教育理论 浅谈音乐教学中的钢琴即兴伴奏 蔡杰 （河南平顶山学院音乐系４６７０００） 相对的速度，从而让学生清晰地知道这两处不要无意的延长，在 钢琴伴奏的推动下，学生们终于领会了歌曲这里的处理，节拍控 制也相对成熟了，当然表现的也就自如得当，学生们在钢琴伴奏 的指引下把歌曲处理的流畅而完整。 摘要：钢琴即兴伴奏是音乐教学常用的伴奏形式。它充分利用 钢琴的层次丰富、音域广、变化多、复音同奏等有利条件，在和声、 节奏、旋律、织体、情感和背景等方面加强作品的表现力，与教学对 象融为一体，完美表达作品音乐内涵。 关键词：高师音乐教学；铜琴即兴伴奏；地位作用；技能 三、谈好钢琴即兴伴奏的途径 （一）注重听觉训练 音乐是通过声音来塑造形象、表达情感的艺术形式，这就 要求音乐工作者在演奏和伴奏时必须用听觉去判断音乐的变化、 力度的层次、节奏的脉搏、踏板的清晰、乐旬的均匀、旋律的流 畅、风格的准确是否达到应有的艺术效果等等。因此，只有具各 了良好的音乐听觉，才能检验弹奏的效果，具有敏锐的听觉能力 是学习好即兴伴奏的前提。在教学中进行听觉训练应掌握下面两 个特点。 ｌ＿钢琴学习中的听觉训练，不是单纯的音的高低听辨，也不 是仅仅用耳朵去听。“听”是心理在生理上的运用。一般意义上 的听只是耳朵的功能，而凝神细听则是一种心理功能。钢琴学习 中的听觉训练，就包含了这种心理功能的训练，要使学生集中于 大脑的听觉训练。教师的任务是不断地向学生发出信号，让学生 注意听，并告诉他们所要听的内容和如何去听，而学生则必须时 刻保持听觉的警惕性。 ２．在音乐作品中，主要的旋律声部不一定都是在最高声部。 如弹奏的赋格曲时不仅要让人听到高声部的主题，还要听到 中声部的主题、低声部的主题以及对题。即使一首简短的主调乐 曲，也要分清旋律声部和伴奏声部，旋律声部中可能还有副旋律， 伴奏声部中可能有低音线条及和声层等等。在音乐的发展过程中， 声部的关系是在不断变化的，各声部层次在不同段落中的主次、 地位和所起的作用也在随之变化。因此，钢琴学习中的音乐听觉 训练，就必须对所弹奏的音乐进行分析，对音乐中的各种因素了 如指掌，在学生具有清晰的思维控制状况下，有目的地进行。 （二）注重学习内容的实用性与创造力 目前，高师钢琴即兴伴奏教学，由于缺乏师范特色，有很多教 学内容都存在缺陷，实用性不强。例如，在键盘和声教学方面，虽 然学生要系统学习西方和声体系，但是他们对和声体系在实践应 用层面的理解认识较弱。同时，目前教材对基础教育阶段儿童及 青少年的歌曲作品以及童声合唱等方面的曲目和知识收录很少， 导致了钢琴即兴伴奏教学不能很好地与基础音乐教育实践相结 合。所以，我们要在教学中不断地从实践中总结，不断地拓展和补 充、更新教学内容，要从基础教育实际出发，给予学生一些实用性 强的即兴伴奏的知识。 最后，钢琴伴奏是声乐作品的有机组成部分，只有伴奏和歌 唱两者合二为一，融为～体，才能完整地再现音乐作品的内涵。透 过声乐教学中的钢琴伴奏现象与问题，我们应重视钢琴伴奏在声 乐演唱中作用。在教学中，对一些不够完善的教学机制、教学环 节有所改进，使我们的艺术实践教学提高到一个新的层次，使我们 的学生能得到完善的艺术教育，成为今后社会工作中有力的竞争 者，为我国的精神文明建设做贡献。 参考文献： ｆ１】顾晓晖：《声乐演唱中钢琴伴奏的作，ｅ１７％伴奏者素养》丽水学院学 ４１ｔ．２００７年６月 在声乐艺术的表演实践中，钢琴伴奏是音乐作品不可分割 的重要组成部分。中外无数优秀的艺术歌曲更是以重要的钢琴伴 奏作为歌曲发展的纽带和基础。怎样充分利用钢琴的特点，加强 作品的表现力，与教学对象融为一体，完美表达作品音乐内涵， 是“主导者”肩负的重要使命，也是充分调动学生的“创作”热 情，展现作品艺术精髓的重要手段。