大班幼儿自主游戏中“不完美”材料的投放策略研究

大班幼儿自主游戏中“不完美”材料的投放策略研究

作者：金亚拿

来源：《大众科学·上旬》2019年第02期

摘 要：游戏是幼儿园教育活动开展的最有效方式之一，而游戏材料作为游戏的承载和媒介在游戏中扮演着非常重要的作用。但是当前幼儿大班游戏中现成的游戏材料在游戏运用中遇到了很大的瓶颈问题，幼儿对于游戏材料的热情和利用有效性也在降低。基于此，本文以幼儿园大班幼儿自主游戏中“不完美”材料的投放为研究切入点，探索“不完美”材料在大班幼儿自主游戏中的重要意义和投放策略。

关键词：“不完美”材料；大班幼儿；自主游戏；投放策略 引言

随着幼儿教育的发展，社会对于幼儿教育的质量和水平的要求越来越高。游戏作为幼儿认知世界、培养能力、发展交际和开发智力的重要途径，在幼儿的教育中有着非常重要的地位。在众多的幼儿游戏中，自主游戏这一形式对于幼儿的发展帮助非常大，因而也成为当前幼儿园在大班主要开展的游戏形式之一。游戏材料在大班幼儿自主游戏中具有关键的作用，是幼儿自主游戏能否成功开展的重要依托，所以探索合理的大班幼儿自主游戏材料投放策略成为大班幼儿自主游戏教学中的重要任务。

一、对幼儿自主游戏中“不完美”材料的认识 （一）辅助工具类“不完美”材料

工具类的材料指的是在幼儿自主游戏中起到辅助作用的游戏材料，它们不直接承担幼儿自主游戏的主体内容，但对于幼儿自主游戏的完美组织和开展具有重要意义。这些材料主要包括适合幼儿进行游戏的各种小工具，幼儿可以利用这些工具类材料对主体游戏材料进行加工或者利用，进而创设出丰富的游戏形式。 （二）主体实物类“不完美”材料

实物类不完美材料主要指的是承担大班幼儿自主游戏主体部分的材料类型，其种类非常丰富，在本文中主要指的是废旧材料的利用。如：家里不用的锅、瓢、不出声的电话机、手表、扑克牌、眼镜、拎包、丝巾等，这些都可以作为实物类材料投放到自主游戏场景中去，增强游戏的趣味性和幼儿对于生活的认知。 （三）辅助塑造类“不完美”材料

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辅助塑造类“不完美”材料指的是在自主游戏过程中给幼儿提供的用以联系各材料或者运用这些塑造类材料变换材料形式的材料类型。常见的辅助塑造类“不完美”材料如：橡皮泥、超轻的黏土、电线、毛线、扭扭棒等。这类材料的投放可以让幼儿建立不同材料之间的联系，通过动手塑形，锻炼幼儿手眼协调和创造力。

二、“不完美”材料在幼儿园自主游戏中的投放策略 （一）应该选择更具有创设价值的“不完美”游戏材料

在“不完美”材料投入游戏的时候，幼儿教师首先应该对材料投放的重要性具备充分的认知，并提前建立起正确的材料投放观念和方法，这对于游戏材料的有效投放具有重要作用。自主游戏对小孩子很有吸引力，而且对他们来说，生活其实本身就是游戏的过程，在这一过程中，玩具在他们的意识中占据的地位非常高。这说明了游戏素材对游戏的重要性，科学的选材不但有利于保证幼儿园自主游戏的高质量进行，而且能给孩子们提供一个良性的发展环境，从而给他们提供高水平的教育过程，实现幼儿的可持续和优良发展。“不完美”材料作为一种创造可能性比较广的游戏材料，对于幼儿在游戏过程中根据不同的材料和情景创设出不同的游戏形式具有重要作用。所以，选择更具有创设价值得“不完美”材料更能够发挥自主游戏在教育方面的重要价值。

（二）材料选择后应该进行合理的归类整理

一个摆放有序的材料放置状态能让幼儿更方便、迅速地选取材料、进行使用。我们在开展自主性游戏时利用材料的规律和游戏的需要投放“不完美”材料，同类别的材料放在一起，贴上标签、图文结合，做到一目了然，方便幼儿自主游戏时取放和整理。摆放有序的材料不仅仅便于幼儿进行游戏中的选用，还能够从侧面培养幼儿遵守秩序、整洁干净的习惯，可以说材料本身对孩子就是一次教育。

