国立新竹师范学院辅导区「早疗研习」资料 邱先富94/4/23
第一部分 讲 演
※ 知 觉 统 整 训 练
一、知觉—动作论的教学原理
一.意义与重要性:就发展心理学的观点，个体各项身心特质的发展是循序渐进的，且早期
的身心发展是后期的基础，早期的发展是否健全影响后期的发展状况。个体之动作与感
官的发展虽然不是童年发展工作的唯一，然而毕竟是最主要的一项发展工作，如果这一
方面的潜能有了缺陷，或其发展过程产生障碍，那将困扰其后个体在语文、推理、认知
等诸方面的学习成就。兹将知觉—动作论的发展过程略述如下: 适应环境（生存与生活）
↑
语文概念学习（认识与运用抽象符号扩张适应功能的重要历程）
↑
知觉动作学习（语文概念学习的基础）
↑
神经、肌肉、骨骼系统的正常发育（知觉—动作发展的根基） 二.二十世纪知觉动作论的代表人物及其主张
1.Montessori（1964）以医学家之修养，认为儿童之动作与感官的发展是认知作用的起源，
特别重视教导儿童由感官收取信息，建立感觉而至于逐渐形成知觉的认知过程。教材概
要:触觉、温度觉、重量觉、味觉、嗅觉、视觉、听觉等训练
2.Kephart（1967）知觉（输入）--动作（输出）是一体的，他认为抽象的认知作用乃根
源于具体的肌肉动作，亦即「行为发展始自肌肉活动」。 3.Piajet（1967）将儿童发展的第一期定为「感觉—动作期」。 4.Valitt（1968）将「知觉—动作能力」视为基础学习能力。
5.Frostig（1970）「动作教育之理论与实际」，对任何人来，身体是他最重的所有物，也
是最能直接表达个人情感的东西，这种表达能力的高低，端视儿童具有何种动作经验而 定。
6.Aryes（1972）「感觉统整论」动作经验影响儿童各种机能发展。
感觉统整治疗，主要是以和脑干有极密切关联的触觉、前庭觉、动觉等感觉刺激的运动，
来提升脑干的机能，并促进上位皮质的机能，从而促进个体学习的一种过程。 7.小林芳文等着，陈英三等编译（1988）「动作教育之理论与实际」。动作教育可使儿童毫 无身心『负担』下，学得很多在发展过程中所必需的『动作』，又可透过各种『动作』的
操作，去获得将来学习更复杂之事与物的『预备条件』。
二、kephart 的知觉—动作论
一.学习的发展阶段:分六个阶段，只重视其顺序，而未强调其时机。 1.大肌肉动作期:获得正确的「运动感觉的信息」
2.动作—知觉期:经动作的收集信息后，将信息构成知觉印象。
3.知觉—动作期:由认知讯息来指挥动作，而后以动作验证之。
知觉与动作的两个世界若配合不当或未配合，会因信息各自有别而矛盾，势将产生知觉
作用的障碍。
4.知觉期:无须动作之全部介入，即可产生知觉印象。如只靠审视而归类。 5.知觉—概念期:运用知觉辨认作用，由比较异同而产生概念。
6.概念期:将知觉信息予以类化，经存同去异的抽象作用而产生高层次的知识，用原理原则
等念组成有系统的认知。 二.学习发展阶段的教育意义 （一）成就动作基础
1.姿势:借着正确姿势建立空间的据点，并促进迅速与有效动作。 2.两侧感（自我中心的方位感觉）:对自己身体两侧的内在认知。
3.方向感（客观的方位感觉）及参照点:把内在的两侧辨别作用扩大为空间事物的两侧相对
关系的概念。
4.身体形象（意识）:对于身体位、结构及功能的充分认识，是发展任何动作的起点，有了
身体形象为基准，空间的大小及事物占据空间的相对关系位置都可以获得了解。 （二）动作类化作用
1.平衡与姿势:维持身体的平衡与控制自如的各种姿势，以认识环境。 2.移动能力:如有缺陷或迟缓，会导玫探索环境与收集信息的困难。
3.与环境接触能力:由于接触动作的类化作用，可产生形状及形象—背景区分等更高层次概 念的学习。
4.截取与推出物体的能力:如本项动作能力缺陷，则环境探索动作会为之阻滞，终
至于智慧
发展迟缓，认知作用失常。 （三）知觉作用的过程
凯伯说:「教学必须以儿童任何学习的整体活动为目标，包括:输入、统整、输出、回
馈等过程，任一过程有缺陷，学习将遭遇困难。因此教学宜知觉作用与动作能力并重
且注重统整与回馈」 （四）知觉—动作的配合 1.手—眼协调:动作引导知觉
2.眼—手协调（视、听—动协调）:知觉指挥动作 3.多重刺激之联合 4.多重刺激之转换 三.知觉—动作发展的教学活动 （一）知觉—动作训练
1.平均台:移动身体与维持平衡的动作，前进、后退、侧行与转身等。 2.平衡板:卧、坐、站的前庭刺激，坐与站的动作，玩球或砂包等游戏。 3.弹簧床:肌肉与平衡控制及身体形象，卧、坐、站的被动与主动弹动，各式弹跳
3
（单脚、双脚、转身、膝跳、臀跳等），配合数数跳，配合接球跳等。 4.仰卧动作:头、手、脚的动作。
5.装扮模仿:如母鸭走、大象行、兔子跳等。 6.韵律活动:配合音乐节奏的各种步伐及动作。 （二）知觉—动作配合
1.大肌肉动作:走、跑、跳等编入游戏中 2.小肌肉动作:手指灵巧及手—协调
3.视—动协调（传接球）与视—动转换（按规定的视讯坐动作） 4.听—动协调与转换（由掌声、铃鼓声、哨声指挥动作） 5.感觉的统整:听不同的声音做不同的动作 （三）眼球运转训练:注视、追视、搜寻等
（四）板书训练:方向感、形状、长短、角度等概念，用涂鸦、指画、板书等 （五）形状知觉训练:
1.辨认形戕要素:以积木等依不同的形状要素做配对与分类。 2.由实物到图形:依特征及特性操作与分类、命名。
3.认识符号:透过视、触、听及动觉，由立体到平面且图文并现认识符号。 4.辨认形状缺损:拼图板、积木造型，纸笔画等由简而繁。 5.形状的整体操作:形、拼图、大型滚筒、泥塑等
6.形状之部分的操作:火柴棒拼图、人体拼图、木棒或木板建构（布? 纳） 7.形状之单元的操作:插洞板—建造直线、方形、对角线及重迭图形等。 迭积木—仿迭与忆迭，玩乐，接点成线等。
8.形状之子形的操作:利用积木构成房子的门户、窗户、烟囱等。 9.形象—背景的分化:找隐藏图形，物堆中找特定物，杂乱之物分类等
三、Valett 分析学习能力的分类
