，总体成绩良好，本次测试一共有六个大题。第一题填 空；第二题填一填；第三题比较下列每组中两个数量的大小；第四题把下面每件 物品的单价按要求填在括号里；第五题列竖式计算；第六题：解决实际问题。具 体分析如下： 存 在 问 题 采 取 措 施 填空：本题大部分同学做的不错，只有少数同学分数与小数的转化不会，如“10分之 3”， 就写成“10.3”，“100分之3”写成“100.3”不理解分数的意义和小数表示的意义。这样1、今后要加强练习学生的生活认的问题在后面的第二题里也有类似的情况填一填：完成情况良好。比较下列每组中两个识小数。 数量的大小。本题是比较大小，单位一样的题目多数孩子都能够做，0.21米○0.7米，出 错的孩子是因为看着0.21比0.7数位多，所以就认为0.21大。把下面每件物品的单价按2、引导学生进一步探究简单的小要求填在括号里本题凡是出错的都是因为把比较大小的符号看错，本来是大于号，看成数加减法。 了小于号。列竖式计算：本题凡是出错的都是因为计算粗心，要么数位不对齐，要么就 是小数点不对齐。解决实际问题：本题出的略显复杂，有粗心的孩子就不用心读题，把3、充分调动学生的生活经历和已备注没有读懂就做题，所以“挑起的高度”算错了。其次是数据太多，耐心不够，见数有的知识， 就用，这也是现在少数孩子存在的普遍现象。最后第2小题，还有一个（3）小题，要求提促进知识的转移。 出问题，有一部分孩子把这个题漏了没做。第3小题，部分孩子没有读懂“小军的身体 高度”是和谁比较，所以做错了题。

第七单元测试分析表

2014～2015学年度第二学期

年 级 考试时间 总 分 最 低 分 试卷内容分析 401 2876 0 学 科 应考人员 均 分 及 格 率 数学 46人 62 54 任课教师 实考人员 最 高 分 优 秀 率 HJKL 46人 90 26 回顾轴对称图形的特征，能够正确的挑出轴对称图形。 学生对于不同图形对称轴的寻找。 学生对于平移的知识掌握情况。学生对于平移的知识掌握情况。 存 在 问 题 这个图形是在长方形的基础上加了采 取 措 施 半圆，实际上只要知道了长方形的对称轴的画法，就可以画出这一题的对称轴。除了第三个图形直角三角形外，其余图形都能够找到某一条直线，使得图形沿这一条直线折叠后，直线两旁的部分能够完全重合。因此，除第三个图形外，其余图形都是轴对称图形。学生对于对称轴的寻找，习惯于水平或垂直的方向，特别是等边三角形有的学生在寻找对称轴时可能会漏掉斜着的两条。在练习时可以让学生自己准备一些图形，进行验证，学生很快就会发现还有斜着的对称轴。平移后和原图有重叠时，先要选取一个点，再找到它的对称点，然后数一数中间有几个格就是平移了几个格。在方格纸上平移图形时，把一个图形向某个方向平移几格，不是指原图形和平移后得到的新图形两个图形之间的空格有几格，而是指原图形的每个顶点都向这一方向平移了几格。 1、进一步理解轴对称图形的特点，会判定一个图形是否是轴对称图形。 2、能在操作过程中通过折一折、画一画，找到轴对称图形的对称轴。 3、经历探索的过程，理解轴对称图形的特点，会判定一个图形是否是轴对称图形。 4、正确地表示出轴对称图形的对称轴。

