数学天地2018年第8期
金玉莲
摘要新课程改革下，数学课程内容、课程资源、课堂教学方式都发生了改变，但仍不同程度存在小学数学课堂教学效率：：较低的问题。本文分析了造成这一问题的原因：自主学习表面化、探究式学习形式化、合作学习机械化。关键词小学数学；自主学习；探究式学习；合作学习新课程改革下，数学课程内容、课程资源、课堂教学方式都发生了改变。传统的课堂教学以教师为主体，以教师的照本宣科、填鸭式为主，学生被动接受知识。新课程改革下的课堂教学模式应以教师为主导，学生为主体，而且要充分发挥学生的主体作用。教师主导课堂，努力营造合作、探究、讨论的教学氛围，引导学生通过小组合作、讨论、探究发现问题并解决问题，从而达到巩固和掌握所学知识的目的。新课程改革进行了十多年，仍不同程度存在小学数学课堂教学效率较低的问题。究其原因，笔者认为主要是自主学习表面化、探究式学习形式化、合作学习机械化造成的。
确组长职责和组员责任，做到组长组员分工明确，活动有计划、有记录及活动反思等。但多数教师没有去关注这些，所谓的小组既没有分工，也没有人员搭配，小组也就是学生临时组合而已。如笔者在某学校推门听课中，教师讲的是“观察图形”一课，为了活跃课堂气氛，教师要求学生分小组，从正面、上面、左面、右面观察图形，并画出观察到的平面图形。但由于事先准备不充分，大部分学生没有准备小正方体学具，小组也不是事先组建好的，没有学具的学生与有学具的临时组合，有6~8人一组的、3~4人一组的、俩人一组的。小组里好学生很活跃，摆各种图形、观察、画图，差学生参与度不高，教师也没有参与到学生的小组活动中，教学以好学生的作品展示草草收场。这样的小组活动只是流于一种形式，更不用说开展探究式学习了。
一、自主学习表面化
新课程改革下的小学数学课堂大力提倡小组合作的教学模式，要求教师借助小组学习，充分体现新课程“自主、合作、参与”的核心理念。因此，学校以此为切入点，开展了一系列的教研活动，如公开课、示范课。但一旦回归到平时，课堂教学也就回归到传统教学模式。如我们在某学校组织开展以“找规律”为题的同课异构活动时，平行班的三位教师准备都很充分，学生也准备了彩笔、彩旗、圆片等多种学具。自主学习环节中，全班学生4~6人为一小组开展合作学习，有指定的小组长进行汇报交流。每位教师设计的课堂教学环节都很紧凑，学生在小组内合作、探究，自主学习的积极性和参与度高，课堂教学效果较好。后来还是在这个学校的一次推门听课中，授课教师讲的是“位置的确定”，但情况就不一样了。位置的确定很抽象，如在格子图中某一物体向哪个方向平移了几格，不进行具体的操作学生较难理解，但教师只是让学生边看课本插图边讲解，没有小组合作，没有学生参与，教学效果差强人意。这种不注重挖掘学生自主学习能力的填鸭式教学，使自主学习流于表面。
三、合作学习机械化
小组合作学习应是课前在小组长的带领或督促下，组员预习教材，收集资料，准备提出有价值的问题。当课堂中教师提出问题时，以小组为单位，讨论有价值的问题。然后在教师的指导下师生共同交流，这样才能达到突出重点、突破难点的目的。如“认识三角形”一课的教学难点是三角形的两边之和大于第三边。要求教师教学中指导学生通过观察、操作、测量等学习活动，认识三角形两边之和大于第三边。学生课前必须准备好学具盒、尺三根小棒首尾相连等材料，并在课堂中探究完成以下问题：（1）是否能围成一个三角形？（2）是不是所有的三根小棒首尾相连都能围成一个三角形？（3）探究不能围成三角形的原因。要求学生在小组合作中，通过摆一摆、画一画、量一量，进行自主探究，必须给予学生足够的时间。但某教师只给了学生不到4分钟的探究时间，就结束了小组活动，然后板书得出：“三角形的两边之和大于第三边。”这样的小组合作只是机械地为合作而合作，达不到预期的效果。
小组合作学习是课堂教学的一种有效形式，教师只有以新课程理念为指导，以参与者的角色投入课堂教学，精心组织和引领课堂，让小组合作学习成为课堂常态化，才能挖掘学生个体潜能，发挥学生主体作用，使学生在互补促进中共同提高数学素养。
二、探究式学习形式化
近些年来，“小组合作探究式学习”已经成为新课程理念下的一种重要教学组织形式。“小组合作探究式学习”倡导学生自主探究、实践体验、合作交流。根据“群体动力”理论，在一个合作性的集体中，具有不同智慧水平、不同知识结构、不同思维方式的成员可以相互启发、相互补充，在思维的交流撞击中产生新的认识，上升到创新的水平，用集体的力量共同完成学习任务。在“小组合作探究式学习”过程中，学生的内在学习需要可以得到满足。
小组合作模式下的探究式学习必须在教师引导下进行，这其中小组的组建尤为关键。首先要有恰当的组织方式，其次要明
作者简介：金玉莲，海东市平安区教育研究室。
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陈景东]
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