一.基本学习能力的分类 （一）大肌肉动作的发展
1. 滚 2.坐 3.爬 4.走 5.跑 6.掷 7.跳跃 8.跨跃 9.舞 10.认识自己 11.认清身体部位 12.体形的抽象作用13.肌肉的力量 14.一般生理保健。 （二）感觉—运动的统整作用
15.平衡与韵律活动 16.身体—空间的组合作用17.两侧性 18.方向感19.时间感觉20.触觉辨别21.动作反应的灵活度 （三）知觉—动作技能
22.听觉敏锐性 23.听觉收讯能力 24.听—说联合作用25.听觉说忆力 26.听觉编序力
27.视觉敏锐性 28.视觉的协调与追? 29.视觉形状辨别力 30.视觉记忆力 31.视觉形象背景区分 32 视—动记忆 33.眼—手协调能力34.视—动的空间—形状操作
35.视—动的学习速度36.视—动的统整作用
4
（四）语文的能力发展
37.字汇 38.语言表达 39.构音能力 40.写字技巧41.阅读理解力 42.写作 43.拼音
（五）认知的技能
44.数字概念 45.四则运算 46.数学推理 47.常识48.分类能力 49.理解能力 （六）社交的技能
50.获得人缘的能力 51.预测社交情况的能力52.价值判断力 53.社交成熟
肆、其它的知觉—动作论者
一.Montessori 的感觉训练活动教材
触觉、温度觉、重量觉、味觉、嗅觉、视觉、听觉训练 二.Getman:认知作用的发展程序1.天赋反射动2.一般动作
2. 特殊动作 4.眼球动作 5.语言—动作 6.视觉认知 7.知觉作用 8.认知作用 9.符号化与抽象化的过程 10.智慧发展
三.邱先富:反射—反应→感觉—运动→知觉—动作→心理—行为→智慧
※. 动 作 教 育 的 重 要 性 与 内 涵 邱先富
一、动作教育的重要性
（一）运动是发展的起动器
1. 是诱导发展的重要因素：「成熟」与「体验」是发展的重要因素，而其基础是
「成长」与「适应」
2. 运动发展与认知 情绪及沟通机能都有极密切的关联（它们之间不是孤立的） （二）身体运动与前庭刺激可以使脑更灵活 （三）动作教育的必要性
1.促成自发性与幸福感 2.为教育障碍儿童所必需
（四）内涵：1.绪论 2.动作教育诊断 3.阶段性指导 4.因材施教 5.运用游具的动作教育
二、动作教育的目标
（一）动作的学习:身体能力和基本运动能力 （二）透过动作以进行学习:1.身体与周围环境的探索 2.知觉动作能力与概念化
3.情绪发展—自我观念与同侪关系。
动作教育可提升学习者的各项能力如下:
健康水平，运动属性，身体意识，创造能力，建立两侧性与方向性，控制身体动作能
统制空间能力，时间、空间因果关系及数的概念，高层次认知机能，统整性机能， 记忆技巧，自我统制机能，社会意识，可视化与心像化机能，更丰富的情绪世界。
三、动作教育的课题
（一）增进感觉运动技能:达成方法如下
1.动作的质（姿势、移动、技巧）、量（粗大精细动作）及向性（垂直，水平与旋转）指导
2.动作属性的指导—协调、平衡、敏捷、肌力、持久力、柔软、韵律等 3.展开动作的运动发展流程与目标
第一阶段（原始反射支配阶段）:0—6 个月 反射的成熟与抑制、定颈、翻身及坐位的促进
第二阶段（步行前阶段） :6—12 个月
平衡反应的发与促进（匍匐与坐位）促进水平（腹爬与手爬）垂直（起身与攀站）运动
第三阶段（确立步行阶段） :13—18 个月
独自站立、独自步行、限制步行及抗重力运动的促进 第四阶段（确立粗略运动阶段）:19—36 个月
促进姿劫与动作的多样化及初步的统整运动与侧面运动
第五阶段（调整运动阶段）:37—48 个月
促进调整力、双手操作、脚趾运动、优位性运动等
第六阶段（知觉—运动阶段）:49—60 个月
精细动作（对立运动）、联合运动、创造性运动、课题意识运动的促进 第七阶段（复合应用运动阶段）:61—72 个月
复杂的两侧性运动、创造性运动与多重联合运动的促进 （二）身体意识的增进
1.内容:（1）身体的意像—身体的感觉和部位的感知
（2）身体的图式—自由操作身体及对环境的反应，含两侧性与方向性。 （3）身体的概念—对身体机能的认知 2.方法:（1）触觉刺激的动作 （2）肌肉紧张、松弛的动作 （3）肌肉的运动知觉刺激的动作
（4）与平衡有关的动作—动态平衡、? 态平衡与持物平衡 （三）时间、空间、因果关系的促进
1.促进时间概念发展的动作:动作的律动与动作的速度变化 2.促进空间概念发展的动作:大小、长短、距离、方位、结构等 （四）增进各种心理机能
1.内容:（1）知觉（输入）与运动反应（输出）的连合
（2）来自两种感觉器官以上的知觉与动作的统合 （3）现在的刺激和以前的体验的联合 2.方式:（1）视—动连合:接球、投篮等
（2）视—动转移:模仿动作、依视觉指示动作
（3）听—动连合:和着音乐动作、依声音的高低大小动作 （4）听—动转移:依不同的声音做规定的动作 （5）触—动连合:攀登、匍匐穿隧道
（6）运动—动觉连合:平衡与身体意识的练习
（7）多重刺激的联合:身体不同部位接触不同颜色的圈圈 （8）多重刺激的转换:依不同的声音所代表的跳进不同颜色的圈圈
四、动作教育的方法
（一）重视:喜悦与自主性，创造性，成功? 足感及幸福感的获得，注意力的集中等
（二）原则:持续性，节制的周期性，排除竞争，有效利用环境与器具。
五、动作教育计划指南
1.充分练习动作的基本形（走、跑、跳跃与滑步等）
2.要有准备活动和缓和运动 3.不偏颇而? 牲某一过程
4.每日之动作教育应加入新的动作，且能反复练习。 5.每次活动应含移动和不移动的动作 6.经常改变创新学习形能态
7.很多的心智能力都可在动作教育的运动中获得 8.动作教育中的运动必须是愉快的
※ 动 作 教 育 之 因 材 施 教 邱先富
一、针对各类障碍儿童的动作教育重点
1. 重度及极重度多重障碍：感觉运动的统整 健康与动作的喜悦 身体意识的形成等
2. 脑性麻痹：克服动作的病理现象 扩充动作能力 获得动作的喜悦等
