高中数学作业个性化设计与实施策略探讨

高中数学作业个性化设计与实施策略探讨

作者：许卫俊

来源：《中国校外教育·综合(上旬)》2014年第08期

随着我国教育改革的推进，高中数学教育也不断革新，数学课堂教学的研究越来越多地受到关注，作为教学过程中重要一环的作业设计的研究，依然没有被广大数学教师所重视。作业设计中许多低效短视的做法仍然存在，如何优化高中数学作业的设计十分必要。文章立足数学的学科特点，从个性化作业的实施原则、实施形式、实施策略来探讨高中数学作业。以期找到适合的作业设计方案，提高教学质量。

高中数学数学作业个性化设计随着高中课程改革的不断深入推进，传统作业的弊端日益显现。作业个性化设计与实施无疑响应了新课程改革的号召，具有极重要的现实意义和深远的历史意义。新课程理念下的数学作业与传统理念不同，它在课堂教学中更多的是注重学生能力和素质的提高，强调学生在学习中学会消化知识、巩固知识和延伸知识。它还强调课程内容与学生生活实际相联系，甚至与整个社会实际相联系。倡导学生在学习中做到主动参与，体现学生主体性，在学习中突出个体差异即个性化。在作业个性化设计的过程中，完成知识目标、能力目标、情感态度目标。 一、个性化设计实施原则

1.学生主体性原则。建构主义认为，学生是学习的主体，学习是学生发现知识的过程，应当让学生在学习中发挥积极能动作用。教师应积极引导学生充分发挥其主动性、独立性和创造性去发现和解决问题，让学生成为学习的主人。因此，高中数学作业设计与实施过程中，必须正确处理好教师与学生之间的关系，突出学生的主体地位。

2.问题针对性原则。学习就是不断发现问题、解决问题的过程。因此，高中数学作业设计与实施中，教师必须引导学生善于从书本、社会、自然、生活中去发现问题、并把所学的运用到生活中，解决实际问题。即巩固了知识，又增强了学时的实用性。

3.全面发展性原则。全面发展是21世纪青少年所必须具备的能力和品质，也是我国进行素质教育的目标。因此在高中数学作业设计与实施过程中，必须以素质教育为核心，坚持贯彻以人为本，因人设计，因材施教，充分发挥每个学生的个性潜能，使每位学生都有实现自我全面发展的机会。

4.科学性原则。教学是老师教和学生学的过程，由于其教学过程中存在着差异性和不确定性，教师必须针对不同的情况，灵活采取不同的教学方法。因而在作业设计与实施过程中，必须坚持学习是一个科学的学习过程的原则，保持教学的连贯性和系统性。教师应以正确的教学方法，对学生加以科学的指导，循序渐进，努力培养学生的学习习惯，掌握科学的学习方法，不断提高科学素养。

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二、个性化设计实施形式

作业个性化设计要求作业设计的针对性，即采用多种形式的作业形式。在研究中，既保留与继承原有优秀作业形式的基础上，大胆改革了作业的形式和内容，结合数学学科特点，不断创新了作业的形式，在留了传统的文本型的作业形式的同时，创新实践了以下作业形式： 1.实用型作业。学以致用是学习的基本功能，也是学习的意义所在。因此，精心设计了实践活动型数学作业，在配合进行教学的同时，让学生懂得如何运用知识，在对知识的运用中提高学生的学习兴趣。如学习《概率》章节后，设计布置了“抛掷一元硬币100次，统计正反面出现概率”等实用型作业，要求学生统计出每一面的频数，并且一概率的形式表示出。通过这一过程，学生对概率的理解加深，学习兴趣更浓。

2.探究型作业。新课程改革要求学生有自主、合作、探究学习能力。因此，个性化作业在设计中为了体现学生的探究性，努力创设一个前提，在循循善诱中让学生一步一步自主探究，最终得出相关结论。

3.合作交流型作业。在数学学习中，掌握一种好的方法很重要，它可以起到事半功倍的效果。因此，在作业设计中，采用一种合作探究的形式，要求学生在合作中以不同的方法解决问题，从而实现在交流中成长。通过合作交流，掌握一种好的学习方法，提高学习效率。 4.竞赛型作业。为了养成学生的竞争意识，激发他们的创造力，在作业设计中组织了一种竞赛性作业。通过单人参与的形式，以逐题过关来考验学生对知识的掌握程度和运用能力，同时考察学生的创新思维。 三、个性化设计与实施的策略

1.寓教于乐，丰富教学。“知识与能力”“过程与方法”“情感态度与价值”是新课程明确提出的三维目标，然而“情感态度目标”往往在教学实践中容易被忽视。因此在作业设计中，教师不仅关注学生对知识的掌握程度和学习能力的培养，还要重视学生的情感效应，即教师能否引起学生的心理认同。因此作业设计要新颖。所谓新颖就是指作业设计突破传统的形式，不再是简单的计算和运算，还要在作业中加入其他元素，如加入教学情境等。让学生在学习中体验到趣味，而不仅是枯燥的学习。让学生认识数学在解决问题中的力量，从而提高学习兴趣。 2.因材施教，分层教育。学生的学习情况具有个别差异性，因此对待学习状况不同的学生必须区别对待，不能一刀切。根据心理学的相关研究，学生一般在认知方式和思维方式上存在着较大差异，因而导致每个学生的认知能力不一样。这就要求教师在教学中要熟悉每一个学生的优势和劣势，采取灵活的教学手段，让每一个学生得到关照，让学生在心理上感受到教师的公正。因此作业设计要虑到学生的个体差异，采取一对一的作业形式，即在作业设计中，不同学生作不同的题目，教师需要做的就是根据学生情况决定哪些题目针对哪些学生，也可以让学

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生自行选择。研究表明，这些举措不仅调动了学生的学习积极性，减轻了学生的负担，而且抄袭现象明显减少。

3.注重实际，回归生活。“教师要紧密联系学生的生活环境，从学生的经验和已有的知识出发，创设生动的教学情境”这是新课改对于教师的教学要求。体现在作业设计中就是作业设计要以实际为基础，即在作业设计中，多关注一些实际生活中的问题，突出数学能解决生活中的实际问题的功效，而不是纯理论的研究。让学生在生活中学数学，在生活中用数学，从而激发学生的学习兴趣和创新意识。

4.多元评价，协调发展。课程评价是衡量一个学生学习结果的标准，而传统的评价知识对学生的学习成绩进行评价，不去关注学生的行为举止、兴趣爱好、思想品质等进行评价。多元评价针对这一弊端，提出解决这一问题的关键是改革评价模式，由原来的单一模式变为多元模式。因此，在评价中要把学生的行为举止、兴趣爱好、思想品质等纳入评价标准；同时把教师、学生、家长都纳入评价的主体。使评价真正成为一种能够综合考察一个学生素质的参照标准，而不是单一的以成绩为唯一评价指标，在原来的基础上继承和创新，有所发展。 四、结束语

数学教育工作者一直关注这样的话题：怎样才能既减轻学生的负担，又促进教学质量的提高？文章认为，寓教于乐、因材施教、注重实际、多元评价是新课程改革下，数学作业个性化设计的良策，对于素质教育的实施具有有力的促进作用。 参考文献：

[1]彭红春.研究性学习作业个性化设计与实施策略[J].现代教育科学，2013，12（2）：32-33.

[2]赵云翔.高中数学作业设计的实践研究[J].东北师范大学，2010，（3）：53-56. [3]刘光会.新课程背景下普通高中数学作业的有效性研究[J].华东师范大学，2009，（11）：13-14.