教学应关注学生的学习过程

教学应关注学生的学习过程

作者：钟宝鸰

来源：《江西教育·综合版》2008年第12期

一、关注学生的学习情感

爱因斯坦曾经说过：“教育应该使提供的东西，让学生作为一种宝贵的礼物来享受，而不是作为一种任务要他负担。”教师要以新课程的理念为指导，为学生创设愉快、乐学的心理情感，让学生敢想、敢问、敢于表达自己的真情实感。民主、和谐、宽松、自由的教学氛围，能够最大限度发挥人的主体性。建构主义的观点认为，学生在教育教学活动中处于主体地位，教师是学生学习活动的促进者。教师应充分尊重、信任、关心和支持学生，努力在课堂上创设一种使学生感到宽心、没有心理压力和负担的良好的学习环境，让学生有时间去自由想象与创造。

教师不应以权威者自居，而要通过自己的语言、动作、情感传递给学生亲切、信任、平等的信息，使学生感到教师是与其平等相处，一起探索、研究的合作者。在课堂上，教师应允许学生有比较自由的坐姿。当学生有疑问和不同见解时，应允许学生不必举手站起来发言，因为，情不自禁发表出来的意见，往往是学生智慧火花的闪现。若因未得到老师的许可而失去发言的机会，这火花可能随时熄灭。当学生回答不出问题时，可让他请同伴帮忙。若有的学生提出的问题与教学内容甚远，教师要先给予积极鼓励，赞扬他提出问题的勇气，再给予点拨与启迪，保护学生良好的情感和自信心。

对学习有困难的学生，教师要及时给予关照与帮助，要鼓励他们主动参与数学学习过程，尝试用自己的方法去解决问题，大胆发表自己的想法。教师要及时肯定他们的点滴进步，对出现的错误要耐心引导他们分析其产生错误的原因，并鼓励其改正，帮助他们树立和增强学习数学的兴趣和信心，让他们也感受到学习数学的成就感和成功感。

二、关注学生的活动过程

在教学时，教师要特别关注学生的学习过程，注意观察学生在学习活动中是否参与数学学习活动。教师应该用好教材、用活教材，要按照优化课堂的需要对教材进行适当加工处理，从学生实际出发，按照学生的年龄特点，认知规律，把课本中的例题、讲解、结论等书面语言转化为学生能够亲自参加的活生生的数学活动。要把教学的重点放在让学生经历有关的活动，获

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得对相关知识的体验，即教师在教学中要重视概念的抽象过程、公式的推导过程、法则的归纳过程、规律的概括过程、结论的综合过程、思路的分析过程等，不但要让学生知其然，更要使学生知其所以然。在教学中，教师还要尽可能给学生多一点思考和活动的时间，多一点表现自己的机会。

以教学“角的认识”为例，学生在读二年级时对角已经有了初步的认识，因此，笔者在教学中设计了“信息发布擂台赛”，让学生在原有知识经验的基础上自学课本，寻找有关角的信息，然后进行信息发布，发布信息的小组要接受其他小组的提问。经过自习，学生发布了很多的信息，得出了角的概念、角的画法、角的各部分名称、角的符号等，在学生的相互提问中，学生对以上知识点有了深刻理解。最后，有学生提出了另一条信息：角有大有小。他的信息提出后，立刻遭到几个小组的质疑：角的大小与什么有关？怎样判断角的大小……可诸如此类的这些问题不就是我们今天所要研究的问题吗？现在学生自己已经提出来了，笔者就先让学生进行猜测：“你认为角的大小与什么有关？”将学生的几种猜测结果板书在黑板上，然后让学生利用手中的活动角、三角板，对两个大小相同边的长度不等的角，以小组为单位进行研究，验证自己刚才的猜测是否正确。学生全身心参与到了课堂活动中，经过操作与验证，得出了以下结论：

1．研究活动角的学生发现：角的大小与角的两条边张开的大小有关；张开得越大，这个角就越大，张开得越小，这个角就越小。

2．研究两个大小相同，但边的长短不等的角的学生，得出了“角的大小与边的长短无关”。

3．研究三角板的发现比较角的大小的方法是先使一条边重合，再看另一条边，哪个角的边在外面，哪个角就大；如果另一条边重合，说明两个角就相等。

在这个过程中，学生不但在独立探究和小组合作中自主发现了知识，更重要的是，结合知识的探究发现，学生的分工协作意识、实践研究意识、探究发现意识、信息处理意识都有了明显提高。这样的教学既减轻了学生由于被动接受而带来的负担，更为学生这一生命主体的终身发展奠定了坚实的基础。◆（作者单位：江西省南康市第五小学）

□责任编辑：邓园生