3. 智能障碍：概念的形成 时间、空间及因果关系意识 激发想象 促进创造性等 4. 自闭症：扩大沟通范围 增进沟通方法 情境的对应及注意力的集中等 5. 语言障碍：改善呼吸机能 联合能力及两侧性以提升概念的形成等 6. 情绪障碍：接纳的线索 动作的稳定及社会性的发展 7. 病弱儿童：增进呼吸机能 内脏机能及循环机能等的健康
二、乳幼儿期的动作教育
（一）增进身体意识的动作：1.触觉刺激 2.水中刺激 3.等张性运动 4.肌肉松弛运动 5.知觉刺激的运动-克服障碍物 （二）培育身体图式的动作：
1. 静态平衡：单足站立 大球上平衡 造飞机 闭眼或蒙眼站立等 2. 动态平衡：在线步行 走平均台 已游具所做的游戏
3. 回避冲撞的运动： 4.促进两侧性的动作 5.促进方向性的动作
（三）培育身体概念的动作：触摸并说出身体部位 唱出身体部位名称 人形涂鸦等
（四）针对「定颈」 坐姿 翻身等机能尚未充分发展的孩子
1.「定颈」：消除错误的肌肉张力或反射 诱导抬头及视觉追踪 各项颈肌力训练 （例如大跳床上的弹动；滑板车的滚动等）
2.「坐姿」训练：倾斜反应 平衡反应 降落伞反应 保护反应等的诱发及肌力训练
3.「翻身」：利用「翻正反应」或身体的倾斜训练翻身 （五）针对爬行 站立及步行为发展好的孩子
1. 利用斜形软垫诱发蠕动 2.由四点支撑到三点支撑 3.由协动到主动爬行 4. 矫正兔跳式的爬行 5.改变方向的爬行 6.利用各种辅具的站立及步行训练
7.矫正各种错误的「步态」
三、二~四岁的动作教育
一 走 跑 跳 投掷及滚翻发展的检录
二 培育身体意识的动作教育实例：透过各身体部位配合音乐的动作、促进身体调整力
与身体意识的发展
例如：机器人走路 开动了的飞机 螃蟹走路 爬动的毛虫 跳跃的兔子 滚动的栗子
8
独脚稻草人 足尖站立或步行 等 三 培育知觉能力：
1. 眼-手的协调：球类 沙包 投环 保龄球 体育棒 呼拉圈 形板推轮胎等的游戏 以及精细动作
2. 眼与脚的协调：走平均台 走云梯 踢球 麻袋游戏 绳子游戏 寻脚印游戏等 3. 眼与手、脚的游戏：穿越隧道 平均台上运沙包 运球 边打鼓边走路 踩高跷等
四 培育语言的基本能力： 1. 与身体有关之语言的指示
2. 与初期的空间或时间有关的指示：表征位置关系及相互比较的用语 3. 促进各种联合能力：视、听—动的联合和转换 五 透过动作以培育语言的基础：
1. 培育听取能力：认知身体部位 了解与基本动作有关的语言 了解与位置有因果关系
的语言 了解有关比较的语言
2. 联合能力：和着声音走 辨别声音做动作 看东西做动作 创作性动作等 六 培育表达能力
七 培育空间意识的动作教育：
1. 个人空间的开展 2.共同空间的开展 3.运用游具已形成空间意识的动作
肆、五~六岁的动作教育
一 创造性的动作指导：各种空间的运用 充分的模仿 激发想象力 领悟别人的动作
动作充分掌握时间的要素等
二 扩展应用性的动作：利用姿势做表征的联想 以身体和球做出空中百态 动作表高度
以动作表示速度 模仿各种动物的动作或行为
※如何教学才能师生愉快 康嘉梅
一、前 言
不论就文献的研究也好或实务经验的累积，事实上均证明打骂的教育，不但 在学习成效上帮助不大，相反的，会造成孩子情绪上与人格上的发展偏差。
可是时到现今，仍有不少的老师及家长，面对孩子的生活或学习上的问题时， 有着错误的迷思以及潜意识的文化习惯，以致经常到处可看到师长仍然实施 打骂的教育。但不打不骂到底如何教小孩？以下兹就亲子沟通技巧、教导内容 与方法、行为辅导策略，以及师长的自我情绪控管等三方面的做法，提供参考。
二、良好的师生（亲子）沟通
1. 互相接纳(欣赏优点包容缺点)
2. 了解孩子的起点行为(能力水平、身心特质及经验基础) 3. 与孩子随时保持身、心、灵的结合 4. 要社会性生气不要情绪性生气
5. 容许孩子有犯错的权利(失败为成功之母；浪子回头金不换) 6. 各种活动最好做到：师生（亲子）同时共同拥有主控权
7. 父母要随者情境而做不同角色的扮演(指导者、引导者、激励者、朋友、玩伴 等角色，甚至有时也可让孩子当老师而自己当学生)
8. 注重情境的设计与气氛的制造，并能引起学习的需要与动机。 9. 充分给予心理与生理的回馈
10.保持积极乐观的态度，永不气馁，不要随便叹气。
三、指导的内容与方法
1.教材的内容符合孩子的兴趣与经验，难易度适合孩子的能力。也就是从孩子 会的开始教，从旧经验导入新经验。
2.重视孩子的个别差异，发展孩子的优势能力，尊重孩子的选择。 3.对较难的教材或学习较缓慢的孩子，要采「工作分析法」的方式进行。 4.注重兴趣原则，所有的学习需要学习者有意愿，才能有学习效果。 5.找出孩子的困难，给于适当的协助。 6.注意孩子学前的成熟度与准备度。
四、善用行为辅导策略
1.就孩子的行为问题做「行为功能分析」，以便对症下药。 2.充分满足孩子的需求(生理、爱与关怀、归属感等)
3.善用增强、制约、消弱等原理，改变不良行为、塑造良好行为。 4.当孩子友好行为时，要实施行为的加强与维持。 5.新行为的建立，注重楷模的学习与习惯的养成。
伍 师长本身的情绪管理
一 改变下列不合理的想法与期待，并建立充分的自信心。
(一)完美主义：1.无论做什么，都应得到周遭重要人物的喜爱及赞许。 2.相信自己在各方面均具备充分能力，且能事事兼顾。 3.每个问题都应获得完满的解决。
(二)绝对论： 4.有些人是彻头彻尾的坏蛋，应获得足够的惩罚。 5.过去的经验及事件对现在庇佑影响，无法抹杀。 (三)推卸责任：6.逃避困难或责任，比去面对它容易得多。 7.必有一个更强大的人可以依赖和追随。
(四)杞人忧天：8.有些危险随时可能发生，所以须时刻提防。 9.我们应该为他人的烦恼及痛苦分忧解惑。
(五)悲观主义：10.当事情不如意时，简直是天大的灾难。 11.不愉快都是外在环境所造成，个人无法控制。 二 如何释放受压抑的情绪： (一)建立正向、合理的信念 (二)恢复自主性、增强自我肯定 (三)逐渐调整情绪反应的方式
1.紧张的-一遇问题即紧绷起来，形成自我防卫，并易与人对立。 放松的-遇到困难问题能提醒自己「轻松一下」 2.悲观的-稍感失败即消沉低落，觉得大势已去。
