维普资讯 http://www.cqvip.com 囊≯斑０ ≯蠢譬尊 ＿ ｔ 口张和萌 ｊ０ 霉ｉ 出囊 为了弘扬民族优秀文化，使小学生愉悦 鼓励学生，在读出感情的基础上熟读成诵，一 地与中华古诗文握手，我们从１９９５年起进行 气呵成，并要求时常回忆背诵，对这些诗文诵 了小学生大量诵读古诗文实验，总结出了如 之于口，记之于心。 下教学策略： “吟诵品味法”，虽“古朴”，但因其实用、省 一、吟诵品味 时，使学生不觉负担重，还留给学生想像、创造 大多数古诗文讲究平仄，音韵和谐，琅琅 的空间，完全不同于机械的“死记硬背法”。 ． 上口，很适合学生吟诵。 二、美读感悟 １．自由读读，读通读畅“吟诵”是学习古 “美读”是叶圣陶先生倡导的一种读书方 诗文最合适的形式，但不能搞整齐划一的吟 法，“能在不知不觉之间，把内容理解性地化为 诵模式。应允许每个学生对诗文中的形象，诗 读者自己的东西，这是最可贵的一种境界”。 文中的情味、语言，有自己独特的感受。可以 “美读”是朗读的外在形式与朗读内容的完美 由学生单独读，也可找伙伴读，你读给我听， 统一。古典诗词，诗中有画，画中含情，情中寓 我读给你听。只要读得准确、通畅，读得饶有 意；古典散文凝练，音乐感、哲理性强，能使学 兴味，无论是摇头晃脑地读，还是手舞足蹈地 生目视口诵心品，极宜反复美读。 读，皆可。教师只在学生读错音，读破句时，加 １．美读悟韵味让学生边美读边悟出韵 以指点或作示范朗读。 味，把握住诗文的语调节奏，“激昂处还他个激 ２．想想读读，明意品味学生在有兴趣的 昂，委婉处还他个委婉”。如《江雪》，画面广 积极自读后，会产生一种想进一步了解诗文 阔、幽静，“孤、独”似修饰“舟、钓”，实则写作者 意思或涵义的渴求。这时，教师稍作背景介 心情。在学生明了此诗的背景后，让学生读出 绍，讲解一些古今意思迥然不同的词，如“乃 该诗深沉的基调，声音可低沉，速度可缓慢，从 汝坐……”及一些通假字等，或让学生自行寻 而悟出该诗的音韵美。 找资料，或让学生互相交流难懂之处，学生马 ２．美读悟意境优秀古典诗文，形象鲜 上会茅塞顿开。如陆游的《示儿》一诗，学生看 明，意境深远，让学生不死抠字句，美美地读， 看图，看看注释，边读边思，已能朦朦胧胧理 读出情味，读出画意，并教给美读方法，边读边 解诗意，但对爱国诗人陆游当时所处的时代 想像，边读边脑中画画，边读边努力展开想像 背景还是茫然不知。这时，教师要介绍作者写 的翅膀，思接千载，视通万里，就能渐渐进入 作的背景，让学生进人诗所描绘的意境，与诗 “诗境”、“意境”。如读王之涣的《登鹳雀楼》。让 人的情感发生共鸣，将诗读得深沉、悲愤。 学生头脑中出现一幅落日贴着群山渐渐沉没， ３．读读背背，记之于心待学生读三五 滔滔的九曲黄河，向大海奔流的壮阔辽远景 遍，对诗文的大意、意境有所理解后．教师要 象，从而体验到诗人远瞩的情怀。 维普资讯 http://www.cqvip.com ３、美读悟情感古诗文或叙事或绘景或 咏物或抒情，字里行间无不渗透作者的情感， 并回响着时代的声音，其诗文中的节奏，正是 作者情感起伏、波动的表现。明快的节奏，往 往表现为愉快轻松的心情；高亢、有力的节 奏，往往表现出一种豪情；低沉的节奏，则大 都表现为悲哀的情调。通过美读，把握住诗文 的轻重缓急，便能更好地感受到作者的情感， 从而进入作者丰富的情感世界，体验到一种 整体性情感——“人类情感”，从而受到古诗文 情感美的熏陶。 