基于幼儿课程游戏化的探析与实践

周惠婷

摘要：近年来，随着我国社会的不断发展，教育部门开始重视幼儿课程游戏化的探析与实践，教师在开展幼儿教育课程时，应重视通过游戏化的教学方式，将游戏作为教学中的主要内容，充分尊重幼儿的主体性，将幼儿看成教育中的主体，注意将游戏和幼儿课程内容融合到一起，实现为幼儿提供一个高效的幼儿教育课堂。通过在幼儿教育中明确幼儿课程游戏化教学的作用，再分析游戏化教学时教师容易出现的问题，本文针对如何提升和保证幼儿游戏课程参与性，让幼儿课程游戏化提出了具体的策略。

关键词：幼儿课程；游戏化；探析；实践 引言

随着新课改的深化发展和教育不断改革，如今幼儿教育受到了人们高度的关注，而幼儿教育越来越注重对幼儿心智和潜力的挖掘，幼儿阶段课程的设计和安排对幼儿发展都会产生一定的影响。幼儿教师的教育和引导会对幼儿的思维习惯和性格产生一定的感染和改变。目前幼儿园课程游戏化成了幼儿园课程的一大发展趋势，幼儿园要对多种资源进行整合，进一步促进幼儿园课程游戏化建设，这样才能够实现幼儿健康全面的发展。

1幼儿游戏教育的重要性

幼儿有着完整的心理生活需求，因此在幼儿教育中，课程和游戏就构成了他们生活的一部分，催化幼儿的成长。在课程游戏化的施行中，游戏可以从两个层面来发挥其具有的教育价值。首先，游戏是一种课堂实施的手段和方式，即师者可以设计多种听说游戏来锻炼幼儿的集中听写和快速的反应能力。其次，将游戏内核融入课程实施当中，即通过游戏的方式，引领幼儿去学习，去思考，去触碰事物的本质。在游戏课程化的实施中，即有目的和计划的把游戏融入到课程之中，

从而实现教学目标。幼儿在游戏过程中随着游戏的进行其能力和经验会不断向着深纵发展，从而促进其自身的提升，即便这个过程不甚明显。教师可以结合游戏中孩子的具体表现，进行深入分析，然后借此教授其合适的课程内容，进行特色教学。

2幼儿课程游戏化教学的误区 2.1游戏教学缺乏方向性和目的性

在幼儿教育中教学活动需要教师的引导和推进，所以教师对课程提前的准备和预设还有教学的目的和方向性都会对整个教学活动起到指导性作用。但是在真正的教学中很多幼儿对游戏教学的具体范围还有教学的内容缺乏准确的认识，无法真正理解游戏教学的本质内容，这样一来并不能真正地发挥出课程游戏化的价值。失去了落实课程游戏化教学的意义。例如在开展“身边的工作人员”相关主题的游戏活动时，很多教师在组织幼儿游戏的时候就是让幼儿通过播放的视频和教师提供的卡片对社会上的各个行业和职业进行区分和分类，但是并没有进一步让幼儿了解每一个职业具体的分工，这样一来无法实现幼儿情感的升华。这样的游戏化教学其实就是缺乏方向性和目标性，所以无法通过这样的课程让幼儿树立正确的价值观和人生观。这时候教师需要考虑的就是如何将多元因素整合，把各个学科知识进行融合，通过整合设计主题活动和游戏活动，这样更容易让学生体验到学习的快乐，也可以很好地挖掘幼儿的潜力。

2.2自由的欠缺

游戏是幼儿自发自愿参加的活动。荷兰学者胡伊青加指出：“一切游戏都是一种自愿的活动，遵照命令的游戏已不再是游戏，它至多是对游戏的强制性模仿。”通常来讲，幼儿园游戏的特点是时间上的统一安排、重复固定的空间、教师的发号令施等。游戏的基本节奏是由教师来把握，并试图将游戏过程导向自认为的理想模式。幼儿看似是在自由游戏，但实质上却是教师在担当幼儿游戏的“导演”，这样的游戏活动在幼儿园普遍存在，使幼儿在游戏活动中丧失了游戏的自主自由性、愉悦性与体验性。例如，角色游戏是幼儿园常见的一种游戏，幼儿在角色扮演的过程中专心投入、身心愉悦、自主自由，这正是游戏精神的体现。