乐观的-遇到问题能从具体简易的部分着手，以行动代替担忧。
3.逃避现实的-不感正视问题，且因害怕问题而夸大问题的复杂度与严重性。 面对现实的—以「尽人事，听天命」自勉，且注意其逻辑关系，负起基本责任。 4.隐忍的—自认问题难以解决，也不像信自己有能力解决，只好忍气吞声。 明朗的—承认自己有沮丧 无力 焦虑即恐惧等消极情绪，让它透明化得到谅解 (四)以更深广的角度看待孩子的问题并认清自己应负的教育责任。
是暂时的或已形成习惯；是否由于师长本身的好恶所造成；问题的本质是？ (五)多自我充实，研究有效的问题解决策略 三 适当表达「有气即生」的步骤
1.缓一口气，冷静下来 2.不迁怒，指向正确的目标 3.说出生气的感觉即理由 4.寻找或协调出解决不愉快的方法 5.追踪问题并自我反省
6.自我勉励，增进理智即开放的态度 7.开拓无伤害性的情绪宣泄管道 四 使自己更豁达的努力
1.知足惜福 2.慈悲关怀 3.欣赏赞美 4.清静平和 5.自主积极 6.智慧理性 7.希望乐观
五 「乐在教育」的秘诀
1.建立师生亲子情谊 2.更新教导方法 3.保持热忱 4.无私的奉献 5.培养幽默感 六 控制恶劣心情的方法
1.用心思考，尽量将心中消极的想法写在纸上 2.尽量客观的评估这些想法，看是否完全正确
七 建议你一些情绪表达的方式
1.克服恐惧：保持镇静；和愉快的对象联想；找出原因；培养自信多与人亲近 2.抑制愤怒：消极忍耐；凡事退一步的达观；转移注意；练习宽恕即信任 3.避免不正常的忌妒 4.解除烦恼 5.去除自卑感 7.培养爱人即乐观的情操 八 解除情绪困扰的方法
1.以情化情—以合理而不伤人的方式宣泄情绪 2.以理化情—冷静面对，客观分析 3.以物理方法化情—深呼吸 静坐 运动等 4.与人分享情绪
5.情绪升华—悲愤化为力量 耻辱变为勇敢 自卑化为努力 失败化为成功等 6.充实的生活 7.一笑置之 8.找出情绪根源 9.藉助宗教力量 九 迈向快乐之道
1.努力追求自我实现 2.快乐的泉源在自己心中 3.努力学习自爱与爱人
4.由自己决定快乐与否，不受他人影响 5.不要钻牛角尖 以达观、乐观面对问题
第二部分 教材教具操作与演练 邱先富
一、治疗球：有反弓伸张（伸肌过强）者，少做仰卧姿势的动作。
1.名称:放松伸展
姿势:仰卧/俯卧于治疗球上双脚着地或离地均可。
方法:a.仰卧/俯卧于治疗球上，前后左右各方向的被动式轻弹或轻摇。做全身性或局部
性的放松后，再做伸展运动以增进其关节活动度。
b.俯卧双脚着地，主动式前后或左右轻摇，以达放松并增进平衡力。 c.仰卧双脚着地，主动式前后或左右轻摇，以达放松伸展并配合双手往后伸直 d.上下肢各关节依其运动向度作被动式或主动式的动作。
要点:手脚自然伸直（去除紧张和痉挛）。控制力量、角度、扶持的大小。 功能性:放松、伸展、平衡、肌力训练。 2.名称：平衡调整
姿势:仰卧/俯卧于治疗球上，手脚均离地，捉握双手/双脚。 方法:a.前后左右各方向的移动弹动。
b.双手的交互屈伸。（靠近时弯曲、推出时伸直）前后移动及直线加速。 c.双脚的交互屈伸。（同上）
d.抑制异常肌张力的移动弹动。 e.双手或双脚撑地维持平衡。 f.倒置双手迅速撑地的反应。 g.倒置前庭刺激运动（手不撑地）。
h.训练者用脚将治疗球挑高大力弹动，以达垂直运动的目的 要点:a.能放松手脚屈伸自如。 b.控制－部位、力量、速度、重心。
功能性:放松、平衡、协调、肌力、速度感、调整肌张、 促进力促进保护反应。 3.名称：坐姿动作
姿势:坐于治疗球上双脚分开自然垂下，双手扶于球上或腿上，（刚开始可由指导者握
其双手或让其双手扶指导者的手或身上）。 方法:a.移动治疗球。
b.被动式的弹动并移动治疗球。提高平衡调整力。
c.教师控制治疗球，学生坐于治疗球上做主动的弹动或移动重心，增进肌力与平 衡调整力。
d.平衡及保护反应之诱发（突然的移动重心）。 e.用两手交互拍球。 f.用两脚的脚跟交互踢球。
要点:a.保持放松做动作（绝不可在肌肉僵直状态下操作）。 b.控制－力量、速度、角度和扶持的大小。
功能性:平衡调整力、保护反应、肌力、协调、速度等。 4.名称:平衡与协调 姿势:仰卧/俯卧。
方法:a.仰卧双脚着地，双腿屈伸。增进平衡与协调能力。 b.俯卧双脚着地，双腿屈伸。
c.俯卧双手着地，能维持身体的平衡后再做双臂屈伸动作训练肌力。 d.仰卧双手着地，双臂屈伸。 e.仰卧/俯卧双手做模仿或规定动作。
f.仰卧/俯卧双脚做模仿或规定动作增进关节动度与肌肉自主控制力 g.俯靠治疗球，双手抱起治疗球并推出。 h.仰卧垫上，双脚屈腿或直腿将球来起。 i.俯卧身体靠于治疗球，做「俯卧撑双臂屈伸」
要点:a.每一动作次数或时间不能太久（视其肌张力而定）。
b.动作由易而难、次数时间由少到多。 c.注意协助（他动－协动－主动）。 功能性:平衡、协调、肌力等。 5.名称:肌力与动作训练 姿势:仰卧/俯卧/站立。
方法:a.俯卧于治疗球上做侧滚翻。增进平衡力与肌力。 b.仰卧于治疗球上，抑制肩上举训练抬头加强颈部屈肌之肌力。 c.仰卧起坐。 d.俯卧撑双臂屈伸。
e.俯卧于治疗球上做「后弓身」或双腿向后抬举，训练背部肌力。 f.仰卧/俯卧抬腿。
g.站立治疗球上用脚弹跳。增进平衡、肌力及心肺功能。 h.球靠墙，面对或侧对球站立，单足举腿置于球上。 i.坐在治疗球上，以溜滑梯的方式快速溜下。 要点:a.以倾斜度控制难易度。
b.运动量以肌肉最高承受力的百分之八十--九十实施。 6.名称:用球游戏
方法:a.用治疗球压挤全身各部位，以力量的大小和速度的快慢训练其触、压痛觉，并
随部位的改变而加上口语的提示，增进身体意识能力。 b.推大笼球前进。或拨球后退走。
c.依规定路线推球前进或回避障碍物推球前进。 d.以拍皮球的方式传接球。 e.以篮球反弹球的方式传接球。 f.以排球的方式发球或击球。 g.足球方式的踢球。
