微格教学现状初探

微格教学现状初探

袁　斌,颜绍猛

(曲靖师范学院现代信息技术中心,云南曲靖　655011)

摘要:微格教学是教学技能训练的有效途径,在训练师范生课堂教学技能方面,微格教学一直受到国内外师范教育界人士的赞许。但在国内,微格教学实验往往受到设备不足、师生对微格教学的模糊认识、管理人员对微格教学的意义与作用宣

传力度不够、微格教学实验室开放程度低,以及组织培训方法等方面的局限。文章在分析以上问题的基础上,对开发微格系统的功能和最大限度地发挥微格教学实验室的作用,提出了切实可行的具体措施,促使微格教学更好地为教学服务。关　键　词:微格教学;实验室;教学技能;策略中图分类号:G2

423　　文献标识码:A　　文章编号:1672-4550(2008)04-0346-03

StudyontheTeachingintheClassroomofMicroformats

YUANBin,YANShao2meng

(SophisticatedInformationTechnologyCenter,QujingNormalUniversity,Qujing　655011,China)

Abstract:Micro2teachingisausefulmethodoftrainingteachingskills1Inteaching-skilltraining,micro2teachinghasbeenappraisedinthecircleofnormaleducationathomeandabroad.Butinourcountry,atpresent,therearestillmanyproblemsinthisfield,suchas,thelackofequipment,unclearrecognitionofmicro2teaching,lackofadvertisinginsignificanceandusageofmicro-teaching,thelowopen-degreeofmicro2teachinglabsandineffectivemethodsoftraining,andsoon1Basedontheanalysisontheseproblems,thisessay,accordingtothefunctionofmicro2systemandthefulldevelopmentofteachinglabs,realmeasuresareputforwardtomakemicro2teachingbetterserveteaching.

Keywords:micro2teaching;laboratory;teachingtechnicalability;strategy

1　引　言

微格教学(MicroTeaching)也称为微观教学、小型教学,是以教育学、心理学理论为基础,以现代教育技术为手段,以训练学生掌握某种技能、技巧为目标的一种小规模教学活动。1963年,美国斯坦福大学(UniversityofStanford)爱伦(DwightAllen)教授首先提出“微格教学”,并将其定义为“一个有控制的实习系统,以集中解决某一特定的教学行为技能为目的,对教师教学技能进行系统训练的方法,或在有控制的条件下进行学习”。微格教学是一种利用现代视听技术对师范类学生和在职教师掌握教学技能训练的“微型”教学方式,是一个有控制的教学实践系统,其主要特点是教学组织的小型化。它把复杂的课堂教学进行分解,变成有目标、可描述、可培训并及时反馈的具体教学技能

的培训。在微格教学训练中,由于使受训者能够亲眼目睹自己受训的“光辉形象”,知己知彼,使受训者从当事者“迷”,变为旁观者“清”,更容易接受老师指点和小组人员讨论评价,发扬自己的优点,克服缺点,大大缩短技能形成的时间。并可做到“定格观察,自我反馈”,从根本上解决了师范教育在教学技能训练中存在的薄弱环节。我国于20世纪80年代初开始引入微格教学,全国各类师范院校相继建立了一批微格教学实验室(以下简称微格室),积极开展微格教学理论研究和实践探索,取得了良好的教学效果。但目前微格教学还存在诸多问题,没有最大限度地发挥其作用。本文初步探讨了如何有效发挥微格教学系统作用[1]。

2　微格教学系统存在的主要问题

211　师生对微格教学认识模糊

要熟练运用微格教学方法,必须要学习与研究

收稿日期:2008-04-23;修改日期:2008-05-28

作者简介:袁　斌(1981-),男,助教,在职硕士,主要

从事大学计算机基础教学、网络、多媒体设备的管理及研究工作。

微格教学理论,尤其是要研究教育心理学理论。不少教师认为,微格教学与师范生实习前的试教差不多,所不同的是多了用录像机记录试教的过程罢

了,认识上的局限性降低了使用微格方法的积极

第6卷　第4期ExperimentScience&Technology

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性,最终会影响培训效果。主要表现在:

(1)微格意识模糊。微格教学的目的是训练教学技能,提高教学实践能力和水平。因此,对教学技能进行深入研究分析,形成完整的课堂教学技能理论体系,是搞好微格教学的基础和关键。但有些指导教师在指导学生进行微格训练,使学生对各项技能的要求、应用认识模糊,直接影响到角色扮演和反馈评价质量,也使指导教师对学生的评价只能停留于表面。

(2)反馈不及时。微格教学的一大优势是能向受训的学生提供自我反馈,由于时间上的安排不妥当,往往在试教后几天甚至一星期后才进行录像反馈,导致学生不能及时获得反馈信息;或是在重放录像时,未能按划分的教学技能评价标准进行评价,只停留于表面。如果不及时反馈评价,就不能使学生及时发现问题,及时纠正,同时也影响学生的积极性,影响微格教学的实际效果。

212　电教部门对微格教学意义宣传力度不够

目前,微格教学实验室一般都由学校电教管理中心全面管理,主要职责只限于对设备进行日常的维护,忽视了对微格教学意义和作用的宣传,没有积极引导广大师生去认真学习微格教学理论,致使师生对微格教学了解甚少,微格教学设备最终没有发挥其应有的作用。

213　微格教学课时普遍偏少

微格教学技能主要有:导入、语言教学、讲解、提问、反馈和强化、组织教学、变化、板书板画、演示、电化教学、概念教学和结束技能。师范院校教学技能的训练一般融入教学法课程中,绝大多数专业教学法课时在36～课时,教学实践课时在12～18课时,按微格教学的规律,微型课堂的学生人数一般为4～8名,假如按6名组成一个微型课堂规模来计算,每人实践课时仅为2～3个课时,而微格教学的实践过程是:观摩示范———角色扮演———反馈评价———重教的过程。指导教师排定学生试讲时间,让学生自选内容,由于微格教学课时总体编少,而学生往往在有限的时间里只练习自己的强项,这恰恰违背了微格教学中暴露缺点、改进不足的基本点,根本不可能做到严格按微格教学的实践过程来对某一项教学技能的反复训练,更不能完整地对学生进行多项技能的训练,不能达到全面提高学生教学技能的目的。

214　教学资源缺乏

在微格教学的过程中,“提供示范”是一个极

其重要的步骤。师范生通过观摩示范,知道了“做什么”和“怎么做”,对各种技能的要求有一定的认识和了解,同时有了明确的学习目标和学习动机。但是,在众多师范类院校中,目前各学科教学示范

资料严重匮乏,各学科教师制作示范带意识淡薄,加之示范带制作设备和技能有限,严重影响了微格教学效果

[2]

。

3　发挥微格教学实验室作用初探

针对上述问题,要想真正发挥微格教学实验室的作用,兼顾培养好师范生和在职教师的师范技能,应尽量做到如下几点:311　强化广大师生的“微格”意识

加强对微格教学理论的学习,使广大师生真正理解其内涵,微格教学是一种新兴的教学方法,它试图用一种新型的、先进的教学方法去替代师范生传统的教学实习,有效训练实习教师的教学技能。所以,微格理论应是师生教法课中一个不可缺少的组成部分,就当前来说,要进行微格教学,必须加强微格理论的学习。教学主管部门对微格教学的开发利用要引起高度重视,把微格基本理论编写成册,分发给广大师生进行学习,通过师生的共同学习,依照微格理论指导自己的行动,才能使微格教学系统发挥其应有的效益,训练才能达到理想的效果[3]

。312　加大“微格教学”宣传力度

电教管理部门应重视对微格教学意义和作用的宣传,具体应做好以下2项工作:(1)结合本校设备实际情况,将微格教学设备的操作方法、工作原理、实验目的、注意事项、实验过程和操作步骤编写成实验手册发给师生,让其充分了解微格教学实验设备性能及作用,帮助广大师生更好的使用设备。(2)充分发挥校园网的作用,在校园网上建立微格教学网站,让广大师生从网上学习微格教学实验理论和设备的使用方法,为微格教学实验室全面开放提供条件[4]

。313　全面开放微格教学实验室

全面开放微格教学实验室可以大大提高设备利用率;为学生提供更多训练机会,一定程度上满足了学生学习个性化的要求,培养了学生自主学习和协作学习的意识,使学生的教学技能得到全面提高。为了保证开放工作顺利进行,应努力做好以下工作:(1)做好微格室技术人员的素质培训工作,要对他们加强业务素质教育,让他们真正意识到自