第八单元测试分析表

2014～2015学年度第二学期

年 级 考试时间 总 分 最 低 分 401 2984 0 学 科 应考人员 均 分 及 格 率 数学 46人 65 63 任课教师 实考人员 最 高 分 优 秀 率 HJKL 46人 94 33 掌握用移多补少的方法求几个不同数据的平均数。 试充分利用统计图提供的信息解决有关平均数的问题。 卷体会复式条形统计的特征和优点。 内让学生进一步体会数据的收集、整理、描述和分析的过程。由图可知，数码相机容分4月的销售量最多，普通相机4月的销售量最少；且4月两种相机销售量差距最大。 结合电视机销售情况，认识横向复式条形统计图。 析 存 在 问 题 采 取 措 施 1、让学生认识平均数和条形统计图，并能根据统计图回答简单的问题，体会结合生活实际问题中的数据3、4、5的平均数和条形统计图在生活中的意义含义，利用移多补少的方法求平均数。和作用。 可以采用“看图，移多补少”的方法求平均数，也可以采用“先求和，再平均分” 的方法求平均数。结合生活中的收入与支出问题，体会复式条形统计图便于比2、能根据已知条件求平均数，根据相较的特点。读图，获取正确的数据信息，关数据绘制简单的条形统计图，培养学不要把收入与支出的数据弄错了。根据生应用知识的能力和绘图能力。 图中1月份的信息和统计表的信息，绘制纵向复式条形统计图。引导学生学会 看横向复式条形统计图，看统计图正确解答实际问题。由图可知，乙品牌的电3、通过对现实生活中多方面信息的统计，激发学生学习数学的兴趣，培养学视机二月比一月销售量增加了87－80＝7（台）；甲品牌第一季度共销售电生分析、比较、想像的能力。 视机台84＋91＋78＝253（台）；三月 份甲品牌电视机销售量比乙品牌少82－78＝4（台）。 4、平均数的意义和应用。绘制条形统计图。.根据统计图进行分析。

第九单元测试分析表

2014～2015学年度第二学期

年 级 考试时间 总 分 最 低 分 试卷内容分析 401 2319 0 学 科 应考人员 均 分 及 格 率 数学 46人 50 53 任课教师 实考人员 最 高 分 优 秀 率 HJKL 46人 90 28 采用列表法或假设法解决“鸡兔同笼”问题。找准实际问题中的数量关系，巩固解决“鸡兔同笼”问题的解题策略。利用假设法寻找实际问题中的数量关系，巩固假设法解决“鸡兔同笼”问题。巩固解决“鸡兔同笼”问题的方法，加深对“鸡兔同笼”问题本质的理解。进一步巩固用假设法解决生活中的“鸡兔同笼”问题，感受所学知识的应用价值，增强应用意识。 存 在 问 题 列表法：在这个实际问题中，10元人民币和5元人民币的总数量15相当于“鸡兔同笼”问题中的头数，人民币的总价值120元相当于“鸡兔同笼”问题中的脚数。在这个问题中，乒乓球桌的数量10相当于“鸡兔同笼”问题中的头数，同学数量32相当于脚数。假设全是双打桌，则应该有10×4＝40（名）同学，实际上少40－32＝8（名）同学。因为每张单打桌比每张双打桌少4－2＝2（名）同学，所以单打桌有8÷2＝4（张）。在这个问题中，3分球与2分球的投球总数9相当于“鸡兔同笼”问题中的头数，所得总分20相当于“鸡兔同笼”问题中的脚数。可以假设投中的球都是3分球，也可以假设投中的球都是2分球。假设20枪全部打中了，则应该得20×5＝100（分），比实际得分多100－51＝49（分）。因为打中一枪比未打中一枪多得5＋2＝7（分），所以未打中的枪数应该为49÷7＝7（枪），那么打中的枪数就是20－7＝13（枪）。 采 取 措 施 1、解决“鸡兔同笼”问题可用猜测、列表、假设或方程解等方法。 2、了解“鸡兔同笼”问题，感受古代数学问题的趣味性。尝试用不同的方法解决“鸡兔同笼”问题，并使学生体会代数方法的一般性。 3、培养学生的逻辑推理能力。让学生体会到数学问题在日常生活中的应用。尝试用不同的方法解决“鸡兔同笼”问题。 4、在解决问题的过程中培养学生的逻辑推理能力。