h.两人一组以身体（也可加双手协助）顶着球做互推的角力游戏。于快乐的游 戏中达成体能要素的提升。
i.两人一组互拉手并用身夹住球，自由走动或绕圈子。 j.两人一组以胸腹互顶球侧走前进。 k.两人一组以背部互顶球侧走前进。
L.仰卧于垫上，双脚打开用双足将球夹起，并作双腿上下摆动或举腿过顶。 要点:循序渐进，配合音乐，配合协助，以愉快的心情完成学习。 功能性:体能要素的提升，身体意识的培养，兴趣与幸福感等。
二、泡棉滚筒
1.名称：放松伸展及头部控制 姿势:仰卧/俯卧躯干靠在滚筒上。
方法:a.直放仰卧/俯卧滚筒上，左右轻摇放松身体。 b.横置仰卧/俯卧滚筒上，左右轻摇放松身体。
c.滚筒横置，仰卧/俯卧，由指导者握其双脚前后移动做直线加速之前庭刺激， 活动胸腰推。
d.直放仰卧，双腿分开着地，腰部靠于滚筒尾端，身体后仰活动胸腰椎。 e.滚筒两个，仰/俯卧胸椎与大腿置于滚筒上，前后移动。 f.滚筒横置，俯卧胸部靠于滚，抬头（伸肌）双手玩游戏。
g.滚筒横置，身体俯卧胸腹部靠于滚筒，被动式放松伸展其上肢关节后，训练双 手支撑及抬头的能力。
h.滚筒直放，仰卧头伸出滚筒外，训练抬头，增强颈屈肌。
i.矫正下肢髋、膝、踝关节「内旋」的辅具－分腿在直放的滚筒两边行走。可防 止下肢关节的内旋。
j.矫正「剪刀足」的辅具－做上半身的动作训练时，让其双脚夹着滚筒。可防止 其双脚内转而成剪刀足。
k.仰卧于横置的滚筒上，以双脚屈伸的力量推动身体前后移 动伸展躯干。
要点:先放松再做动作。滚筒的高度由低而高。 功能性:脊柱之伸展。 2.名称：平衡协调
姿势:坐姿、仰卧、俯卧、滚筒直放、横置。
方法:a.滚筒直跨坐，教师双脚抑制双足的负支持，双手压其大腿左右摇动筒，训练双
脚的屈伸协调及平衡能力。 b.横置正坐，双脚屈伸前后移动。 c.直放俯卧，双脚分开着地，左右移动。
d.滚筒直放，俯卧双脚并拢在滚筒上双手握滚筒，教师压其双腿或按住其腰部， 左右摇动滚筒训练平衡和肌力。
e.滚筒直放，仰卧双脚分开着地，双脚交互推滚筒左右移动增进平衡与协调能力。 f.滚筒直放仰卧俯卧，双脚拢在滚筒上，双手握滚筒，教师双手压住其大腿，将 滚筒左右摇动。增进平衡反应能力及肌力。
g.滚筒横置仰卧，双脚伸直着地做双腿屈伸动作，增进平衡、协调、肌力并可配 合手臂的上举下放做胸部的扩展运动。 h.横置站立于滚筒前，单足踏上踏下。
I.滚筒横置，站立于滚筒前，做单足踏上踏下的动作，并可于单足踏上后做膝盖 屈伸的动作。训练平衡、肌力和协调能力。
j.滚筒横置，PT 分腿正坐，滚筒前面放置治疗球，儿童仰卧/俯卧于治疗球双足 踩于滚筒，摇动治疗使维持平衡或PT 握其足踝上下移动，矫正其双脚的异常肌 张力（内外反、内外旋，底屈等，正负支持等）。
k.仰卧于直放的滚筒上，双脚并拢置于滚筒上，教师一手扶其双脚摇动滚筒，一 手引导其手随重心的改变而能很快的撑地反应。 要点:控制－速度、角度、滚筒大小等。 功能性:平衡、柔软、协调等。 3,名称：肌力与技巧。
方法:a.直放跨坐，起立－坐下之转换。 b.横置正坐，起立－坐下之转换。
c.滚筒直放，仰卧于滚筒上，腰部靠滚筒尾端，压其双腿做仰卧起坐。 d.直放仰卧，后弓身。
e.滚筒横置，俯卧于滚筒上双手撑地做双臂屈伸。 f.横置俯卧双手撑地，推动滚筒前后移动。
g.双脚的拍打扣打技巧－正坐、跨坐、仰卧、俯卧等。
h.双手的拍打扣打技巧－可加趣味性游具在滚筒上（增进肩固定）。 i.双手抱滚筒行进。（可加规定路线） j.双脚慢慢推动滚筒前进。
k.滚筒横置当作障碍物训练跨的能力。 l.滚筒横置站立于滚筒上训练跳跃能力。
m.大小滚筒两个以适当的距离（视儿童的身高而决定）分开横置，仰卧或俯卧 于滚筒上做前后推进。增进肌力和技巧。
三、平衡刺激板
1.放松及平衡反应。
姿势:仰卧/俯卧，坐姿（前后、左右） 方法:轻、慢摇动。
要点:先放松后再加快加大摇动诱发平衡反应。控制力量的大小与速度的快慢。 2.保护反应。
姿势:同上及「立姿」。
方法:摇动平衡板移动其重心，维持一段时间，促发其双手的握拉、支撑、及双脚的支 撑力量。
a.仰卧/俯卧左右移动。
b.坐姿于小平衡板上，由指导者左右动平衡板，训练平衡反应。
c.以前后方向坐姿于小平衡板上，由指导者前后摇动平衡板，诱发平衡反应。并 可其双手握住平衡皮前沿，训练双手的推拉力量。 d.立姿，被动式的左右摇动，增进平衡能力。
e.坐姿，由指导者视学生能力，以突然的力量摇动，提高其平衡控制力。 f.俯卧于平衡板头和手伸出板外，双手撑地做双臂屈伸。 要点:a.前后左右移动。
b.可利用其排拒学习而欲逃脱时，增加因难度提高肌力及反应。 3.平衡调整
姿势:卧、坐、立姿。
方法要点:以「他动－协动－主动」的程序，诱发其主动移动重心控制平衡的能力。
a.站立于大的平衡皮上，双脚分开左右摇动，训练双脚随重心的改变能屈伸 自如。
b.俯卧于大的平衡板上双手握住板沿左右摇动，训练双手握拉及平衡力。
四、球池:
1.触觉过敏的消弱。 方法:a.坐姿游戏及潜入。 b.坐姿游戏及潜入。
c.仰卧潜入及手脚的自由舞动。 d.俯卧潜入及手脚的自由活动。 16
e.仰卧/俯卧，单人捉握手、脚摆动其身体。
f.仰卧/俯卧，双人捉握手、脚、前后、左右、上下摆动身体。 要点:采取渐近方法。 2.触觉迟钝的改善。
方法:a.各种姿势潜入后的加压。
b.站于池边高台，以身体不同部位下坠碰触。
c.抱起身体，以突然而较大的力量，使其身体不同部位碰触。 d.以各种不同的姿势，用快速而大力的方式式在池中活动。 要点:所用的力量要强且快速，但须斟酌儿童的能力。 3.平衡与协调能力。 方法:a.球池中行走。
b.球池中姿劫之转换。
c.在球池中采不同姿势做「模仿」或「规定」动作。 要点:以游戏提高兴趣。 4.培养身体意识。
方法:a.用较舒适的力量并加口语指示，他动使其身体不同部位碰触。 b.依口语或肢体语言指示的身体部位碰触及活动。 c.依指示做姿势转换。 5.眼－手协调及投掷技巧。 方法要点:a.训练手的捉握与投掷。
b.按指导者手中所拿不同颜色的球，迅速拿起并依指示投掷。 6.概念认知。
