谈语文教师在阅读教学中的角色定位

谈语文教师在阅读教学中的角色定位

第斯多惠说过：“一个人一贫如洗，对别人不可能慷慨解囊，凡是不能自我发展、自我培养和自我教育的人，同样也不能发展，培养和教育别人。”（第斯多惠《德国教师教育指南》见《西方资产阶级教育论著选》人民教育出版社1964年第340页）传统的教学中，教师是教与学的主体，是学生的知识源泉，《语文课程标准》明确提出“教师是教学活动的组织者和引领者。”实施“主体性教育”是今天中国教育走向素质教育的核心命题。主体性教育不仅应当培养学生的自主学习能力，同时应当造就自主发展的教师。

1 阅读教学中，确定教师的主体角色

阅读教学中，教师既应是主导者，也应是特殊的阅读主体。他自己首先应该在这一活动中享受劳动带来的乐趣，提升生命的价值。这就要求教师要成为带着自己的兴趣和需求，知识和经验，情感和观点走近、走进作品，建构作品的意义。教师应以其丰富的阅读体验，走在阅读教学的最前列，引领课堂教学的主流，在充分调动学生自主学习积极性的同时，发挥正确导向、开启思维、适时示范、精要点评、高效对话等主导作用。如教授《林黛玉进贾府》一课时，问学生将这个题目改成“贾府迎黛玉”或“林黛玉住姥姥家”，是否恰当?学生就七嘴八舌的议论开了,但意见始终不统一.这种情况下需要教师的一锤定音。

“贾府迎黛玉”这个题目显得过于隆重，抬高了黛玉在小说中的地位，不像原来题目那样充分显示贾府的威严。“林黛玉住姥姥家”这个题目虽说通俗，贴近生活，给人一种亲切感；但是，贾府不是一般的姥姥家，而是一个声势显赫的豪门贵族。因此这个题目将一个“一年三百六十日，风刀霜剑严相逼”的环境温暖化了。

教师自身是主体还体现在组织教学的主体性和自由性上。教学活动是一种最自由的活动，也是一种最需要自由的活动。这就要求语文教师要个性鲜明，要敢于发表独到的见解，敢于向权威挑战。在阅读教学中针对学生的个性，选择新颖的教法，用幽默生动的语言激发学生的个性意识。如案例:《守财奴》教学片段。

师：读小说，第一感觉、第一印象非常重要，它是进一步理解、评价作品的基础。读完课文之后，你一定会觉得课文中有些片断、有些细节非常生动，令你过目不忘。请同学举出一个你认为印象最深的片断或细节，并说明它为什么让你印象深刻。

生1：我印象最深的一幕是葛朗台抢女儿的梳妆匣，因为它深刻反映了葛朗台自私自利、唯金是图、见钱眼开的性格，一看见金子，眼睛就闪光，反映了他爱财的一面。

生2：我觉得印象最深的是葛朗台归还他女儿梳妆匣的那段话，反映了葛朗台的虚伪。

生3：给我印象最深的是葛朗台临死前看见法器的神态和动作，它反映了葛朗台嗜金如命、至死不变的守财奴性格。

生4：给我印象最深的是葛朗台临死前每天都要看他的金子，表现出他临死前依然不忘占有金子的性格。

生5：我觉得最深刻的一句话是课文最后“把一切照顾得好好的”一句，可以看出葛朗台的本性。

上述案例中，教师没有按照传统的小说教法，从梳理情节入手分析人物，归纳主题，总结写作特点等等，而是不惜花费一定的时间，让学生谈“第一感觉”从而激发他们进一步学习的需求。要注意的是，对于高中生来讲，激发学习兴趣这一环节不应该是一个独立的教学环节，应该贯穿于整个教学过程。只有弘扬和提升教师的主体性，才能充分发挥学生的主体性。

2 阅读教学中，确定教师的平等参与者角色

在阅读教学中，教师与学生都是带着自己的知识、经验、智慧和特定的心理、情感、价值观与文本对话，是平等的主体。教师可以在自读检测中报告自己的速读效果，也可以在交流讨论中陈述自己的感受、观点。教师要走下讲台，倾听学生的声音，允许学生异口异声。教师在课堂上要创设平等、自由的学习情景，营造宽松愉快的学习环境，使学生有愉悦的学习心境。允许和鼓励学生大胆质疑、敢于争论并各抒己见，形成师生多维互动式启迪释疑的交流活动。在这个交流活动中，教师组织和管理课堂，虚心听取、学会欣赏，同时迅速准确地捕捉到具有普遍意义的疑点和难点。比如，在学习《鸿门宴》讨论项羽的人物形象时，有的学生就说项羽没有魄力，优柔寡断，用“妇人之仁”还不解气，说他是“缺乏男子汉气概，越看越像老太太”;还有的学生说他放虎归山，坐失良机，根本配不上“英雄”二字，简直就是“狗熊”。项羽在他们眼里一无是处，被批判得体无完肤。面对这样的评价，笔者并没有否定他们的看法，也没有说他们偏激，只是鼓励他们继续分析，项羽为什么会这样做?他跟刘邦有着怎样的交往?两人年龄上的差距，性格的差异?同时让他们联想历史上项羽的英雄业绩，进而客观公正地评价他。经过一番探讨，先前的众口一词慢慢的转化了，但他们的自尊心丝毫没有受挫，积极性依旧很高，还总结出这样富有哲理的话:刘邦和项羽，是一对不共戴天的朋友，是一对肝胆相照的敌人。

