教育心理学是研究教育和教学过程中教育者和受教育者心理活动现象及其产生和变化规律的心理学分支。
教学风格是指教师在长期教学实践中逐步形成的、富有成效的一贯的教学观点、教学技巧和教学作风的独特结合和表现，是教学艺术个性的稳定状态的标志。思维是借助语言、表象或动作实现的，对客观事物的概括和间接的认识，是认识的高级形式。
自我意识是人对自己身心状态及其对自己同客观世界的关系的意识，分三个层次：对自己及其状态的认识，对自己肢体活动状态的认识，对自己思维、情感一直等心理活动的认识。
价值观是指个体以自己的需要为基础对事物的重要性进行评价时所持有的内容尺度。价值观包括价值目标、手段、评价。
创造力：指产生新思想发自按和创造新事物的能力。 构成：知识、智能、优良个性品质。
行为表现的特征：变通性，流畅性、独特性。 学习迁移：指一种学习所产生的影响。
考试焦虑是一种比较复杂的情绪现象，是在一定的应试情境下，受个体认知评价能力，人格倾向与其他身心因素制约，以担忧为基本特征，以防御或逃避为行为方式，通过一定程度的情绪反应所表现出来的心理状态。
班集体的舆论是指在集体内占优势的、为大所属学生所赞同的言论和意见，通常以议论、褒贬等形式肯定或否定集体的动向和集体的言行。
课堂心理气氛是师生在课堂上共同创造的心理、情感和社会氛围。 厌学：是学生消极对待学习活动的行为放映模式，是由认为因素所造成的青少年学生厌倦、厌恶学习的心理失调，表现为对学习认识存在偏差，情感上消极对待学习，行为上主动远离学习。
学习困难即学习技能缺乏，指在知识的获取巩固和应用过程中缺乏策略和技巧，也就是我们说的没有掌握学习方法。
填空题：
1、03年美国心理学家和教育学家桑代克出版了《教育心理学》
2、教育心理学的研究任务对象包括：教育评价和测量、儿童发展的特点、特殊儿童及其教育、有关学习心理学教育方法、特殊学科的学习、学习辅导的心理健康、教师人事和促成学习的教师行为、教育心理学的方法。
3、中学生想象力发展的特点：有意想象占主导地位；想象趋于抽象化，现实化；想象中创造性成分增多。自我意识的结构：自我认识、自我体验、自我调节。
4、影响中学生学习动机的因素：兴趣，成就动机，归因，交往动机。 5、中学生上网的心理：求知需求、交往需要、情感宣泄、休闲娱乐、好奇心理。
6、心理健康教育的最终目标是保持完整、健全的人格。
7、中学生心理障碍的成因：学校因素，家庭因素，社会因素，学生自身应诉。
问答题：
新课改下中学教师应具备的心理素质：具有全新的教育观念（1、树立“健康第一”的指导思想；2、从注重知识传授向注重学生的全面发展；3、转换角色，建立新型师生关系；4、改变传统的教育教学模式，构建新的教学结构）；具有崇高的师德形象（爱岗敬业，关爱学生是践行师德的最基本要求，师德的核心是师爱）；具有科学的知识体系；具有复合的教学能力；具备独特的教学风格。
中学生思维力发展的特点：抽象细微占优势，并由经验型转向理论型过度；辩证逻辑思维发展迅速，但明显滞后于形式逻辑思维；对委托情境的思维有质的飞跃（题为趋于探索性；开拓性、批判性）；思维品质的矛盾性。
学生意志品质的培养：加强目的动机教育，培养正确的观念；以英雄为榜样，从文艺作品中吸收营养；改造学生不良的气质特征；严格管理教育，使学生个养成自觉遵守纪律的习惯；启发学生加强意志的自我锻炼。
中学生个性发展的特点：初中生个性的特点有：一是不衡性，二是极端
性、偏执型。自我意识高涨；反抗心理；情绪表现的矛盾性特点；人际交往的新特点。初中生的消极心境。
