师范生教学实践能力培养模式探究

师范生教学实践能力培养模式探究

作者：王换超 张庆秀

来源：《中小学信息技术教育》2013年第01期

【摘 要】教师作为一种专业化程度很高的职业， 应该在专业基础知识、教育科学知识以及教学实践能力上达到较高的水平。师范生作为未来教师的生力军，其教学实践能力发展值得重视。然而，目前高师院校对于师范生实践能力的培养仍然存在不可忽视的问题，主要表现在理论与实践相脱节、教学实践意识弱、实践目标不明确、实践形式单一、实践内容缺乏系统性、实践评价力度薄弱等。鉴于此，笔者在信息技术课程教学的实践过程中，探索出一套培养师范生教学实践能力的模式，以期为培养师范生教学实践能力提供借鉴和参考。 【关键词】师范生；教学实践能力；模式探究 【中图分类号】G40-057 【文献标识码】A 【论文编号】1671-7384（2013）01-0060-03

教育部颁布的《基础教育课程改革纲要（试行）》明确指出：“师范院校和其他承担基础教育师资培养和培训任务的高等院校和培训机构应根据基础教育课程改革的目标与内容，调整培养目标、专业设置、课程结构，改革教学方法。”近些年来，我国各师范院校也正在根据这一要求不断调整师范生的专业课程结构和课程内容，加强师范生在课程改革的新理念、新方法方面的探索，师范生在知识方面有了一定的提高，但教学实践能力仍然存在缺陷。比如，实践目标不明确，实践形式单一，实践内容缺乏系统性，实践评价力度薄弱等。诸如此类的问题在一批批顶岗教育实习中屡次出现，也引起了高师院校的高度重视。

笔者通过参与信息技术学科教学实践，探究出培养师范生教学实践能力的实习模式，试图以系统化的实践行为，对师范生教学实践能力培养的过程、模式等一系列问题进行深入研究，从而提出符合新课程标准理念的教学实践新模式，有助于提高未来教师的专业化水平，更好地适应基础教育改革发展要求的目标。与此同时，对培养科学、规范、系统的师范生教学实践能力提出可行性建议。 师范生教学实践能力现状

师范生作为未来教师的生力军，其教学实践能力的优劣直接关系着基础教育新课程改革的成败。新课改的兴起，虽然引起高师院校对培养师范生全新教育理念的高度重视，但师范生的教学实践能力一直以来却没有跟上理念前行的步伐。调查研究发现，师范生教学实践能力主要存在如下问题。

1.实践环节缺乏系统性

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目前，高师院校毕业生教学实践能力不突出的现象尤为普遍。究其原因，是因为所学教育新理念难以有效转化为自己的行为，以至于教育实践环节并没有达到预期效果。我校实行顶岗支教实习，旨在弥补师范生教学实践能力的缺失，实践时间为期半年。从理论上讲，师范生获得新的教育教学理念后，有如此充足的时间去实践，效果应该不错。但事实上，很多顶岗实习的学生反映，他们通过实践，能力有所提升。主要包括对基础环境的适应、对新的工作岗位的适应。除此之外，提及教学能力的方面，多数认为提升不明显，少数还认为有所退化。显然，这样的实践不足以使师范生的教师专业能力得到提升。从实践能力层面上讲，不能使师范生充分理解基础教育教学需要和掌握有效的教学技能，最终导致师范生理论与实践行为相脱节。 那么，问题出在哪里呢？通过对多个地区实习生的巡视指导、座谈，发现现有实践缺乏针对性和系统性。指导教师几乎没有为指导师范生教学实践做应有的准备，所以一旦师范生进入实习基地，指导教师便毫无针对性地安排实习生的工作，并且会随时变更调整。 2.师范生与指导教师存在代沟

由于师范生与实习基地教师思想理念、行为目的缺乏一致性，故造成实践效果大打折扣。主要原因是多数指导教师对于新课程理念的认识还停留在一知半解的层面上，理论和经验明显不足。这一点不足完全违背了教学实践的初衷。但是，近两年来形势有所好转，我校教师教育中心承担的“国培计划”——置换脱产研修项目为这一问题的解决付诸行动。参加置换脱产研修项目的农村中小学教师便是师范生进入实习基地后置换下来的教师，通过培训，置换教师从思想和行为上得以提升，同时缩小与师范生之间的代沟。因此，培训成效必将与今后师范生教学实践紧密相关。

3.师范生之间缺乏团队协作

教学实践是师范生专业成长的必经之路，团队协作有助于提高参与的积极性，能够加快教师专业成长，是专业成长过程中必不可少的形式。

据了解，在实习基地的师范生被分配到各自的岗位之后，虽生活在一起，但是教学实践过程中协作互助的团队力量并没有发挥出来。其原因有三：一是本学科专业人数受限，构不成协作互助；二是忙于适应日常授课的准备，无暇顾及伙伴；三是指导教师没有安排团队集体教研的意识。

师范生教学实践能力培养模式

师范类专业实践性较强，师范生教学实践能力的培养是教师专业化发展的重要组成部分。师范生教学实践能力的培养不仅要注重理论知识的跟进，还要注重新理论与实践之间的紧密结合。近年来，多数高师院校建立了师范生校外实习基地，为师范生提供了更多的教学实践机会，旨在进一步加强师范生的教学实践能力，培养优秀教师，促进教师专业化发展。因此，培养师范生教学实践能力的有效模式研究将引起高度重视。以下是笔者依据参加信息技术学科教

