学年制与学分制模式下高职院校成绩管理工作的对比研究

学年制与学分制模式下高职院校成绩管理工作的对比研究

◆ 周淦峰

摘要：学分制的实施是教育教学改革的进一步深化，有利于教师为主导学生为主体的理念的深入，学生自主学习、个性化发展的空间也越来越广，但同时，学分制在具体实施过程中灵活度大、系统性强、复杂程度高，这给现实的教学成绩管理工作带来了很大的挑战。本文通过对学年制和学分制这两种我国现行的主要教学管理制度比较分析其涵义特征及优缺点，强调学分制在高职院校推行的必要性，以期为高职院校学分制的实施获得一些启示。

关键词：学分制；学年制；对比研究；成绩管理

成绩管理工作作为教务管理工作的核心和基础，其科学化、规范化的实施对于稳定学校的正常教学秩序，培养优良的教风、学风、考风，甚至对于提高整个学校的教学质量和管理水平教学改革都有着直接的影响。学年制和学分制是世界各国高校实行的两种主要的教学管理制度。近几年，随着高职院校教学质量的提提升和教学管理观念的转变，越来越多的高职院校开始进行学分制改革探索。

年制下基本只有必修课，很少有选修课，同一年级的学生按照教学计划的规定，统一同步学习规定的课程，并且每门课程的学习时间和学时数固定，学生修完教学计划规定的所有课程，并且考核通过后才能顺利毕业。学年制一般有刚性的学制，本科一般为四至五年，高职一般为三年。这就要求学生有一定的学习进度，学生未通过课程达到一定的条件后要予以留级或者退学处理

学分制是以选课制为基础产生，以学分作为学生学习计算单位，用绩点来计算学生学习质量的一种教学管理制度，学生没有规定的学习年限，各门课程根据不同的要求有不同的学分，学生完成毕业所需的最低学分标准及其他条件即可毕业。学分制相对学年制较传统的教学管理制度具有更大的灵活性，学生有更大的主动权。学分制是以选课制和弹性学制为基础， 学生可以自主地选择课程、任课教师、上课方式以及上课时间等等，修读通过后获取学分。学分制没有强制性的学习年限，学生可以申请提前或者延后毕业。

一、学年制与学分制的内涵及特征比较

学年制指的是由学校按学科、专业制定教学计划，规定学生的修业年限、应 修课程，检查学生在规定的年限内是否完成了规定的课程，并将是否通过相应的课程考试、毕业考试、毕业设计作为能否准予毕业、授予学位的评判标准的一种 教学管理制度[1]。学生修满规定的学习年限并完成教学计划规定学习的相应课程 ,考试通过达到要求学校予以学生升级直到毕业，否则根据学业清理结果予以留级或者退学。学

单位的固定资产管理制度，包括固定资产的购置制度、验收登记制度、赔偿制度、定期清点盘存制度、盘盈、盘亏、报废责任制度等，增强管理制度的针对性与可操作性，从而使固定资产管理中的各个环节都有相应的管理细则，使工作人员的管理有章可循，有据可依。

人不以规矩则废，国不以规矩则乱。完善的固定资产管理制度是事业单位做好固定资产管理工作的前提和基础。有了制度作保障，固定资产的管理才能得到有效执行，并逐步走向规范化，如完善岗位责任制度，实施专人负责，统一填制固定资产入库验收单、领用单、转移单等，管理人员就会对单位的固定资产认真的清点与核查，记录单位固定资产的数量与价值，保证了数据的详实与真实性，为单位固定资产的管理提供有力依据。

  （五）建设信息化管理平台。目前，各行各业都在努力学习与运用网络信息技术，加快网络技术平台的建设，使企业的办公和管理实现网络化，提高企业的工作效率，适应时代发展的需求。事业单位也应加快网络信息平台的建设，与移动互联网与之相结合，实现网络信息化全方位的管理。通过网络平台，不仅实现了单位信息的共享，而且加快了数据信息的传递与处理的速度，提高工作效率。管理人员可以借助平台与移动互联网的优势对固定资产进行分类管理，实现固定资产的网络化管理与实时监控。这有利于政府管

理机构了解各个事业单位的固定资产信息，提高了管理工作的时效性，也使固定资产管理更加的公开化与透明化。

四、结语

固定资产是事业单位资产的重要组成部分，是事业单位开展工作的前提条件与保障。如何实现固定资产的利用价值最大化，直接关系到事业单位的科学发展。为有效解决这一问题，事业单位应结合自身的实际，建设健全固定资产管理体系，完善管理制度，明确工作人员的职责与权限，规范行政事业单位固定资产的管理行为，建设信息化管理平台，使固定资产的管理得到有效监督，从而全面提高固定资产的管理水平和效率。

参考文献

[1] 王竺.关于行政事业单位固定资产管理改革的相关思考[J].现代经济信

息.2015,07.

[2] 赵华忠.试论构建行政事业单位固定资产管理标准化体系[J].行政事业资产与财务.2017,07.

[3] 谭玲.行政事业单位固定资产管理途径分析与阐述[J].中国商论.2016,32.