在这一环节中，声乐教师往 往既是导师、听众，又是钢琴的伴奏者。其伴奏质量的优劣直接 影响到教学效果和学生素质的培养，其作用可谓举足轻重。这也 对从事声乐教学者的钢琴即兴伴奏水平提出了很高的要求。 一、钢琴即兴伴奏教学的现状 即兴伴奏是在只有旋律谱而没有伴奏谱的情况下给歌曲或乐 曲所弹的伴奏ｃ即兴伴奏由来已久，早在１６００年前后的欧洲就出 现了一种数字音乐速记法，且使用了一个半世纪之久。它主要在 古钢琴、管风琴琴谱和歌剧、清唱剧乐谱上使用，具体方法是在 低音部音符的上方或下方标明和弦的数字与记号，演奏者根据这 个简要的提示来填充和声进行即兴演奏，这种方法与我们现在的 即兴伴奏非常相似。 作为高等师范院校音乐专业的一门必修课，西方著名的四大 音乐教育学派：达尔克罗兹、奥尔夫、柯达伊、卡巴列夫斯基学 派都曾经对即兴伴奏教学的重要作用做了专门论述。钢琴即兴伴 奏课程在培养学生全面音乐素质方面起着重要的作用。通过即兴 伴奏的学习与实践，能够有效的培养学生的创造性思维，最大限 度地开发学生的潜在素质与能力。但是由于高师音乐专业所招收 的学生大多没有接受过系统的钢琴弹奏训练。仅利用两年的钢琴 普修，只能培养学生钢琴演奏的基础能力。高师音乐专业的培养 目标主要是培养面向中小学的音乐教师，毕业的学生应具备自弹 自唱和为学生伴奏的即兴伴奏能力。 针对以上情况，只有通过有效的开展钢琴伴奏课的教学，才 能保证使学生掌握从事中小学音乐教学工作的实用技能。而随着 我国基础教育改革的深入、教育理念的更新，新的音乐课程标准 的实施，促使我们从一个更新的角度去审视钢琴即兴伴奏课的特 点和重要性。 二、钢琴即兴伴奏的指导职能 在为学生伴奏时，出现唱错的情况，这种现象尤为普遍，学 生由于紧张或演唱技巧不成熟常会出现赶拍子或拖拍子的情况， 有些学生一上台就会因紧张而造成速度不由自主的加快，再加之 技巧上（唱高音的方法）出现小失误就会更紧张，有时甚至会失 去控制，整个演唱就会因为一点点失误而一败涂地；还有些学生 节奏感不好，演唱就会显得过分自由。作为钢琴伴奏遇到这些情 况千万不要乱了方寸跟着抢拍子，一定要稳住节拍，必要的时候 可以强调重音，让学生听到拍点以帮助学生稳住节拍；当学生在 乐曲一开始或乐曲的某一段落速度减慢，又会影响演唱的整体效 果，钢琴伴奏应该立即不留痕迹的将速度往前推动，让对方明白 你的意图并随即跟上，以达到最佳的演唱效果。在以上这些状况 发生的时候，钢琴伴奏在这时就起到无形的指导作用，帮助演奏 （演唱）者及时调整节拍与速度，使演奏（演唱）顺利进行，从 而达成统一合作的状态。例如有一次给学校男生小合唱排练《莫 ［２】刘玉环：《声乐钢琴伴奏应注意的ｆｇ＠》乐器学堂 ｆ３】耿耀：《谈声乐演唱与钢琴伴奏的关系》 沈阳教育学院学４＇￣，．２００５ 年６月 ｌ聪、韩冬．钢琴即兴伴奏教程新编【Ｍｊ．北京：Ｘ－ｌ＜音乐出版社， 斯科郊外的晚上》，这首歌曲是２／４拍，中速，第一第二乐句结 ［４１￣＇束的地方都是一个二分音符 要唱满两拍后随即演唱下一乐句， ２００３：１—３ 但是学生们每每唱到这里都要拖一拍，听起来就相当不舒服，这 【５］冯德钢．歌曲钢琴即兴伴奏ｆＭ】重庆：西南师范大学出版社， 样就导致整首歌失去了原有的艺术性。单单把这两个乐句拿出来 １９９９：７ 练习，学生们唱的都很规范，从不会拖拍，一旦放到歌曲中从头 ［６１ｇ＇］、维权、曹志珏．键盘即兴弹奏指南［Ｍ】．上海：上海音乐出版社， 至尾的去演唱，到这个地方就又会延长一拍。这时笔者利用钢琴 １９９７：３－５ ７】于苏贤．歌曲钢琴伴奏的写作［Ｍ］．北京：，＊－ｌＫ音乐出版社，１９９６： 伴奏这一无形的指挥棒引领学生们按拍、按速的进行演唱，通过 【２４１—２４８． 钢琴伴奏使学生掌握单位拍，并通过重音的提示，让学生们了解 己４己