内容:颜色、数量、多少、方向（前后左右内外上下）、分类、配对、形象背景区分等。
要点:由浅入深，由易而难。
五、滑板车
1.卧姿双脚双手推动。 2.卧姿双手向前滑行。
3.卧姿平面运动与旋转运动（圆心转、圆周转）。 4.坐姿平面运动与旋转运动（同上）。 5.坐姿双脚前后左右推动。 6.坐姿斜坡架上滑下。 7.卧姿斜坡上滑下。
8.卧姿斜坡架上滑下，朝向目标滑行。（目标物－由近而远，由固定到移动、由明显至不 明显。）
9.卧姿斜坡架上滑上滑下，滑行中回避或穿越凝物。 10.坐姿，斜坡上平衡调整（先面朝上再背朝上）。 11.卧姿捉握双手，斜坡上拉上放下。 a.握法:手臂、手腕、手掌、手指、及手指互勾 b.功能:平衡、肌力、协调、体感输入等。 12.坐姿，以腰部力量摆动，使滑板车移动。 13.蹲姿平衡－立姿平衡。（他动、协动、主动）
教材教具操作与演练 陈香玲
器材名称：呼拉圈
一、活动名称---目标投掷
目标-：1.提升手眼协调 2.增进手臂肌力 3.认识颜色及大小 方法-：--1.呼拉圈放于地垫上,让学生将沙包投掷在呼拉圈内 2.或将呼拉圈立起离地面上适当的高度,让学生投入呼拉圈中 要领-：--1.距离依能力可自行调整,方式依需要可站立,坐姿等投掷 2.可配合颜色、大小令其投掷 辅具器材---沙包/球
二 活动名称---传、接、投呼拉圈游戏
目标：-1.有规则游戏培育社会性 2.手眼协调、方向性的培育 3.专注力 方法：1.可围成圆圈、直线,依前后左右传递呼拉圈 2.可在前方放置滚筒,或套入指定的人 三 活动名称---捕接滚动中的球
目标-：1.提升时间意识 2.培育儿童适时反应能力与判断力 3.增进手眼协调 方法：将球从呼拉圈滚过能接着 辅具器材：球
四 活动名称---穿越呼拉圈
目标：1.提升身体两侧性、手脚运动机能 2.增进手眼脚协调 3.提升空间意识 4.认识大小概念 5.增进身体意识 方法-：1.直立呼拉圈爬行穿越 2.可依大小爬行穿越 五 活动名称---跳跃的兔子
目标-：1.培养身体两侧性的发展 2.调整粗大运动能力
3.培养时间、空间概念与动态平衡能力 4.增进言眼与脚之协调能力 5.大小与颜色之概念认知
方法-：1.跳箱前置一呼拉圈,协助学生由跳箱上跳至呼拉圈内 2.将呼啦圈排成一直线,让学生双脚并跳 3.将呼拉圈错排开,令学生斜方跳
4.垫上放置大小不同颜色之呼拉圈,学生依指示并腿跳入 六 独脚稻草人（单脚站立） 目标：1.促进两侧性之发展
2.提升静态平衡能力
方法：-教师协助学生单脚站于呼啦圈中,双手侧平举,维持平衡 七 单脚跳跃
目标-： 1.增进眼与脚之协调能力
2.培养移动能力及敏捷性
3.提升动态平衡能力 4.大小与颜色之概念认知
方法：1.教师协助学生单脚跳入呼拉圈中
2.但上放置不同大小颜色之呼拉圈,学生依指示单脚跳入 八 房子游戏（单脚、双脚跳跃） 目标-： 1.增进眼与脚之协调能力
2.调整粗大运动能力
3.培养时间、空间概念与动态平衡能力4.培养数量之概念
方法-：.将呼拉圈依单、双交替排列,让学生依序以并腿或分腿交替跳跃 九、活动名称---滚呼拉圈
目标：1.空间意识 2.距离与位置关系 3.视动协调 4.两侧性 5.颜色配对 6.身体意识
方法-：1.在五公尺外滚来呼拉圈,学生躲避之
2.令学生拿起与指导者所持同一颜色、大小之呼拉圈向对方滚动交换 要领-：1.滚动者可由学生轮流担任
2.指导者可朝学生身体各部份滚动增加身体意识及空间方位感觉能力 十 活动名称---摇动呼拉圈
目标-：1.左右区别 2.两侧性 3.协调性 4.柔软度
方法-：1.以身体各部位摇动呼拉圈（右手腕、左手腕、右足腕、左足腕、颈、腰、）
并认识身体各部位名称
2.双手拿着呼拉圈,进行双角屈伸身体前弯或放置身体各个方位做柔软操 要领-：1.套在身上摇或套进手足,以培养协调动作与肌力 2.以喊口令的方式培养数的概念 十一 活动名称---抛接呼拉圈
目标：-空间意识 距离与位置关系 视动协调 敏捷性 序列感 方法-：1.自行将呼拉圈抛起然后然后接住 2.两人相对彼此抛接呼拉圈加入「数1 答9」训练
3.学生将呼拉圈向前滚动,待其顺利滚出后,再让学生随后追捕滚出的呼拉圈 要领-：--会抛接动作 十二 活动名称---连结呼拉圈
目标-：增进双手抓握能力,培养社会性
方法-：1.将学生连结在两呼拉圈之间,似扣环状的连结成火车 2.学生两人与指导者双手握呼拉圈拔河
要领-：学生全体参与游戏培养社会性 十三 活动名称---呼拉圈中跨跳/跳跃
目标：-手腕灵活度 跳跃能力 身体意识 空间意识 培养数量概念
方法-：1.让学生单脚跨跳入呼拉圈后,双手握住呼拉圈一端,由前往后绕过头部到达
脚下方.单脚跨跳入呼拉圈,重复此动作
2.让学生双脚并跳入呼拉圈中,双手握住呼拉圈一端,由前往后绕过头部到达 脚下方.单脚跨跳入呼拉圈,重复此动作
要领-：协助学生双手握住呼拉圈一端由前往后绕过头部到达脚下方
博正儿童发展中心教材教具使用说明
器材名称 : 手足印
活动名称 教学目标 活 动 方 法 1.颜色配对 颜色认知概念 手眼协调
1.拿和目标物同色的”手”重迭上去. 2.拿和目标物同色的”脚”重迭上去.
3.拿黄色和绿色的”手”,依序排好,要孩子仿排/自排 4.拿黄色和绿色的”脚”,依序排好,要孩子仿排/自排 5.拿黄色和绿色的”手”和”脚”,依序排好,要孩子仿排 /自排
2.左边右边 空间概念 身体意识 手眼协调
1.让孩子认识”手”的左边和右边,倒着拿给他,他也能转 过来.
2.让孩子认识”脚”的左边和右边,倒着拿给他,他也能转 过来.
3.动动口 二侧性 反应 注意力 颜色概念
1.把手和脚的手足印放在老师背后,快速的拿出来在孩子 面前闪示而过,要孩子回答是”手”还是”脚”
2.随着孩子的认知程度,逐渐加深题目,由手&脚→左手&右 手→左手黄色&右手绿色→左手绿色&右脚黄色
4.向前走 注意力, 二侧性 反应.手眼协调 身体意识 颜色概念
1.依所排的手印前进.
