教师是教育教学工作的承担者，教师的素质直接关系着学 业能力等方面不断发展和完善的过程，其真正意义和价值就在 校教育教学工作的成败，直接影响着学生的发展和未来。因此， 于它是促进学生发展的真实和必要条件。 打造一支高素质的教师队伍，应成为学校管理的核心，也是当 二、教师专业化发展中存在的问题 从教师专业化发展的内涵可以看出，教师专业化发展指教 前教育形势发展的客观要求。《国家中长期教育改革和发展规划 有好的教师，才有好的教育。 一纲要》指出，建设高素质的教师队伍，教育大计，教师为本。 师个人职业能力的成长和进步，也指促进教师职业能力成长和 进步的一系列活动过程。通过这一过程，教师得以更新专业结 构、提升专业水平、获取持续发展。但在现实生活中，教师专 、对教师专业发展的理解 教师是学习者。学习型社会的时代背景使得终身学习观被 业化成长的状况不容乐观，与新课程改革还有很大差距，存在 社会普遍重视和推崇，教师更应成为先行者。终身教育一直是 诸多问题。教育学者不断呼吁和祈盼构建的教育形式，特别是知识经济的 兴起，带来了教育观念和教育思想的变革。新的课程改革明确 １．教师的整体素质有待加强 专业素质是教师进行正常教学和不断自我学习的基本前提。 提出，教师是学生学习能力的培养者，教师教学生学将逐渐让 目前，教师在实施新课程改革过程中暴露出的问题，很多都是 位于师生互教互学，这对教学而言意味着人人参与、平等对话、 由于心理学和教育学知识欠缺或教育教学观念、方法、手段落 合作建构；对教师而言，意味着上课不仅是传授知识，而是与 后造成的，主要表现在专业知识和专业技能上，教师的专业知 学生相互理解、相互启发、教学相长，上课也不是单向度的付 识结构欠缺，不适应课程改革的需要。主要归因于教师缺乏终 出，而是生命活动、专业成长和自我实现。随着学生获取知识、 身学习的观念，专业责任感不强，自我更新的意识淡薄。一是 信息渠道的多样化，教师作为学生唯一知识源的地位已彻底动 原理规则性知识，即教育学、心理学、教学法等方面的专业理 摇，教师需要重新定位，以学习来促发展，改变自己的生存 论知识没有得到及时的调整与更新；二是不善于或不主动积极 状态。 地积累大量的专业案例知识和可供借鉴、反思的实践案例；三 教师是专业人员。教师专业化发展所表达的一个最基本的 是策略性知识欠缺，即在具体的教育教学情境中不能够灵活运 内涵，即教师是专业人员，这就意味着教师承载着教育的根本 用原理规则，不能高效地整合和优化教育教学过程；四是作为 意义和价值。长期以来，教师并没有获得应有的学术声誉和地 一名专业的学科教师，不具备相当水平的当代科学和人文基本 ２．教师的专业态度有待提升 专业态度是基于对所从事专业的价值、意义深刻理解的基 教师的专业信念淡漠。相当一部分教师大都不注重教育观 位，特别是广大中小学教师。把教师定位于专业人员，才能真 知识。 正确立教师的主体意识和首创精神，发挥教师的主体性，使教 师自觉、ｉａ主地为自身发展开创广阔空间。广大教师只有以专 迈进，切实提高自己的专业地位。 业人员自我期许，并不断向这个目标努力，才能真正向专业化 础上形成的精神和判断，主要包括专业信念和专业情操。 教师是发展中的人。教育学的理想是：在师生共同生活的 念或教育理念的构建，对教育教学没有或很少提出过自己的较 世界中教学相长，学生在教师的发展中成长，教师在学生的成 为系统和理性的观点与看法，对诸多的教育教学观念或理念随 长中发展。新课程改革极为强调师生要结成“学习共同体”，然 波逐流，即不作自我选择、认可与确信。围绕新课程改革的理 而，在现代教育理论中，无论是赫尔巴特的教育理论，赞可夫 念，部分教师缺乏摒弃传统观念中与新课程精神不相符的东西 的发展性教学理论，还是布鲁纳的掌握学习理论，都只强调了 的意识和勇气，很少有人结合自己的教育教学经验重新构建自 学生的发展，忽视了教师的发展，造成教师发展的旁落与教师 己的专业信念体系。 自我的迷失。正视与解决教师发展的旁落，在探索与思考中建 疑会使教师在当代教育学中崛起。 愈来愈面向实践本身、内在于实践本身的指向之下，教师的专 业化发展是指教师作为专业人员，在专业思想、专业知识、专 教师的专业情操弱化。由于社会历史和现实的原因，在应 构新的理论，推动教育实践向前发展，教师发展问题的提出无 试教育的效应和市场经济条件下，中学教师地位事实上的偏低 导致相当一部分教师对自己所从事学科的教育教学工作丧失了 ３．教师专业化发展的保障机制有待完善 教师专业化已成为世界教师教育的主流话语，在教育研究 光荣感、自豪感和事业心，责任感和义务感也相应降低。 在师资的引进和培育上，迫于“应试教育”的压力教师把 ［２０１５年第９期］基砖教育论蛞 ６３ 主要的精力放在升学考试科目上，而对于所谓的副课师资建设 不力的局面或视而不见，或漠然处之。城镇学校普遍存在兼职 （３）加强校本培训。 校本培￣Ｊ，ｉ１：３２作以落实教师专业化这一培训思路，在实际培 教师和非专业教师，农村学校更为突出。同时，学校还缺乏一 训中，努力做到领导重视，措施有力，对教师的培训学习给予 套促进教师不断学习，不断提高自己的自我提升机制，这需要 人力、物力的支持，让每一位教师通过学习提高教学、教育技 学校和上级部门的高度重视。