中班音乐教案：敲小鼓(带评析

（一）活动目标：

1、通、唱、敲等多种形式自然完好地学唱歌曲。

2、依据老的分合示意，迅速反，唱准 “”和“”。

3、感觉、分享、沟通演奏自制打器来的快。

（二）活准：

小鼓一面、鼓两根；少儿自采集的小鼓代替品若干；筷子人手两根。

（三）活程：

1、活入：敲小鼓，引少儿听，启少儿用言来表鼓声，

区击鼓的出的声音和击鼓心出的声音的不同，并在此基上引少儿用“”和“”模拟小鼓，奏。

：我的小鼓会，听听小鼓会什么？

幼：，。

：我击鼓心⋯⋯（教前半部分，等候少儿用像声接后半部分） 幼：

：我击鼓⋯⋯（同上） 幼：

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：你教我的小鼓一些好听的，你想教小鼓哪些好听的？

（少儿用“”“”模拟小鼓，教鼓敲出相奏呼，并少儿集体模拟奏：xx|x.xx|x

x|x.xx|，运用“先行者理”将歌曲中的点前置，提早解决。）

2、教鼓范唱歌曲，引少儿学趣。

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：你教我的小鼓了么多好听的，我的小鼓高的都想唱了，你听！3、少儿学唱歌曲。

⑴教唱歌曲前半部分，少儿接唱像声部分。

：当我击鼓心，你就帮我⋯⋯（等候少儿回答“”，并鼓反），当我击鼓，你就帮我⋯⋯（等候少儿回答“”

并鼓反），我来唱，你来，行不可以？

⑵集体完好学唱2―3次。

：你一跟我唱，一帮我，眼睛看着小鼓，准好了？

⑶改鼓声部分奏，引少儿依据老的分合示意（即夸的体），迅速反，唱准“”和“”。

：一次小鼓的“”和“”要了，你能跟上？我来一！：真了不起，和小鼓得一模一，小鼓又没有告你它将什么

，你是怎么知道的？

幼：我是听出来的。

幼：我是看出来的，老击鼓心的候，鼓是合的，小鼓出“”的声音，我就唱“”；老击鼓的候，两个鼓是分开的，小鼓出“”的声音，我就唱“”。

⑷集体完好演唱两次，要求依据老的分合示意，改鼓声部分奏，迅速歌。

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：真了不起，一跟我唱，一帮我，随着鼓一，你行不 行？

⑸学分声部演唱。

：一次，小鼓想和你玩个游，它想一半小朋友唱“”，一半小朋友唱“”，等会儿我再交，好？

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（以上环节，层层递进，环环相扣，难度渐渐加大，使少儿在游戏和对话中不知不觉学会演唱歌曲，打破了歌唱教课固有的模式，将少儿一向的模拟学习变成创建性学习。）4、在议论的基础上启迪少儿研究找寻身体适合部位当小鼓，并试试表演唱。

⑴师：此刻，我的小鼓要歇息了，我的身体能当小鼓吗？哪些地方能够做鼓面？哪些地方能够做鼓边？小鼓锤呢？大家轻轻地议论一下。

⑵师：想好了吗？我们身体上还有哪些地方也能当小鼓？谁和他人想的不同样？让我们来试一试吧！

5、启迪少儿在自己采集的各种物件中找寻适合的代替物当小鼓并试试表演 唱。

⑴师：还真能做小鼓，那么除了我们的身体，还有哪些东西也能当小鼓呢？请你动动脑筋，好好想想，找同样你以为最适合的东西来当小鼓，找到后能够敲一敲，想想鼓面在那边？，鼓边在那边？

⑵师：找到了吗？让我们一同来演奏吧！

⑶师：你们找到的小鼓真不错，能不可以随着我的鼓锤变一变？试一试吧？

（纲领明确指出：指导少儿利用身旁的物件或废旧资料制作玩具、手工艺品等来美化自己的生活或展开其余活动。这一环节的安排和纲领精神不约而同，不单调换了少儿学习的兴趣，并且使整个活动动静交替，将活动推向热潮。）

6、鼓舞少儿和客人老师交往，把自己的“小鼓”借给客人老师玩，自己在教室内找寻其余代替物当小鼓，并和客人老师一同表演歌曲。

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师：后边的客人老师很想跟我们一同演奏，假如你愿意的话，能够把你的小鼓借给客人老师，而后自己动脑筋想想，还可以找到其余东西做小鼓吗？

（《纲领》中明确指出：少儿伙伴集体及少儿园教师集体是可贵的教育资源，应充足发挥这一资源的作用。所以活动中这一环节的设计，能充足利用现

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有教育资源，指引少儿将自己心爱的东西与他人一同分享，为孩子主动和成人交往创建条件。同时，发散少儿思想，鼓舞少儿试试以物代物，一箭双雕。）

7、结束部分：鼓舞少儿在生活中持续找寻适合的小鼓代替物，并把它带到少儿园和气朋友一同分享。

师：小朋友真聪慧，找到了各种各种的小鼓，用筷子一敲就能发出美好的声音，其实我们身旁的很多东西都能成为悦耳的乐器，回去此后，我们再去找一找，带到教室里玩一玩，好吗？

三、活动延长：

1、鼓舞少儿在生活中持续找寻适合的小鼓代替物，并把它带到少儿园和气朋友一同分享。

2、研究怎样改变自制小鼓的音色。比如：敲击自制小鼓的不同部位进而使

音色发生变化；可在自制小鼓内放入物件（沙、石头、木头、塑料积木等）进而使音色产生变化等等。

四、活动评论：

教师擅长发现少儿感兴趣的事物和偶发事件中所包含的教育价值，掌握机遇，踊跃指引，在尊敬少儿个体差别的基础上，努力使每个少儿都能获取知足和成功。这是《少儿园教育指导纲领（试行）》对教师提出的要求，也是本次活动的闪光点。别的，整个活动在构想、设计、教课程序、组织形式上都努力打破歌唱教课固有的模式，将少儿一向的模拟学习变成创建性学习，让少儿在听听、谈谈、唱唱、敲敲、打打、找找中学唱歌曲，在知足少儿兴趣需要和气动特点的基础上，给少儿供给主动活动的空间及丰富多样的资料，让少儿在主动研究中学习和发展。

这类做法不单有益于小孩记忆歌词、发展节奏和动作的协调性，并且也能更好地帮助少儿表达感情。同时，也能减少教师教授予少儿学习的负担，提升有限教课时间段内的教课效率，使平庸乏味的新歌教课

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活动变得生活开朗和富裕情味。

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