5 一个豆荚里的五粒豆第一课时 说课

一、说教材

本单元围绕“提问”这一阅读策略编排，是继三年级“预测”之后的第二个阅读策略单元，旨在培养学生的问题意识，教给学生提问方法。

本文是安徒生的一篇童话故事，讲述了五颗一起长大的豌豆，各自奔向自己理想的未来，其中一颗在一座小楼窗台的裂缝里发芽、长叶、开花，给一位长期卧病在床的小姑娘带来生机，给她信心和勇气，帮助她战胜病魔的故事。二、说教学目标

1.引导学生初步掌握提问策略，学会筛选有价值问题。 2.指导学生正确、流利有感情地朗读课文，体会童话魅力。 三、说教学重点

识记生字词，了解课文主要内容，提出有价值的问题。 四、说教学难点

敢于提出自己的疑问。 五、说学准备（预习）

1.带领学生疏通字词，理清文意，梳理五粒豆子的不同命运。 2.布置学生根据文章来提问。 六、说教学情

学生对安徒生的童话非常喜爱，也读过很多他的童话故事，对本课的学习和体会人物的情感有很好的帮助。新课标中指出在课堂教学时，教师要真正做到以学生为主体，并能够做到师生互动。本单元的语文要素在于培养学生的提问意识和提问能力，对于四年级学生来讲是有一定难度的。学生虽然能够能提出问题，但是学生的发问大多缺乏质疑精神，不能针对整体提问。例如：随意发问，问题

只是指向文本内容，不知如何确定有价值的问题等等。因此在提问策略方面教师应给予引导。 七、说教学方法

为了突出重点，化解难点，完成教学目标。我结合本单元的语文要素，主要采取“点拨启示法”等教学方法，调动学生的积极性，培养学生的提问能力。

学生以“自主、合作、探究”的学习方式。新课标指出自主、合作、探究性的学习方式，能够更大限度地调动学生的主动性、积极性，更能激发学生的内在的学习动力，更能培养学生的创造精神和实践能力。所以既能让学生结合课文前面的阅读提示，在阅读中提出问题，养成边读边思的好习惯。又能采取“质疑问难法”“交流讨论法”“圈点勾画法”等方法培养学生的自学能力。 八、说教学过程

1.谈话导入：看单元页，了解学习任务和主要内容。 2.明确人文主题：第二单元的学习主题是“提问”。 3.关注语文要素，勾画关键词，了解目标任务。 4.出示课题，了解作者。

5.自由、有感情地朗读课文，读准字音，读通句子。

6.检查字词，扫清障碍。讲解重点生字（豌、恐、僵）书写，学生练写。 7.再读课文，思考提问，整理问题清单 1、明确再读要求

（1）思考：课文围绕“一个豆荚里的五粒豆”讲了些什么？ （2）读完课文后，你提出了哪些问题？（预习）

线下：小组交流提出的问题，形成小组问题清单（线下四人小组讨论）教师巡视，了解学情，适时点拨

①小组交流，汇总问题。

小组成员依次交流各自的问题，在个人问题清单中，划去与他人相同或相似的问题，不再重复。

②组内互助，解决部分问题。 组内成员互相协作，尝试解决问题。 ③汇总整合，形成小组问题清单。 组织全班汇报交流。

小组问题清单整理完毕，那么如何整理出全班共同的问题清单呢？

预设：归并相似问题、舍去相同问题、补充新的问题。 按照这个方法，由记录员汇集，整理出全班问题清单。 线上：（1）梳理表格，了解课文主要内容 （2）完善自己提出的问题

（引导学生采取多种方式对文章进行提问如：结合前后故事情节，通过对比五粒豆的经历提出问题，如：“谁才是五粒豆中最了不起的？”可以根据故事结尾提问，如：“小女孩为什么会注视着豌豆花，快乐地微笑？”还可以针对题目与内容之间的差异提问，如：“题目写的是‘五粒豆’，为什么内容主要写第五粒豆和小女孩之间的故事呢？”指导后，可鼓励学生再读课文，提出更多问题。）

（3）学生先自行根据老师出示的如何整理问题来整理自己的问题清单 （4）教师讲解如何舍去相同问题，归纳相似问题，梳理整合问题，最后补充新问题。再此给学生时间整理自己提出的问题清单。 （5）最后列出全班问题清单。

8.总结：这节课我们初读了课文，识记了生字词，也提出了自己不懂的问题，并且整合了自己的问题清单，学会归并相似问题、舍去相同问题、补充新的问题。 发现提出问题的角度（课后习题二）和解决问题放第二课时 九、说板书

5 一个豆荚里的五粒豆 第一粒：飞向世界 吃掉了 第二粒：飞进太阳 落到脏水沟里 第三、四粒：射得最远 吃掉了 第五粒：该怎么样就怎么样 爱

归并相似问题、舍去相同问题、补充新的问题。 十、作业布置

慧识：1、熟读课文2、写本课生字3、整理自己的提问清单，试着解决 慧思：1、再次熟读课文，整理自己的提问清单，是否有增加提问。2、写本课生字3、跟父母说说自己提出的问题，并尝试解决

慧研：1、再次熟读课文，整理自己的提问清单，是否有增加提问。2、写本课生字3、跟父母说说自己提出的问题，并尝试解决4、阅读安徒生写的故事，运用本节课学到的提出问题的方法提出问题并解决。