在骨干教师队伍建设上，学校应 能。积极开展二级培训，让外出学习培训的教师，回校后给教 以务实的态度，得力的措施，积极推进教师培训，如鼓励深造、 师进行二级培训，写学习心得、开讲座、上汇报课，汇报自己 外出学习、参与教师培训、晋级评先选优职称晋升时的予以倾 的所思所感所获，通过组织教师观看观摩视频、讲座，来提高 斜等，力争培养出一大批在教育教学工作中起骨干、示范作用 教师的教学能力。同时及时落实骨干引领，示范带动，请本校 的学科带头人，以此带动教师专业化发展和教师队伍整体素 知名教师进行教学设计编写、片段教学、课件制作、评课、信 质的提高。 三、教师专业化发展的策略 息技术、科学素养、教育教学策略等方面的培训。定期开展教 师论坛、教师沙龙或交流教学经验和教育方法等，为教师专业 针对以上提出的教师专业化发展中存在的问题，如何促进 成长提供了一个相互学习、相互交流的平台。聘请经验丰富的 教师的专业化成长，打造一支高水平、高质量的教师队伍呢？ 骨干教师与青年教师师徒结对，每个学期师徒之间互相听课， １．要重视教师学习 同备一堂课、同上一堂课、同评一堂课，平时一起探讨教学策 学校能否实现可持续发展，靠的是一支强有力的、发展的 略、教学方法，解决教学疑难问题，并学初安排好结对计划、 教师队伍。学校促进教师不断的学习，是教师专业化成长的首 期末做好结对总结。 要条件，也是不可或缺的一项重要工作。 （１）加强教育理论学习和教学研究。 教师学习的目的，一是转变观念，二是提升素养。以教导 处、教研室、教研组为单位，组织教师学习教育教学理论知识， 学习新课标，学习文本的解读与处理、教材重难点的把握、教 学技能技巧。认真开展教学研究，实现高效课堂。这是教师教 学的根本，也是专业化提升的起点。 （２）鼓励支持学历进修。 ３．要重视校本教研 校本教研是教学的源泉，以教学为中心，搞好教研工作， 发挥教研力量，形成独具特色的校本教研。 （１）抓好课题研究。 教师根据学校、年段或自己教学中遇到的问题，结合学科 教学、教研组活动，人人确定一个研究专题，研究发生在我们 身边的困惑和疑难问题，并在教学中注重积累资料，每位教师 要做到深入反思，善于总结，按规定形成教研成果。这样科任 教师参加学历进修，是提高教师文化素养，促进专业成长 的有力保证。积极支持中青年教师参加自考、电大、函授、网 络大学等途径的学习，对参加在职学习进修的教师应给予学习 进修的时间保证和经济支持。 （３）引领教师与书为友。 教师的教研能力、专业水平都会有不同的提升。 （２）抓好各种公开课。 一是磨课，每个备课组推选一名教师作为主磨者说课、上 课，其他同年段教师在一起备课、听课、评课，并在一次次的 教学设计调整中上好一节课，使磨课教师在活动中边学习，边 读书，对于教师在专业文化领域内的成长非常重要，自我 学习是促进教师专业成长的长效机制。开展“向你推荐一本书” 实践，边研讨，边反思，通过年级备课组伙伴互助、教研组伙 活动，每学期向教师推荐阅读书目，每月阅读一本关于教育教 伴互助，引领伙伴互助，促进教师专业化成长。二是公开课，每节公开课的教学，都由备课组、教研组集体探讨、集体备课、 学理论书籍，每学期写读书札记，并定期开展教师读书心得体 教师试上，集体评议，让每一位教师都得到锻炼。三是随堂听 会与感悟交流会等。 课。由教导处协同校领导、骨干教师共同听课，特别是对于部 ２．要重视教师培训 学校应把教师的培训工作，作为一项重要的常规工作来抓， 分学科薄弱教师，通过听、评，研讨分析教学症结，就课堂出 有计划、分层次地对教师进行更具针对性和实效性的培训。促 现的问题出谋献策，提高教师课堂教育教学的能力，提升课堂 使教师不断接受新鲜事物，不断追求前沿知识，拓展知识领域， 教学的有效性。同时发挥教师的创造性，形成个性化教学风格，促进教师的专业化成长。 开阔视野。 （１）走出去。 （３）抓好教师反思。 反思性教学是促进教师专业成长的有效途径。教师应做到 组织教师外出学习培训，让教师与教育大师零距离接触， 学习专家名师的教学思想、方法、风格、教学艺术等，了解最 对每个单元一反思，每篇课文一反思。反思内容包括：教学设 新教育信息和教育理论，在耳濡目染中促进自身专业成长的有 计、课堂组织、言语沟通、评价语言、学生参与度、课堂偶发 效途径。 事件、学生的精彩见解，在反思中寻找教学症结，总结经验， 及时补缺补漏，调整教学策略。 教师专业化发展，是时代的要求，也是教育发展的必然。 （２）请进来。 邀请省、市、县教育教学专家、教研员到校对全体教师做 有关校本教研、课题研究、校园文化建设、教师与教育评价、 学校只有高度重视，加强教师的业务学习，加强教师的各类培 教师基本功等不同主题的专题讲座，在专家的引领下使全体教 训。加强教师的校本教研，让教师在学习中进步，在培训中提 师得以确立正确的教育观，提高教师教育教学活动的实效性， 高，在锤炼中升华，在研究中成长，才能不断促使教师专业化 的发展，才能使广大教师真正成为新时代的优秀教师。 有效促进教师的专业发展。 旌教言论插［２０１５年第９期Ｉ