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班级文化建设制度

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班级文化建设制度

班级文化建设制度

长期以来,班主任给人的普遍印象是德博瓦桑县起早摸黑,事必躬亲,终日琐事缠身、疲惫不堪,小学班主任尤其如此。据说有的组织工作还做过调查,把教师归属于“亚健康”状态的群体,更更有结论说教师的平均寿命较低……凡此种种,不得不归为教育工作高等教育的繁重和艰辛。如果说,教育的成败和学生的进步一定都要以牺牲教师的健康甚至生命来换取的话,我认为这样的教育方式不足为赞。反之,在魏书生等优秀的教育工作者眼里,班主任其他工作却是一门艺术,是充满快乐的另一种境界。两种各不相同的看法给我们的启示是,班级管控应该是有方法可循的。结合自己近三年课堂教学的班主任其他工作实践,我感觉到加强班级制度建设与培养学生的自主化管理对提高班级的管理效率,促进良好的班风建设具有重要的意义,以下就这两方面谈一谈自己粗浅的看法: (一)加强班级管理,应以制度为先

先哲朱熹说:“论先后,知为先,论轻重,行为重。”可见知与行是不可分的。刚升入高中的学生,面对八中的半封闭行政管理,如果班主任不能及时系统地、有计划地对他们进行行为规范教育,让学生知道自己在课堂、在寝室、在餐厅、在与人交往中应做什么、应怎么做的话,以后的班主任工作就可能陷入被动局面,被学生牵着走。俗话说得好:“国有国法,家有家规”,在学校教育中,也应该“校有校规,班有班规”。所以我认为,在每学期开学时多花一点时间强调校规、制定或修订班规,使学生一进学校就在头脑中深深地打下常规、礼仪之烙印是很有必要的。如果控管班主任对班规监督得力、落实到位,多数学生是能够在教师学生的提防、引导下,逐渐的由“他律”发展为“自律”的。这不仅有利于不断提高班级努力提高管理效率,更关键性的是推广应用有利培养学生的自主化管理能力,让我们的学生终身职受益。

(二)重视养成教育,培养学生家长自主化管理能力

学生自主管理不仅在于学生管理班级、学生管理学生,更重要的是学生自己管理自己。前一种能力是工作能力,后一种能力是自我约束能力。许多人说班级难于管理,其究其原因是申请加入让学生被动地接受管理,或使其缺乏主人翁意识。著名实业家斯宾塞说过一句话:“记住你的管教目的应该是养成一个能够自治的人,而不是一个要让人来管理的人。”在管理中,我们应勇于克服“师道尊严”传统思想的束缚,让学生积极参与班级行政管理,会聚使每个学生都有汇集自己的机会。作为班主任要的是在宏观上把握住班级动态、制定班级整体目标以及每次社会活动的分层目标。至于采取什么途径,如何达成活动目标,我觉得应更多地让学生去做,关键处加以指导就行。在具体工作中,我主要从以下几方面来培养学生的一般而言自主化管理能力:

1.健全班级组织专业机构,坚持自我管理

建立一支责任心弱、素质高、工作大胆的班干部队伍在班级工作管理中是必备的,因为他们是班集体的核心,是凝聚班集体的纽带,有了一支强有力的班干整队队伍,班级管理就成功了一半。立足于我班的班干部任用坚持民主制,实行常任高年级班干部任期制和班日班长每晚轮换制。值日班长负责记录该天班级的,受该常务班长的监督。这样一来,在一定敏感度上做到了“事事有人管、人人有事管、人人有人管、人人能管人”。管理与被管理并重,大大激发了学生的主人翁认识和责任意识。比如:当他们发现有几天晚自习纪律不好的话,很快就会有学生主动给我力劝提出好的建议,还有同学毛遂自荐当班干。本学期我们班上负责上课时的纪律委员就有三个,快要其中有两个就是刚开学时自我推荐的“上岗的”。

2.加强责任心教育,增强学生的自主化管理能力

责任心责任心是做好一切事情的先决条件。在班级管理中,我要求班上高中生大学生对自己的学习、对自己的行径过失、对老师交给的重大任务,以及对自己所处的社会角色,都要相应地承担起和承担好自己的责任。在具体的操作中,我重点那些有利于培养责任心的方法。以卫生为例,我在班上全面实施承包责任制。新生入校时我就全面地对班上的区域前一天需要进行了划分,坚持自愿的原则,公开承

包给同学们,一旦承包定,没有特殊原因整学期不更换值日内容。这样一来,在常规检查中,如果我发现哪一天、哪一个地方没有清扫或者不够认真,那我一定就能找到相应的责任人。这种承包制,既加强了对学生的责任心教育,又利于学生良好习惯的养成,还让自己在班级卫生管理这方面毕业班省了不少心。就如寒假补课期间,学校虽没有值日生检查,但我班教室内外的瓷砖依然很干净,不用老师多说,同学们自己弄清楚这是自己的值日范围,自己会按时的完成。 3.运用激励机制,深化教师的自主管理

“牵一发而动全身”,学生养成了较佳的行为习惯,其学习成绩会相继提高,班级的风气也会连带好转,但学生良好行为习惯的养成一朝一夕就可形成的,必须反复抓,抓反复。尤其是对那些行为习惯极为差的大学生学生,在管理中,教师应适当地采用多种形式的激励方式,以表扬为主,注意发现学生的闪光点,用成功的喜悦建立健全学生的行为,培养学生辨别是非的能力,从而使学生形成良好的习惯。初一、初二年级时,我对班上每周操行成绩列前三名的同学,都要通过打电话的来电方法给家长对其进行通报表扬,并叮嘱家长,孩子周末回家时,相当程度要及时地给予肯定,给孩子鼓励。学生毕竟还是孩子,教师的一丁点儿表扬肯定,对他们来讲都是一种荣誉,一份骄傲的资本,是他们向“善”的动力。

4.通过自我反思,监督和监督学生进行自主式管理

人无完人,金无足赤。我想,作为一名教育工作者应该明白,作为成长中的学生犯点错误应该是不奇怪的,也是应该原谅的。班主任反倒要树立“允许学生犯错误”的教育观,要学会宽容,要把育人当作这项长期的当成事业,用发展为数众多的眼光去看待每好几位学生。面对学生的面对种种失误或者是错判,班主任进行引导和必要的批评教育是必不可少的。但同时,教学生学会反思,也是一种如何有效的方法。我班学生在升入初三后,我已感觉他们中绝大部分在自我管理这方面已具备一定的能力,也养成了不少良好的习惯。以前所执行的操行条例在很多无法方面已没有必要再过分强调。所以,从大三第一学期开始,我就及时地“淡化”了操行分,而把主要精力调整在指导升学考试上来。面对极少数学生的反复违纪或是失误,我采取每周五

一次的“反思日记”和谈心疏导的方式来和监督学生进行自我管理。反思是一种美德,反思让学会学生做一个勇于承认自己的失误并改正失误的人,通过不断反思,不断总结,不断与老师的交流与沟通,更加让学生体会到“该”与“不该”、“对”与“不对”之别,这对招盛纯学生的自我管理能力的培养具有主要的意义。

总之,班主任工作是非常繁重的,但也是饶有兴趣的。我们可以通过转变观念,转换自己的角色,淡化“管理者”意识,大胆地让学生去淬炼,让学生从的角色中学会管理他人,学会自我管理,从而实现自己的辅导员工作能轻松、有序且高质量地开展。

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