但有些时候，教师为了观摩课的效果，便会组织幼儿对角色游戏进行排练预演，如此一来，幼儿游戏的体验感被教师剥夺，幼儿可自由选择的游戏角色被内定，幼儿的愉悦感和嬉戏行为受到了限制，这等同于变相剥夺了幼儿自由自主游戏的权利与机会。自由性精神是判断幼儿的活动是否为游戏的基本标准，有些活动看似是在游戏，但却偏离了游戏精神。显然，这样的游戏空有游戏的形式，而缺乏游戏的实质。

3幼儿课程游戏化的具体方法 3.1游戏主题和游戏效果的整合

幼儿教育活动需要多元整合，而这种整合我们可以将游戏主题和游戏效果结合，通过游戏效果对游戏主题情况进行分析和反馈，这样可以帮助幼儿在活动中学习到更多的知识，从而提升幼儿教育的价值。在开展游戏活动时，教师可以设计一定的悬念，这样也能够更好地吸引幼儿参与兴趣。在幼儿的活动中，教师可以借助故事进行渲染，在故事创设的悬念下幼儿会更主动地进行探索，提高幼儿的探究能力。比如在一次活动中我为幼儿设计了一个“我是小小故事王”的主题，在本次活动中希望组织学生进行讲故事比赛。这次故事主要的方向是成语故事，希望学生借助本次活动可以接触到更多的成语。而在进行本次活动准备的时候我对活动进行了再次创新，活动中融入了击鼓选人的游戏。教师背对学生敲鼓，鼓声响起，大家传递手中的红花，鼓停止，红花在谁的手里谁需要讲故事，如果这名小朋友讲得故事精彩，教师就奖励他一朵小红花。在这次活动中幼儿为了得到教师手中的红花都会非常投入和认真，而在本次活动中小朋友也吸收了大量的成语故事，可以把自己听到的别的小朋友讲的故事再讲给别人听，这次的活动因为有了游戏的融入调动了学生的积极性，让幼儿获得了更多的知识。

3.2树立正确的游戏精神观

幼儿园游戏精神的回归，本质上就是游戏本体价值的实现[12]。精神性是人的重要特性，也是游戏本质的真正体现。游戏精神关照下的幼儿园游戏活动的实现，要求教师对游戏精神的内涵有正确的认识，明确游戏精神是教师应具有的一种精神观念和价值取向，着重强调游戏精神的自由、体验、愉悦与创造之内涵在

幼儿园游戏活动中的渗透。因此，幼儿教师可以通过多种途径树立正确的游戏精神观，如园本教研、专家研讨、校外培训、相关游戏理论的学习以及同事之间的探讨等方式，让游戏精神的观念能够充分运用到幼儿园游戏实践活动中，充分发挥游戏精神在幼儿园游戏活动中的价值。

3.3根据游戏设计相应活动

通过游戏，教师可以发现幼儿的成长阶段，以便调整相应的教学活动。游戏课程化是一个通过游戏的力量促进幼儿学习与发展的游戏链，其出发点是幼儿的游戏，最后又回到游戏中去。即可以根据游戏来实施教学活动，生活活动，游戏活动，针对幼儿的特性进行全面的教学工作，深入解决幼儿遇到的问题，锻炼其具备或者不具备的能力。

结束语

综上所述，在当前的幼儿教育中，教师应重视革新自己的教育理念，通过应用游戏化的教学方式，切实发挥幼儿游戏化教学的作用，做到将游戏教学和幼儿教育融合到一起，让两者实现一个完美的融合，保证幼儿的课堂学习积极性，充分促进幼儿的健康发展。

参考文献

[1]王雪婷.课程游戏化中幼儿教师的角色定位[J].黑河教育,2019,(3):83-84.

[2]蔡菡.“课程游戏化项目”背景下江苏省幼儿园课程建设的效果与启示——基于教师评价的视角[J].学前教育研究,2018,(12):39-51.

[3]黄卉.开展适宜性实践推进幼儿课程游戏化探研[J].成才之路,2019(33):72-73.

[4]孙云智.整合信息技术推动幼儿课程游戏化探研[J].成才之路,2019(16):72.