高考语文试卷题型分析

岁月之河流从不止息，又一轮高考渐落帷幕。之前，人们还怀着冲动与憧憬，而现在，那么多了一份期待与反思。无论如何，高考都是一种有关命运的挣扎!以下是高考语文试卷题型分析，欢送阅读。

xx年全国2卷语文试题整套试卷显得很充实，正如考纲所说明的，三道现代文阅读，古诗文阅读各一大题，名篇名句默写压缩至5分，语言文字运用五小题，再加大作文。试卷阅读量：论述文阅读约880字，散文阅读约1200字，新闻阅读约1100字(表格约100字)，古诗文阅读约800字，整套试卷文字约8000字。对于考生而言，这套试题确实是非常“充实”的，需要仔细阅读并处理的文字信息量到达历史之最!

但很明显，试题的难度有大幅度的降低。

从试题选材来看，现代文阅读文本较以往浅近不少。论述文有关“青花瓷”的崛起选文段，分段少(仅三段)，条理清晰，没什么生僻的概念、晦涩的语句;林徽因的《窗子以外》是一个“意外的惊喜”，对于喜欢读杂志，尤其是喜欢散文小品的学生来说，难度也不大;实用类关于“垃圾分类”的材料非常贴近生活，两那么材料表达角度明确，语言也是流畅通俗。古诗文也同样，材料阅读难度在近几年中相对较低!

从试题形式上看，选择题增多，主观题减少。选择题由每年的9道单项选择变为今年的11道单项选择，双选也增加为2道。整体上看，选择题的分值从原来的32分增加到43分，主观题分数那么由原来的58分减少到47分。整套试题主客观试题趋近于平衡。主观题的减少能为考生节省局部时间。

我认为，xx年高考语文试卷命题的最大进步之一就是大多试题不再“拐弯抹角”。如第五题：结合全文，说明文中“窗子”的含义。散文阅读当然以“神”为内核，该问法直指要害，简洁明了。第九题、第十五题都是如此，指向明确，言简意赅。

其次，二卷表达题的考查，以往常常有试题在语境上增加信息量、复杂的句意关系，致使考生落入“陷阱”。今年的试题那么相对“和蔼”很多，如小阅读选项大都控制在35字以内;如成语题，你只需勾勒几个重要信息即可作出判断(会就是会，不会就是不会)：大自然巧夺天工的美景……对电器不再望尘莫及……学习上坚持博学审问……对群众意见充耳不闻……这个温文尔雅的节目等。这种“简约”直逼问题本质，能考出学生真实的语文能力! 说它厚重，主要有以下几个原因。其一，命题密切联系生活表现充分的人文性。无论是青花瓷崛起，还是垃圾分类，或者文言文中赵熹的大义，都能引人思考，给人深刻的教益。其二，局部试题表现出对“文学性”的回归，散文《窗子以外》考查学生的文学素养和文字感受力;苏轼的《送子由使契丹》更可读出一颗温热的灵魂。其三，作文的命题大胆矫正“任务驱动”作文“遗经忘典”之弊，让写作向文学和文化的方向双重回归。当然，这也许正是高考命题“老奸巨猾”之所在吧?!

我总感觉，高考在和老师、学生们玩“猫和老鼠”的游戏。老师们想做猫，成为“名师”，学生们想做猫，好“功成名就”，然而高考这“硕鼠”可聪明着呢!且看它“温和”之外的另一面。 难度一、一些客观题保持与文本“假设即假设离”，考生也许会在犹豫不决中与正确答案失之交臂。论述文对原文论证的相关分

析有陌生感;推断题B和D有明显的信息干扰;新闻阅读的双选和诗鉴双选也都不白给，要求考生对文本的把握必须全面、准确。 难度二、很多试题出现“反押题”，对套路、规律的躲避可谓“不遗余力”。在大多数一线教师大量训练小说和人物传记之时，高考出了散文和新闻;在大多数学生熟知主观题答题技巧规律之时，发现高考答题根本用不上;在“任务驱动”高考模式大行其道、书店“热销”之时，高考作文来了个“大变脸”。简言之，就是各门各路“南拳北腿”的功力发挥不出来，很多考生的脸上露出了为难的苦笑!

难度三、有些试题看似简单，但想答到点子上却并非易事。如第五题，“窗子”的含义当然是由浅入深、从表层答到其隐喻意义，这要求学生研究5分题的分数切分，并且仔细阅读、思考，才有可能得到理想的分数。第十五题、二十题都是如此，想得总分值是有难度的。

综上，面对如此“灵活”的高考语文，想必也只有那些语文素养好、语文能力强的考生可以“上九天揽月”;而偷奸耍滑者、考前突击者、急功近利者、盲目押题者那么会受到“冲动的惩罚”啦! 说高考试题“人文”，多半是因为上述其浅近、厚重之特点。今年的高考试题既让学生有熟悉的感觉，又能考查学生真实的语文水平。今年的高考作文试题便是一绝!该题给出六句诗句、名言，要求学生选两三句来立意，并合理引用来写文章。那么，今年高考作文就不能以“某种立意”的高低来决定考生文章的“等级”，该作文的立意的种类是否可以多达几百种?那么，也就是说，只要有“才”的学生就可以尽情挥洒了!我历来以为，学生才情的埋没是语文教师最大的悲哀。今年的高考作文确实让人冲动!

了解了xx年高考语文试题，让我们重新审视、反思“语文”： 首先、“语文”应回归“听说读写”的真实能力培养。 “语文”一解是语言、文字，“听说读写”的能力亦应循序渐进来培养。这是语文的特性。曾几何时，语文课成了老师的一言堂，学生便只剩下了“听”，没有“说”，没有“读”，更没有“写”。有时也让学生们“说”，又往往以热闹取代了思考，学生的能力没有得到切实的提高。能力的培养应该有阶段性，作合理的科学的方案。看看我们现在，学生上了初中就瞄准了中考，上了高中就瞄准了高考，考什么题我做什么题，哪管什么能力的培养、素养的形成?!在普遍功利的社会背景下，能抓住语文的根本的教师是有职业良知的。

其次、“语文”应回归“阅读”。

曾几何时，我们的教室里书声琅琅，学生会和老师探讨阅读所得，感悟文学与人生?!曾几何时，我们的书桌上、学生的课桌上，那些经典被一本本练习册、习题集取代?!曾几何时，我们的阅读课变成了“讲读课”、“灌输课”、“讲题课”。身为教师，我们的职业倦怠是否也一种安于“功利”的“匠气”?!没有“阅读”的语文不是真语文，没有阅读量的学生也不会有扎实的语文能力! 再次、“语文”应回归文学与文化。

曾几何时，教师们为了高考，不讲现代诗歌、不讲经典戏剧;曾几何时，学生们读不懂小说，在诗一样的青春里却回绝诗歌;曾几何时，语文课只成了枯燥的方法与规律，只成了对答案写答案。而中国丰厚鲜活的传统文化，被打包成各种题集，安放在案头!语文真的不该是这个样子的!作为教师，让我们找回真正的语文吧，只有这样，也才能引导学生真正地热爱语文!

xx，高考试题不再面目可憎。这是可喜的变化!从整体上看，我省考生的成绩应该比去年有所提升!我们期待着那样的结果，也充满自信：犹记去年“啖雁屎”，今年“锄奸”尚可嘉!