教师由知识的施予者变为学生平等的交往者，学生心灵世界的潜心关注者和学生个性成长的参谋者，既不是以课堂主宰的角色占据教学的时空，也不是以权威的身份硬塞给学生一大堆结论。而是真正把学生放在阅读的主体位置上，重视学生积极参与精神，进而培养学生的自主学习能力。

3 阅读教学中，确定教师的引导者角色

布鲁纳认为，学生通过自己的思维积极探索离不开教师的引导。学生是学习的主人，教师是学习活动的引导者和组织者。在语文阅读教学中，教师的主导作

用，不再是知识的讲述者，而是学生学习的引路人。新课标也明确指出，阅读是学生的个性化行为不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。所以在阅读教学中要求教师转换角色。作者不一定成为学生的知音，但教师却一定要做学生的朋友。教师既要把阅读的主动权交给学生，又要积极发挥帮学作用。阅读前，要了解学生的阅读爱好和阅读需求，为学生提供更多的阅读可能；阅读中，要教给学生必要的阅读方法，解决学生阅读中遇到的困难，更要珍视学生独特的感受、体现和理解；阅读后，要和学生一起交流，共同提高，鼓励学生既要认真反思，正确评价，又要充分阐发、大胆质疑。比如学了《祝福》一文后，在课堂上讨论祥林嫂是不是非死不可？是谁把祥林嫂逼上了绝路？总之，教师不是作者的传声筒，也不是高高在上的主宰者，而是学生的伙伴，是阅读集体中能力略强的一员。

教师的引导者角色，还要求解决教师在阅读教学中的一些具体问题，比如，速读的技能训练与阅读理解、鉴赏如何结合；如何兼顾阅读材料的典范性和时代性；如何确定和落实阅读教学目标，等等。如在散文阅读中交给学生这样的方法：在对散文结构的整体把握中，最要关注的是作者思路（顺序）和线索。 散文的一般思路是：缘起→描述（对象）→联想→感悟。不同的散文有不同的行文思路。写景叙事类散文多按照时间、空间顺序进行，而状物抒情类散文多以某一事物、某种感情为线索安排思路，议论性散文多以逻辑认识为序。贯串全文联缀人物和事物的顺序叫“线索”。它是谋篇布局的主要方面。散文“形散神聚”的特点，决定了它往往没有完整的故事情节，而是由一些事件发展的片断或一些场面、景物组成的。由此，准确把握结构上的行文线索至关重要。散文的线索多种多样，有时间线索、空间线索或者时空线索；有物线（某一种事物作线索）、情线（以一种感情变化为线索）。写景叙事类散文多以时、空或时空为线索。借物抒情、托物言志类散文多以物线、情线为主。抓住了线索，就抓住了散文的“形”与“神”。对线索的把握，有时从标题或头尾处找到，更多的是根据行文上反复出现、交代的词语来决定。

可见教师自身的阅读训练不仅关系到自己对阅读材料的理解与把握，更关系到教师对学生的指点与引导。

4 阅读教学中，确定教师对阅读资源的创新开发者角色

阅读资源的开发需要教师分析阅读和阅读教学的目标、内容，认识可以开发的课内课外阅读资源的种类、分布，分析这些资源与目标、内容的关系，估计利用这些资源产生的效果；但更重要的是教师应对阅读材料有自由的、充满个性和智慧的解读，那种人云亦云、固守现成见解的阅读是缺乏创意的，当然也无法激发学生的兴趣。如教《老王》这一课思考这样的问题：“老王去了，不是他的亲人的杨绛‘每想起老王，总觉得心上不安。’作者为什么会心上不安？她对老王不好吗？” “作者对老王已经这么好了，但她为什么还会感到愧怍呢？杨绛曾经在她的一部作品的后记中明确指出：在我们的社会，文学创作毋需鼓吹嚣张、毋需宣张残忍、毋需吹捧权势，而要同情弱者、关注底层、表达人性的善良与关爱。通过这样的解读激发了学生的兴趣，再走出课文引导学生关注和关爱弱者。

新课标，新教材，新教学理念，在一定程度上改变了教师的行为。语文教师

要摆正自己在阅读教学中角色位置,从而更好地培养学生的自主学习能力。