（1）将手印交错排成二排,二排之间的距离相等,让孩子 的手放在手印上,依序前进.
（2）将手印交错排成二排,二排之间的距离慢慢加宽,让 孩子的手放在手印上,依序前进.
（3）用各种不同颜色的手印排出,让孩子边走边念出颜 色.和左手右手 2. 依所排的脚印前进.
（1）将脚印交错排成二排,二排之间的距离相等,让孩子 的脚放在脚印上,依序前进.
（2）将脚印交错排成二排,二排之间的距离慢慢加宽,让 孩子的脚放在脚印上,依序前进.
（3）用各种不同颜色的脚印排出,让孩子边走边念出颜 色.和左脚右脚 5.停停走走 注意力, 二侧性 手眼协调 颜色概念
1.用左右脚各两个足印交错排成二排,走一步将后面的足 印拿到前面放好.走右脚时,由右侧向后拿足印,并翻过来 放在前面的左脚位置.走左脚时,由左侧向后拿足印,并翻 过来放在前面的右脚位置.依此类推. 6.听口令行 进 二侧性 认知概念
1.听口令,左手右脚,右手左脚之口令行进. 2.自行口述左手右脚,右手左脚之口令行进. 7.进行曲 二侧性 节奏感
1.配合歌曲『两只老虎』的儿歌前进 8.听口令 认知概念 身体意识
1.将足印排成口型,再将手印散放在口型内,听老师指 令,ex:右手放在绿色,左手放在黄色,右脚蓝色,左脚绿色 ---etc.
9.拍拍手 颜色概念 身体意识
1.让学生拿各种颜色的手印,然后由老师指定红色小手和 绿色小手拍拍.依此类推. 10.小标兵 听口令,身体意 识
1.用足印放在各种过程性游戏的起始点,让学生站在上面, 做预备动作.
博正儿童发展中心教材教具使用说明
器材名称:秋千
活动名称 教学目标 活动方法 摇呀摇 平衡 注意力
1.幼儿能抬腿跨坐 2.能抓握绳索不掉落
3.能俯? 在秋千上手撑地板做前后爬行的动作 4.怀抱幼儿坐在秋千上摇动（前后、左右、转圈） 5.坐姿自己摇荡时，幼儿能做双腿屈伸的动作
正中目标
平衡 注意力 前庭刺激 手眼协调
时间空间概念
6.跨坐秋千边荡边投套环 7.正坐秋千边荡边投套环
8.让幼儿独自抓住两侧吊绳摇动，老师协助做前后、左右、画圈摇荡 9.坐姿，前后摇动过程中幼儿将脚伸直踢 倒前方目标物（斜形垫、滚筒）
10.老师与幼儿同坐于秋千上，手协助幼儿由秋千上跳下 11.坐姿，让幼儿自己秋千上跳下 12..坐姿由秋千上跳下至呼拉圈 晃呀晃 平衡 注意力 躲闪车辆
1.能侧立和正立于秋千上不掉落（手扶秋千，秋千不摇动） 2.立姿抓住两侧吊绳做屈膝的动作（秋千不摇动） 3. 立姿让幼儿自己由秋千上跳下来（秋千不摇动） 4. 立姿由秋千上跳下至呼拉圈（秋千不摇动） 5. 侧立和正立于摆荡秋千上不掉落
6.幼儿能听口令自己做膝盖屈伸前后摇动秋千 7.幼儿与老师站于前后摆动秋千两侧传接球 8.幼儿能穿过同时摆动的秋千和四角板而不被撞到 器材名称:四角板
活动名称 教学目标 活动方法 摇摇晃晃 平衡 前庭 抓握能力
1. 俯卧在斜行垫上摇动（前后、左右、旋转）做抬头的动作 2. 仰卧摇动（前后、左右）及旋转
3. 让幼儿独自抓住两侧吊绳摇动（前后、左右、旋转）俯卧摇荡 4.怀抱幼儿坐姿摇动（前后、左右、旋转）
5.幼儿能独自坐在放有轮胎的四角板上摇动（前后、左右、旋转） 6.幼儿手扶对角绳索，进行摇动（前后、左右、旋转） 7. 立姿摇动（前后、左右、旋转） 坐船投物 平衡 注意力 两侧性 手眼协调 时间空间概 念
1.坐在四角板上投套环
2.幼儿坐于四角板上做前后摇动，前进过程中将球投入篮中
1.幼儿俯卧于四角板上做前后摇动 2.从老师手巾拿取套环做套环活动
3.幼儿从四角板左右两旁拿取套环进行套环活动 全垒打 平衡 注意力 手眼协调
1.采坐姿，前后摇动，让幼儿用手或脚击倒目标物（斜型垫、滚筒） 2.采坐姿，前后摇动，手握棒子推倒前方滚筒 3.坐在四角板上做丢沙包，能将沙包投入定点 传接球 平衡 注意力 手眼协调
1.采坐姿，前后摇动，幼儿与老师进行传接球活动 2.采站姿，前后摇动，幼儿与老师进行传接球活动 23
第三部分 个案研讨与教学
个案一：外星人（父母的感慨称呼，意为完全无法沟通），女生、国小一年级
障碍情形：多障重度（自闭症＋听障80 分倍以上）
主要问题：无法沟通与互动，接触两次均无法评估，怀疑视觉无法对准目标物 因应策略：1.不轻言放弃
2.运用「在最少刺激的情境上课」的原则，找到空无一物的房间，里面只放其有兴
趣的治疗球和滚筒（母亲告知此两项已有兴趣做），老师带的玩具需用素色装好 只拿出必要的一项
3.应用「教学须从学生会的及有兴趣的开始」的原则
教学过程：1.陪她玩球与滚筒，并协助其完成动作，促进互动
2.关电灯 以手电筒闪烁及移动 发现其可专注并会移视 然后靠墙壁放置例体卡通
月历，以手电筒光线诱导其追视
3.以玩具车引起动机 并教她握拿和推动；协助其对墙滚接球
4.请母亲进入在其背后协助推接球，并观看其眼睛会否跟随目标移动 5.老师退出游母亲继续进行教学，可达成专注及互动
个案二：惊吓的小白兔（排斥与人接触 常独自一人躲在矮桌底下玩塑料纸）
女生 四岁半
障碍情形：1.重度自闭症
2.严重「触觉过敏」从来不让爸爸抱 母亲也只能抱起数秒钟，生人更是无法 接近，一碰触就开始大哭 一枯常会延续一小时 3.重力不安全症（坐着能摇? 但脚一离地就会害怕） 4.眼神表情长时表现紧张 害怕，且有眼睛患有严重斜视 5.双足行走时严重内八足
6.严重偏食，每餐只愿意吃白饭配白煮蛋（触觉过敏的扩散作用） 因应措施：1.把握「教学须从学生兴趣开始」
2.观察坐在椅子上身体会前后摇晃 当有音乐时会配合节奏摇晃更励害 得知她的兴趣有二：喜欢前庭刺激和音乐
教学重点：1.用音乐和唐老鸭秋千做增强与制约交互运用，扩展其活动兴趣 2.利用「1.2.3.4.5.2 的口诀」给予「延宕训练」
3.运用「球池」采取「逐减敏感法」治疗其触觉过敏 4.利用矮墙脚症足踝关节的内转
5.教学每周两次 每次一小时 期间十个月
辅导结果：1.愿意且会主动玩数种乐器及游戏区的各种游具 2.「触觉」趋近正常 可跟老师及同侪互动 会依慰在父亲怀里 3.饮食可正常化