348实验科学与技术2008年8月

己不仅是微格设备的管理者、操作者和维护者,还是微格教学的组织者、指导者和宣传者。(2)随着设备的不断更新,高科技设备越来越广泛的应用于微格教学中,实验人员应加强业务素质学习,利用网络技术对微格设备进行管理和控制。(3)培养微格室管理人员有全心全意为广大师生服务的精神。(4)建立健全各项规章制度:实验室安全管理制度,实验室卫生管理制度,实验室管理人员责任制度,赔偿制度,实验室操作规程等。(5)做好开放实验的预约和使用登记工作,以班级或以小组(5名以上)为单位进行预约登记,并通过管理人员处办理相关手续,利用课余时间自主学习,学生在使用微格室设备过程中应做好使用记录,主要将设备使用过程中出现的问题记录下来,便于管理人员课后及时解决,保证微格教学正常进行。314　电教人员应积极配合各学科教师制作示范带

电教部门应通过各种渠道编制和实时购买微格教学录像示范带,通过播放视频录像,使广大师生掌握微格教学的相关知识。在微格教学中,教学视频示范带主要有:1)微格教学示范带,主要内容是介绍微格教学的具体细节和步骤;2)教学技能示范带,重点向学生示范高水平教学技能。不同的学科在确定培训教学技能都都有所不同,作为电教技术人员:(1)要积极从多渠道购置和更新一些微格教学示范带,收集各学科优质课教学录像视频资料;(2)应积极配合各学科优秀教师自制适合(上接第282页)

新性实验的思想,合理安排实验;(2)配备先进的实验设备;(3)建立一套完善的包括有专家学者→实验指导教师→实验员三位一体的实验体系;(4)建立一支综合能力强的实验教师队伍;(5)为了达到开放的目的和效果,建立一套重在培养学生创新能力的考评体系。

414　以人为本的全方位多层次广覆盖面

开放实验设计中,考虑学生的共性的趋同性和个性的差异性,设计一些对学生有强大吸引力的全方位多层次广覆盖的实验项目。全方位是指能适应不同专业的需要的实验,多层次是指能让专业水平不同的学生能够在实验中扮演不同的角色的实验。广覆盖面是指只要喜欢就能参与的实验。例如我校设计的企业经营决策模拟开放实验(ERP),在实验中让学生扮演不同的角色。CEO(满足对经营决策和组织能力强的学生扮演),财务总监(满足财务

本专业特点教学技能示范带;(3)应积极为广大

师生做好录像带或视频数据资料的翻录和刻录(将录像带或视频数据资料转换成VCD或DVD)工作,以便师生随时观看或保存。

4　结束语

微格教学是师范教学技能训练中的必备课程。我们要正确认识到当前微格教学中存在的一些问题及其原因,共同探讨问题的解决方式,认真学习微格教学基本理论,加大微格教学意义与作用的宣传力度,配合微格教学实验室的全面开放,尽量最大限度地发挥微格教学实验室的作用,充分肯定微格教学在师范教学中的重要地位,挖掘微格教学的潜力,发挥微格教学实验室的功效,使高校教学变得多姿多彩,更加丰富生动。

参考文献

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[M]1[出版地不祥]:新世纪出版社,19951[2]　王育更1微格教学中应注意的几个问题[J]1承德民

族师专学报,2001(2):45-471

[3]　葛军1微格教学中指导教师的作用[J]1中国电化教

育,2002(6):48-501

[4]　雷体南1微格教学中应注意的几个协调关系[J]1中

国电化教育,1998(10):34-351

管理类学生的角色),营销总监(满足喜欢营销类的学生角色),生产总监(让喜欢生产经营类的学生扮演),物流总监(让喜欢供应链和物流管理的同学参与)。让学生在每一个实验流程完成后交换角色,让学生身临其境地处理各种事务,培养他们处理信息的能力和团队合作沟通协调能力。

5　结束语

我们通过开放实验系统设计培养学生的创新能力,提升他们的实践能力。需要实验工作者在教学实践中不断转变教育观念,努力探索和总结,形成一套具有中国高等学校经济管理类开放实验体系。培养更多具有实践经验和创新精神的优秀人才。

参考文献

[1]　黄嘉豫1对理工科大学物理实验课改革的建议[J]11

西安交通大学学报,1979(2):133-1401