中学生自我意识发展的特点：初中生自我意识发展的特点（成人感；自我评价能力；重视对自制力等一直品质的培养）高中生的自我意识发展的特点（不平衡性；动荡性；自主性；前瞻性；闭锁性；社会性）
价值观的特点：稳定性和发展性，独特定和社会历史性，主观性和选择性、系统性、导向性。
中学生创造力发展的主要障碍：应付考试、片面追求升学率的培养目标；古板、单一的教学形式与方法；知识化、笔试化倾向的考核内容与方式；高分即优的评价激励标准。
培养中学生的创造力：教育思想现代化、转变观念，打破常规，培养创造力；调动学生的学习积极性、激发求知和好奇心、引导学生发现、解决问题；创设合适的环境；让学生在学习中插上想象的翅膀；创设有助于提高创造性的问题情境；设计发散思维教学类型；培养学生的逻辑思维能力；开展“第二渠道”教学；教会学生创造性的思考方法和学习方法；考试模式综合性；评价激励标准科学化。
教育现代化：首先，让学生不要去迷信书本上的知识，多动脑筋变被动为主动接受知识，其次，教师要确立现代教学理念，改革课堂教学，把思维训练作为课堂教学的主线，通过教师的创造性的教，引导学生创造性的学，那种“填鸭式”的做法应彻底丢弃。最后，教师要强化“大教学观”，要利用课堂教学，实行开放式教学，不断激发学生学习兴趣和求知欲。
创设合适的环境：营造民主宽松的学习氛围；鼓励学生的参与欲；对学生进行肯定性的评价。
中学生智能发展的一般特征：可以通过假设进行思维；思维有了预计性；思维的形式化倾向；思维活动中自我意识或监控能力明显增强；思维能够跳出旧的模式。
中学生智能的培养：家庭教育对中学生智能的培养（家庭结构是否正常；家庭中是否存在危险的因素；家长的行为）学校教育对中学生智能的培养（以思维品质来培养学生的智能；用结构一定向教学理论来培养、发展学生的智
能；一动脑筋练习来发展学生的智能；以工具性强化训练法来发展学生的智能）。
对形成不良品德行为的心理因素的矫正：激发学生改变不良品德行为的强烈动机；促进不良品德行为的转化；引起内心震动，转化思想认识；运用集体力量，改善人际关系；考虑学生的差异，运用教育机智；合理运用惩罚。
激发中学生学习动机的策略：坚持以内部动机作用为主，外部动机作用为辅；实施启发式教学，创设“问题情境“，激发认识兴趣和求知欲（创设”问题情境“就是在教材内容和学习求知心理之间制造一种”不协调“，把学习引入一种与问题有关的情境的过程。；利用学习结果的反馈作用；正确选用竞赛，考试与评比；注意内外动机的相互补充，相辅相成；注意个别差异。（特别要注意教师对学生的归因要科学客观）
影响学习迁移的因素：个体因素(学生的年龄、学生的认识结构，学生的学习态度，学习定势)客观因素(学习材料的特征、学习情境的相似性，教师的有效指导)
如何迁移而教：改进教学方法促进迁移；优化教学程序促进迁移；教授有效学习方法，培养学生良好的学习方法。
影响中学生知识理解的教学途径：学生的思维发展水平；学生已有知识经验；有理解学习的心理准备；学习材料本身的性质；教师的教学方法。
促进中学生知识理解的教学途径：有效运用直观教学，提供丰富的感性材料；合理运用变式教学，帮助学生理解；中锋利用比较的方法，提示事物间的联系和区别，强化学生对知识结构的理解；创设问题情境，调动学生思维活动的积极性；根据学生的年龄特点，进行区别指导。中学生知识巩固的基本途径：及时复习；合理分配复习时间；反复阅读与尝试重现相结合；复习方式多样化。
影响中学生考试焦虑的因素：内源性因素：遗传素质；认知评价能力；知识准备；应试技能。外源因素：期望；教师的评估；考试情境的知觉.