※个案教学心得分享 康嘉梅
汉汉：90 年11 月底生
评估日期：93 年2 月20 日 开始上课日期：93 年4 月13 日 上课时数：每星期二、五 每次一小时 评估状况：
弱势：动态学习弱
（一）刺激之接收与动作反应较慢、动作迟缓无力
（二）运用障碍、肌肉力量控制与协调较差且无力、平衡差移动不安全 （三）固着性强、学习不易改变、适应环境能力较低 （四）时空概念及因果关系弱
（五）左脑较强、右脑较弱、解决问题较差、依赖性较强 （六）不会与同侪互动 优势：静态学习强
（一）精细动作手指协调性佳
（二）数字概念强----数与量、序列、构图均优 主要问题：
（一）对环境适应力差、胆小、依恋情节重，完全无法接受指令。 （二）自信心弱、刺激来时哭泣逃避不敢尝试，对大肌肉活动很排斥。 （三）身体意识弱，肌肉力量大小的控制及协调性差，不会传接球。 （四）慢调快 辅导策略：
快乐轻松安全情境之下进行
（一）顺势引导教学---双向互动师生互有主控权 （二）优点启发教学---作孩子 的太阳及点睛师 （三）鼓励、赞美、支持---减少依赖、增加信心
（四）培养自信心与豪气---大声喊出「成功」、「我最棒」可改变脸部表情及神韵
（五）角色扮演---打破习惯增进抽象性思考
（六）动、静交替教学---能让情境稳定、改善集中注意力
（七）追概究底教学---告知为什么在工作中所应知注意事项及学习重点。能力有 了后，对自己的影响与帮助
（八）延缓报偿---化依赖为无形，建立终生的好习惯，先苦后乐，先完成后享受 辅导步骤：
（一）顺势引导找出个案喜欢有兴趣能力所及的教具、器材与增强物 （二）告知场面结构建立，应遵守之规范 （三）准备增强物：葡萄干、饼干、音乐
（四）建立关系从静态工作开始，例：串珠、插洞板、拼图等引起兴趣与信心 （五）动态学习：静态接受后，做前庭刺激：秋千、四角板、跳床
（六）触觉减敏：多与个案身体接触，例：120cm 治疗球搔痒、球池 指导重点：
（一）动作与态度口气需轻、柔、慢 （二）能配合时立即鼓励增强
（三）老师一定要会唱歌动作配合节奏（唱英文字母歌） 辅导结果：
（一）目前已能听指令，可独立完成所有学习之工作项目
（二）九十三年评估之弱势不足之处，均已达到改善，并有一些超标
（三）情绪社会性，变主动积极，面带自信独立完成，并会表达「成功」「我很棒」
（四）以会与同侪一起玩游戏，不依赖父母或老师
（五）粗大动作---跳跃、蹲、翻、爬、躜、滚、抛、接、投、掷、跳床、滑板车、 溜滑梯、手足印、跑步机，均能达成
（六）在平衡能力，攀爬、蹲、由高处往下跳、秋千、跳床、四角板、平衡木、 脚踏车、滚筒上站立前进，均能达成
（七）精细动作---手眼协调：串、拉、抓、握、双手轮替接放、夹（衣夹、夹弹 珠、夹豆子⋯等）可以迭高宽一公分长五公分的六个圆柱体积木 检讨与改进：
（一）提升空间概念、因果关系、记忆力 （二）多重刺激联合：转移达五项以上 （三）口语表达能力须再加强：问与答之间 （四）逻辑思考须再训练
※个案教学心得分享 康嘉梅
耀耀：88 年8 月底出生
评估日期：92 年10 月15 日 上课日期：92 年10 月~93 年9 月 上课时数：每星期二、四 每次一小时 评估状况： 弱势：
（一）烙印浅而慢、学会立即忘 （二）两侧性、方向性、序列很差 （三）时空因果关系弱
（四）小肌肉指腹力量协调性差 （五）注意力极易分散，无法对视
（六）说话、动作均太快，眼神无法集中注视 （七）主导意愿强、不听指令、情绪不稳 （八）耐心不足、合作性低、爱取笑别人 （九）依赖性强、生活自理弱、偏食 优势：
（一）想象力强：爱表达、更爱角色扮演
（二）绘画能力：优、线条流畅、表情喜乐生动 （三）对于恐龙与昆虫特别喜欢与了解
（四）有冒险的精神、亦有创造力、建构能力 主要问题：
（一）调整情绪与集中注意力 （二）配合度听指令
（三）身体的运用控制与协调
（四）空间概念：两侧性、方向性与序列感弱 （五）好动、不稳定、眼神无法集中注视 辅导策略：快乐轻松安全情境之下进行 （九）顺势引导教学---双向互动师生互有主控权 （十）优点启发教学---作孩子 的太阳及点睛师 （十一）鼓励、赞美、支持---减少依赖、增加信心
（十二）培养自信心与豪气-大声喊出「成功」、「我最棒」可改变脸部表情及神韵
（十一） 角色扮演---打破习惯增进抽象性思考
（十二） 动、静交替教学---能让情境稳定、改善集中注意力
（十三） 追根究底教学---告知为什么在工作中所应知注意事项及学习重点。 能力有了后，对自己的影响与帮助
（十四） 延缓报偿---化依赖为无形，建立终生的好习惯，先苦后乐， 辅导步骤：
（七）顺势引导找出个案喜欢有兴趣能力所及的教具、器材与增强物 27
（八）告知场面结构建立，应遵守之规范 （九）先从动态粗大动作开始教 （十）再从静态操作 （十一） 触觉减敏
（十二） 用故事引导进入学习 （十三） 假扮游戏 指导重点：
（一）活动时间掌控要短 （二）抓眼神（注视力） （三）教学器材需多样性 （四）互相共同拥有主控权
（五）利用角色扮演：恐龙或动物、昆虫、小BABY
（六）游戏过程中：速度要慢，练习稳定确实，练习次数可少 （七）做确实后再加量训练持久力
（八）增强物：巧克力、恐龙、图画纸、蜡笔、设计城堡（利用大型器材） 辅导结果：
（一）能依指令独力连续完成十项工作
（二）自已亦能规划设计连续十项活动，并订有规则标准、条件方法非常有创意 （三）能与同侪一起游戏并能等待及鼓励慢的同学一起完成活动
（四）喜欢的记忆力超强，所看的、所经历过、所听到的，均能详细陈诉清楚 （五）情绪稳定：喜乐、配合度高、注意力集中度持久
（六）挫折容忍度高，面对困难及做不好时能欣然接受，归零从来能再次练习练 习，直到达成为止 检讨与改进： 需加强
（一）眼神的集中注视、时间再加长 （二）减慢说话的速度
（三）小肌肉的协调：手指手腕的运用
（四）增进生活自理的能力：穿、脱、扣、解的能力__
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