（作者单位：本溪市疾病预防控制中心）

环渤海经济瞭望 │ 2018.1099

企业管理

二、学年制与学分制下成绩管理工作的区别剖析

（一）成绩管理的工作量区别。传统的学年制下成绩管理工作是以行政班为单位以一学期为时间单位进行数据处理。相同专业相同年级的教学计划规定的课程性质、课程名称也基本相同，成绩处理一般只是简单的班级课程的汇总和计算，成绩数据相对比较简单和稳定。学分制。学分制一般以教学班为单位，以学生个体为管理对象，而且在选课制下学生可以在一定范围内自主选择所学课程，因此同一专业和年级的学生往往也有不同的教学计划和不同的课程，这使得学分制下的成绩数据处理工作更加繁琐和复杂。而且由于学制的非强制性，学生提前毕业和延迟毕业的情况较复杂，伴随学分认定、重修、免修等情况，使得成绩数据更加繁冗。

（二）成绩数据的评定区别。在传统的学年制下，评定学生的课程成绩一般通常采用百分制和优、良、中、及格、不及格的五级制较多，衡量学生的优良程度一般采用平均分。学生成绩的评定一般分为两种：一种是以班级为评定对象，以一学期时间节点，对每个学生的成绩根据优良程度排名；另一种是评定学生历年的学习成绩，对不同学生根据平均值来比较成绩的优良程度。学分制条件下是以学分作为学生学习计算单位，学生修完毕业规定的学分标准即可毕业，但是这只能说明学生在量上完成了学校的规定指标，无法评定学生完成的学习质量。一般用绩点来衡量学生学习的质。绩点一般是把学时根据一定的加权折算得出，如：

课程学分绩点＝课程学分×绩点系数学年总学分绩点＝∑学年各课程学分绩点累计总学分绩点=∑累计各课程学分绩点

学年平均学分绩点＝学年总学分绩点/∑学年各课程的学分数

累计平均学分绩点=累计总学分绩点/∑累计各课程的学分数

学分制更能客观评定学生学习的质与量，反应学生学习的优劣，作为对学生考评的依据和授予学位的必要条件。

三、学年制向学分制过渡的成绩管理工作路径选择

传统的学年制是一种以教学计划为核心的教学管理制度，教学计划的主要内容是教材和教师，相对比较稳定、简单，没有考虑学生的个体差异和兴趣爱好，而现今的高职院校，学生生源多样化，有中专生参加3+3考试入学的，也有普通高中通过高考入学，学生的文化水平和知识结构多元化，学年制难以满足学生对知识汲取的需求以及社会对高职学生能力的需求，因此推动学年制向学分制改革过渡已经是势在必行。成绩管理是高校教学管理工作的一个重要环节，在学年制向学分制过渡过程中，成绩管理工作也应适应改革要求，不断优化和调整。

（一）加强顶层设计，优化成绩管理制度。顶层设计的

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环渤海经济瞭望 │ 2018.10

优化调整是顺利改革过渡的制度保障。在学年制向学分制改革过渡过程中，相关的配套制度也必须根据学分制进行修订，所有的调整必须围绕学分制进行。成绩管理工作是高职院校的一项基本工作，贯穿学生从入学到毕业的整个过程，同时也涉及学生转专业、休学、复学、退学、留级等学籍异动情况，成绩管理制度的完善需要结合试卷命题、考试、阅卷、登分、统计、排名、成绩查询、存档等进行工作。成绩管理制度必须做到制度化、规范化，同时具备可行性、操作性。

（二）建立选课中心，完善课程配套。课程的选择是学生成绩管理工作的基础，选课制度的完善是学分制顺利实施的重要保障。学分制的充分实施必须要有足够多样化的课程选择、足够多的教师和教室、充足的设备和资金和更现代化的信息化教学方式以及更有效的教学管理手段。如果课程不足，教师不够，学分制将名不副实，选修课变必修课，这和传统学年制大同小异。同时还需要有专门的选课中心来负责选课，选课中心需要给学生提供课程选择，同时还需负责全校的成绩管理工作，统一管理为全校各部门准确提供学生的课程信息和成绩信息。

（三）优化成绩管理流程，加强过程管控。学生成绩管理工作完整流程应包括选课、排课、考核（命题、监考、阅卷、排名）、成绩管理（成绩录入、归档、查询、修改）等工作，为保证整体流程的公开透明，需要对所有流程环节予以充分把控，严格按照相关管理制度，做到明确、清晰、公开、正确，避免盲目性和随意性，做到有制度可依，有责任人可查，有问题出现时有制度可依据执行，知道如何处理，找谁处理，保证正确性和公平性。

（四）加强学生教育，正确引导发展。传统学年制下高职院校的培养方式较少考虑学生的知识结构和认知水平，实行统一细化的培养，接受统一的教育。而学分制模式下，学生可以根据自己的兴趣爱好、能力水平和工作需要等自主选课，有利于充分发挥学生自主学习意识和独立自主能力的培养，实现个性化发展。但同时学生选课的自主性容易导致学生知识结构的不系统甚至割裂，有些学生为了提前毕业，以尽快获取学分为唯一目的，忽视了对知识的学习，影响了学习的质量。因此，提前引导学生合理选课、以学习掌握知识为目的、健全完善学习方式，让学生根据个人需要、就业需要和社会需要来组建合理的知识结构，充分发挥学分制的优势，有针对性地克服其不足，发挥学分制的最大效能，达到理想效果。

参考文献

[1]孔祥国,周蓉.学年制、学年学分制、学分制的比较分析[J].高教论坛,2005.

基金项目：“学分制模式下高职院校成绩管理工作的改革研究”(项目编号:YQ170020)的研究成果

（作者单位：南京铁道职业技术学院）