（三）根据游戏的类别投放不同的“不完美”材料

在“不完美”材料投放上，教师注意把握好节奏。不过多投放材料以免干扰幼儿，让幼儿无所适从。游戏初期，材料箱里的材料以常见的、常用的材料为主，权当投石问路，然后根据幼儿的兴趣和游戏的需求逐一添加。如：投放实物材料（废旧物品、自然物等）和可塑形材料，以促使幼儿自己动手创造，满足游戏中的各种需求。游戏材料的质量主要是由幼儿园的孩子们的参与热情决定的，而不是由游戏材料的体积或者数量决定的。例如，如果老师投入的游戏材料具有低结构的特点，那幼儿在游戏中进行合作的可能性就会增加，独自游戏的可能性就会降低。因此，在游戏材料的选择和投放过程中，教师应注重具有教育价值和丰富多彩的游戏材料，并盡可能创设多样化的幼儿自主游戏环境，从而更加有效的发挥自主游戏材料的独特价值。

三、“不完美”材料在幼儿自主游戏中进行投放的成效分析

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（一）投放具有创设价值的“不完美”材料，培养了幼儿的创造能力

在本园幼儿教学中，材料的投放及游戏的选择都是在结合幼儿身心发展特点基础上开展的，为了发挥游戏价值的最大化，我们以幼儿熟悉的生活材料为切入点开展，而玩具又是幼儿比较喜欢且乐于参与的方式，游戏材料选择的好坏与否直接影响幼儿参与活动的积极性。在研究初期，我们的材料投放分两个阶段，第一阶段投放一些幼儿熟悉的成品材料，通过这些材料的投放极大吸引了幼儿的注意力，激发了他们参与游戏的积极性，参与度也很高，但是随着时间推移，对这些材料就失去了兴趣。于是就在第二阶段投放一些半成品材料，期初幼儿对这些材料的应用没有思路。经过老师的引导，他们也学会了根据游戏需要进行自制。基于此我们总结出了要学会变换游戏材料，激发幼儿参与游戏的积极性，发挥他们的创造力，让幼儿和材料之间的互动价值得到改善。

（二）对“不完美”游戏材料进行归类，促进了游戏价值最大化

游戏环境的创设对幼儿参与游戏活动的效果产生很大影响，为了给幼儿创设良好的游戏环境，我们对游戏材料进行认真筛选之后，将相关材料按照性质进行分类，并贴上标签。通过这种操作一方面让游戏环境得到有效改善，另一方面，学生参与游戏时可以及时找出自己所需的材料，提升了游戏效率，此外在老师引导下，学生在材料使用完毕后也学着将材料放回原处，让幼儿的规则意识得到明显改善，让游戏的价值得到最大程度发挥。 （三）老师善于根据游戏性质进行“不完美”材料的投放

老师在结合本园游戏材料投放实际后发现在进行游戏投放时不仅需要关注幼儿的兴趣点，还要对游戏性质进行界定，进而对游戏材料进行选择，在进行游戏材料选择时老师善于将教育价值比较大的材料进行投放，通过创设形式多样的自主游戏环境，让幼儿参与游戏的积极性和效果得到很好提升。老师在进行材料数量和质量投放方面的能力也有了明显进步，让幼儿参与游戏的积极性有了显著提高。 结语

通过对幼儿园大班自主游戏“不完美”材料的研究，我们发现当前幼儿教育中对于材料和环境的关注在逐步增强，这直接关系到幼儿教育的质量。本文首先对“不完美”的种类、依据和原则等进行了介绍，接着结合实际中的幼儿园大班自主游戏的开展，对在大班自主游戏中如何投放和利用“不完美”材料进行了详细的论述，分别从材料的选择、材料的投放、不同游戏的注意事项和材料的运用进行了研究。其实，只要在教学中能够坚持科学的幼儿教育理念，结合自身的实际开展幼儿自主游戏和选择“不完美”材料，教育的效果一定能够有较大的提升。本文从理论和实践的角度对大班幼儿自主游戏“不完美”材料的投放问题进行了探讨，希望能够对实际的幼儿教学工作起到积极的作用。但由于研究者水平所限，研究中肯定有不完善和不到位的地方，也请有关专家学者进行批评建议。