三、背诵积累 随机背诵，背用结合。（１）合时合节，让学生以 诗文凑趣。如清明时节，让学生背一首《清明》； 元旦之际吟《元Ｅｔ》；春天到了，吟《春光》篇；重 阳之时，边背边演《九月九Ｅｔ忆山东兄弟》，等 等。（２）生活活动，让学生触景、触物背诗。如春 游途中，见柳，吟《咏柳》；遇松，背《咏寒松》；见 美丽的自然风光，咏《自钱塘桐庐舟中杂诗》； 突遇雷雨，背《望湖楼醉书》等。（３）鼓励用诗文 表达情感。如常问学生，你在什么情况下，引用 了古典美文，常启发学生用古诗文名句阐述自 己的看法。 四、拓展运用 要让小学生得到优秀传统文化的浸润， 背诵大量古诗文，实现量的积累，不失为一条 好的途径。 １．利用直观，当堂背诵如出示一幅画， 一１．改写扩写如学习《游子吟》后，老师引 导学生想像，你看到了怎样一幅感人的情景， 这位游子心中在想什么？学生口头交流后，再 让学生选用不同人称改写。又如《赠汪伦》学 段录像，一件实物，一个小品表演，或让学 生根据自己所能理解到的诗意，简笔作画，往 往几分钟学生就能背诵一首诗。 ２．教给方法，指导背诵如让学生根据诗 文之意，边吟诵边在脑中画画，形成意象，或 让学生抓住诗文中的重点词、句，作为记诵的 支撑点，进行背诵。 ３．创设情境，轻松背诵如背诵立意欢 后，教师让学生想像一下，当时这一送别的环 境是怎样的？李白与汪伦的心情各是怎样的？ 他们在离别之际会说些什么？舟已远行，李白 与汪伦各自又会怎样想怎样做？学生的思维被 调动起来了，一篇篇充满灵气的文章在孩子们 手中诞生了。 ２．设计“电视镜头”古典诗文省略处较 快的诗时，配上一曲轻松活泼的音乐；背诵反 映离情别绪、痛苦之情的诗文时，播上一段哀 婉低沉的曲子；背诵描写风光之类的诗文时， 配以优美的插图等等，帮助学生背诵。 ４．唱、演诱导背诵古诗文不是无情物。 根据小学生的的年龄特点，让他们在背诵时。 加上适当的动作，能促使其增加对古诗文的 理解与记忆。 ５．开展竞赛，激励积累充分合理地利 用小学生上进心、好胜心和表现欲强的特点， 将背诵古诗文引入竞赛，如设“诗歌擂台”，举 多，供学生想像的空间大。教学中，可让学生当 导演，设计“电视镜头”。如学习《送盂浩然之广 陵》一诗后，教师提出，如果请你把此诗拍成电 视，你该怎样设计“电视镜头”？有学生设计了 如下镜头：阳春三月的美景——黄鹤的雄姿 江边停泊的小船；远处跑来两匹马——渐 渐走近，看清马上骑的是李白和盂浩然——两 人到江边下马；李白和盂浩然拱手告别，互道 珍重——盂浩然上船，船渐渐远离——两人互 相挥手致意——船越去越远，消失在天际；李 白站在岸边作揖目送。这样，不但使学生加深 了对诗意的理解，还培养了学生运用语言文字 ——办赛诗会，游艺会，评选“小李白、小杜甫”，等 等，调动学生背诵积累的积极性。 ６．归类背诵，深化积累如按“风景篇、 的能力，扩展了思维。 友谊篇、思念篇、爱国篇、劝学篇、艰辛篇、志 向篇、综合篇”等进行背诵，让学生在背诵中 更进一步领悟、感受、咀嚼、消化。 ７．背用结合，强化积累运用是最积极 ３．写读后感对一些含教育意义，哲理性 较强的古典诗文，学生学后，常会有一些自己 或浅或深的感受。此时鼓励学生用文字记下自 己的点滴感想，学生往往十分乐于动笔，这不 仅能提高学生的文字表达能力，而且对提高学 生的鉴赏能力、认识能力也极有好处。 （浙江省舟山市教研中心３１６０００） 的记忆。我们常抓住契机，引导激励，让学生