中学生如何克服考试焦虑：经常进行积极的自我暗示；往最好处做不要计较最后的结果；考前要注意调节情绪。
制定班集体目标应注意的几点：目标结构要有层次性；目标的制定要体
现民主性，让全班同学都参与进来；班级目标既要适度又要有激励作用。
影响良好课堂教学心理气氛的因素：教师因素：教学效能感，教学能力，课堂调控，管理方式，教育思想的转变。
怎样营造良好的课堂教学心理气氛：提高教学能力，采用民主型的课堂领导方式；掌握课堂调控能力；建立积极的教师期望；建立和谐的师生关系；端正教育思想，更新教育理念；构建安全额心理环境。
课堂教学语言艺术：音量适中；语速适度；抑扬顿挫；流畅自然。 课堂教学机智问题：要求：适时调整教学内容、灵活改变教学方法、巧妙处理教学失误。技巧：趁热加工、冷处理法、以静寓动法、幽默法、诱导法。影响中学生社会化的因素：社会因素（社会文化、大众传媒、）学校因素(价值观念的社会化、社会生活知识的个人社会化、理想目标的社会化、行为规范的社会化)家庭因素（父母的关系，家庭模式，人际关系，感情基调，料理家务的方式，父母的职业，父母的教养方式对孩子的态度与期望对中学生的生活，发展和社会胡有重要作用。影响社会化的最基本因素是儿童成长的化境，或者可以说是家庭。）
上网对青少年的影响： 积极方面的(认知结构，提供了求职学习的心渠道，自我形式，开拓中学生全球视野，提高中学生综合素质)消极影响（认知结构，思维方式，道德意识，网络成瘾）。
正确引导中学生上网：家庭引导（首先，家长自己要学习使用计算机和互联网，建立于孩子在互联网上沟通的桥梁,其次，中学生的鉴别力和自制力还比较弱，家长有责任帮其合理安排上网时间和次数）；学校教育（首先要加强学生的思想道德教育，是他们树立正确的人生观、世界观和价值观，要大力开展网络安全教育并指导中学生正确上网，其次，学校应建立真正意义上的校园网，以使中学生远离不良网站，避免沉溺网络中。）社会控制（娇俏法制建设，不断开发研制高科技产品以解决中学生上网安全问题）
中学生心理健康的标准：正视现实、适应环境；心理特点和年里阶段相吻合；悦纳自己，自尊自己；情绪正常，乐于交往；奋发向上，自强自制；心理协调，人格健全。
中学生典型心理问题：学习方面问题（厌学、学习压力、学习困难）人
际方面问题（原因受错误思想的观念的影响，对人际关系缺乏正确的认识，以往生活中遭到挫折，造成心理创伤，个性上的缺陷，严重的表现为人格障碍。缺乏人际交往的经验）
中学生学习困难的应对策略：多赞扬鼓励学生；学法指导；注重培养学生的学习动机，学习兴趣，学习的情感，意志和态度。
中学生心理障碍的成因：学校因素（学校教育体制的落后；教育者的教育方法适时性不强；教师和学生的沟通不够；学校环境因素。）家庭因素（不完整与不和睦的家庭；父母不正确的教养方式父母过高的期望；与父母的沟通不畅）社会因素（社会意识的污染；社会传媒的不当传播；住宅的独立化）学生自身因素（社会压力导致孩子更关注自身；心理素质欠佳，自我抗压强度不足；自我意思发展不够成熟；情绪、情感的因素）
中学生心理健康问题的调试：帮助学生树立正确的世界观（重视对学生精神生活的引导，加强家庭精神文化的投入；充分发挥健康校园文化的教育作用，防止不健康校园文化的消极影响）培养学生积极的情绪（调节情绪，合理控制情绪的强度和稳定性；正确归因，能判断情绪动因的异同；合理宣泄，保持情绪健康向上）协助学生建立和谐的人际关系（学会赞美他人；学会宽容待人，多微笑，多倾听）注意教学中的心理卫生（学校工作的全面渗透、全方位推进；紧抓课堂机遇，挖掘教材中心的心理教育因素，在常规的教学中渗入心理辅导的内容；班主任要万巨额德育工作中的心理教育因素；开设专门的心理健康教育课，帮助学生了解心理学知识；全面深入开展心理卫生和心理咨询工作，提高学生心理健康水平）
中学教师心理健康的标准：对教师角色认同，热爱教育工作；有良好和谐的人际关系；正确的了解自我，体验自我和控制自我；具有教育独创性；教育活动和日常生活均能真实的感受情绪并恰好如其分的控制情绪；能适应和改造教育环境（无论是适应环境还是改造教育环境，都必须以使教育环境变得更合理、更有益于对学生的教育为标准；对良好的教育环境以健康的心理状态来适应，是积极主动的；对不良环境凭自己健康的心理状态，给予积极改造，用自己的力量去影响周围的教育环境，为提高教学质量献计献策）
因篇幅问题不能全部显示，请点此查看更多更全内容