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学实践，总结出的培养师范生教学实践能力的有效模式，希望能为信息技术学科师范生的实践教学提供借鉴和参考。

鉴于目前高师院校对于新教育教学理念的重视程度日益提升，对于理论学习就不再做冗余阐述。这里重点围绕如何将新课程理念与教学实践相结合这一核心内容，全面阐述该模式培养信息技术师范生教学实践能力的系统化过程。 1.重新定位专业实践的内涵

师范是一个实践性较强的专业，师范生教学实践能力与20世纪有着很大的不同。21世纪技能有明确的目标、具体的操作流程、合理而规范的评价体系。学生对知识和技能的获得很大程度上是依靠教师的教授，要想让学生熟练掌握21世纪技能，必须有一支专业的师资队伍。随着教育教学新纪元的到来，为将新课程改革进行到底，实现培养学生21世纪技能的宏伟目标，高师院校必须慎重考虑师范生即未来教师的教学实践能力的培养问题。因而，师范生教学实践能力培养应建立在发展21世纪技能基础上，使师范生能成功立足于21世纪。 2.理念与方案相融合

为进一步促进师范生新课程理念与教学实践相结合，首先应重视教学方案的设计，将原有理论知识渗透于方案之中。教学实践过程中，首先指导教师要对师范生的教学内容选题进行悉心指导，初次实践力求量身打造可行选题；其次，确定选题后，师范生进行教学方案的初始设计，包括重新审视教学内容和构建课程资源等；最后，完成初始设计，与拥有丰富教学经验的指导教师进行再次交流。指导教师针对方案的可行性、科学性、合理性等给予多方面的指导。随后师范生依据指导意见对方案进行修改完善。 3.践行设计方案

方案的设计有助于师范生将理念转化为思想，践行方案也就是将思想落实行为。有效实施新课程理念是培养师范生教学实践能力的最终目标。师范生在真实的教学环境中去践行、去感悟，对于提高教学实践能力起着重要作用。

师范生践行新课程理念的前提是有新课程理念做支撑，设计了科学、可行的教学方案。在指导教师的引导下，在伙伴们的支持与关注下，师范生要迈出实践的第一步，上一节“有问题”的初始课。之所以称之为“有问题”，原因是作为初登讲台的师范生，必然会有一些难以避免的问题出现，如语言措辞、心理状态、方案的再调整等。这些问题不可忽视，要想实践能力得以提升，这仅仅是一个开始。结合指导教师听课记录和提出的意见，师范生对自己的教学方案及自身的教学行为做进一步完善。接下来，要对调整后的方案进行多次试课，力求从每次实践中发现问题，进而解决问题，为教学实践能力的有效提升打下坚实的基础。 4.协作提升实践能力

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从另一个角度看，旁听实践课的师范生同样有自己的任务，这一类师范生并不是置身事外的，而是要协助授课师范生，做好记录员、观察员。比如信息技术课在机房上课，课上学生的一些小动作、小细节对于授课教师来说，观察起来有一定难度，这就要发挥团队的力量，将课上某环节学生出现的问题及现象及时记录下来。课后，师范生之间便可交流、分享经验，互相启发，共同提高。团队协作作为提升师范生教学实践能力的源泉，发挥着巨大的作用，同时，也将为走向教育工作岗位的教科研奠定良好的基础。 5.反思巩固实践能力

反思也就是理解与实践之间的对话，是将理念转化为有效行为的纽带。因此，教学反思是师范生初始课后查漏补缺的必经阶段。师范生从践行理念的过程中查找不足，发现问题，进行反思，真实感悟理念精髓，进而深化理念，达到弥补自身缺失的目的。将新课程理念渗透到在实践过程的每个细节当中，师范生通过反思亲身体验，深度思考自身教学行为，将新课程理念与实践的结合提升到另一个高度，切实将新课程理念转化为实践能力。有效的反思可为师范生教学实践能力发展提供再创造的沃土，为其成长注入新鲜活力。 6.公开课展示实践能力

经过反复实践和不断反思，师范生教学实践能力显著提升，自然而然，对于新课程理念能够深度掌握。在此基础之上，每名师范生都要上一节公开课，面对校领导、面对诸位教师展示自己的教学实践能力。这一环节将作为一种评价手段，对师范生的教学实践能力进行巩固、鉴定和认证。从一名师范学生到一位人民教师的整个蜕变过程中，不难看出，做一位合格的人民教师，不仅是思想过关，更重要的是教学实践能力要过硬。

本项目研究以信息技术教学实践为契机，围绕培养师范生教学实践能力这一中心任务，践行新的方法，探索新的模式。该培养模式主要让师范生围绕具体课例，精心设计教学方案，通过切实体验教学过程，真实感受实践经历，深入反思实践细节这一系列行为，从而达到真正且有效提升师范生教学实践能力的目的。培养学生21世纪技能是每位教师的重要使命，培养合格人民教师更是高师院校不可推卸的责任，这条路还很长，需要更多的研究者为师范生教学能力的培养做有益探索。

（作者单位：河北师范大学）