折形状说课稿

《折形状》说课稿

西安工业大学附属小学 任雪峰 一、教材分析

本课是五年级下册第二单元《形状与结构》的起始课。要求学生达到五个预期学习结果：认识常见的四种形状；能够识别一些物体的主要形状；能通过实验探究物体形状和承受力大小的关系；知道改变物体的形状，承受力的大小也会改变；知道改变形状增大承受力在生产生活中的应用。重点是探究物体形状和承受力大小的关系。主体活动就是预测实验四种纸筒的承受力。蛋壳承受力是一个拓展延伸。 二、备课思路

研究教材后，我对教材进行了适当的重组处理，将开头的认识四种基本形状没有单独拿出来教，而是渗透到活动中，把重点放在了探究纸形状与承受力大小的关系，这是总的一个想法，具体分以下几方面来考虑：

1、我是按照一节常态课来准备的，前天晚上才开始看教材、教参，昨天晚上才把教案拿出来。学生进教室之前都不知道上什么内容，也没有准备课件，不是没有，而是我想平常也没有这个条件去做，干脆就上最朴实的课吧！提供一个最真实、最朴实的课给大家解剖吧！ 2、教案有两稿。第一稿导入不是用纸托笔，而是托书，但考虑到学生的原有知识肯定一下想不到把纸折成复杂的形状，他们首先想到的

是把纸弯曲成拱形，这种想法最接近学生。因此考虑到第二稿的导入，也就是今天的导入，事实证明还是比较符合学生认知规律的。 3、作为本课得的主体活动，探究纸的形状与承受力大小的关系，先后我有三种想法：第一种是由教师折形状，然后让学生用其进行测试，只要讨论做的注意事项就行了，后来感觉不太妥，似乎是教师拽着学生在走。其实折纸的过程也是学生发现的过程，它可以比较形状的不同，还能进一步理解什么叫对比实验，很多变量是要控制好的，否则实验就不科学了。于是我想到了第二种做法，没人发一张纸让学生折自己想折的形状，然后引出很多地方都不一样的纸筒拿来比较肯定不公平，接着拿出教师折好的纸筒来测试，后来感觉最终还是教师折好的。最后就改成了今天课上的想法，先让学生讨论折纸时要注意些什么，学生的回答很好地诠释了控制变量的概念。但我考虑不足的是，对学生折纸的水平估计过高，在设计之中我是安排指导学生如何折纸的，但后来忘了。如果改进的话，我觉得可以在纸上画好线，再让学生去折，降低难度，可能会更好。

4、对于应用这一块，我是在让学生实验完得出结论后，顺势引出一句话：不光纸改变形状能增大承受力，生活中很多材料都能通过改变形状来增大承受力。然后让学生回忆，从课上看，学生理解还是不错的。当然这里还可以深入，布置学生课后观察周围的物体，哪里是运用今天所学的知识的。

5、关于鸡蛋壳承受力这一环节，由于出现意外，蛋壳碎了，顺势让学生回家去做，也不失为一种弥补的办法。

6、从最后谈收获来看，预期的目标基本上达到了。针对课堂上出现的失误我也采取了让学生说失败的教训的方法，也是对他们整个科学素养的教育——作实验需要严谨、沉稳、理性。其实一节课所承载的东西很少，关键是长期的教育教学，这节课仅仅是一个例子而已。 三、上完课的想法 1、几个细节没有考虑好。

（1）、折形状的纸不应该事先放在桌上，学生普遍是手前脑后，他们首先想到的是做而不是思考，所以导致折纸的不成功。 （2）、每组只有四本书，不够，应多准备。

（3）、纸上应化好线，降低折的难度，以节省时间去高效完成实验探究。

2、对结论的看法

科学的结论应是：圆筒第一（这没有质疑），六边形第二，四边形第三，三角形第四。课最后只有三组是这样的结论，有三组没做完，有七组结论不对。本来是考虑用电脑来求平均值，但因为没有多媒体所以作罢。每一组的数据可能因为这样那样的原因导致失真，但并不代表整体。因为样本太小，把全班的数据进行整合，结论自然而然得出（后来在办公室算了一下，将做成功的10组数据算的平均值是三角

形1.9，四边形2.1，六边形3.6，圆筒形5.6）。教学目标中只要要求知道不同形状承受力不同，也并没有一定要让学生知道具体大小。由于操作的失误导致数据失真，教师如果强行告诉学生科学的结论意义也就不大了，只有让他们重新折纸，重新探究，才能改变他们的看法。