潜入学生心灵深处促进师生情感共振——《找骆驼》教学案例

　　教学目标：

　　1、识记本课8个生字。在语言环境中积累“骆驼、牙齿、详细、不紧不慢、指点、走失”等词语。

　　2、正确朗读课文，理解“按照老人的指点，商人为什么能找到丢失的骆驼。”并和伙伴们分角色演一演。

　　3、了解老人是通过观察、分析得出结论的，逐步养成善于观察，善于分析推理的良好思维品质。

　　教学过程：

　　一、启发谈话，揭示课题

　　1、同学们，你们知道在沙漠里行走，最常见的交通工具是什么？（骆驼）

　　2、对了，有一个商人走失了一只骆驼，于是，他急得到处找。

　　出示课题，33、找骆驼（齐读课题）。

　　3、生字：骆

　　4、学生质疑

　　师：读了课题，你们想知道这位商人是怎么找骆驼的，他究竟找到了没有呢？

　　二、初读课文，整体感知

　　1、演示课文动画，用自己的话说说你听到些什么？

　　2、借助拼音自读课文，读准字音，读通句子。

　　生字：跛驮忿哄啃

　　（1）小组读生字。（出示）跛驮忿哄啃

　　（2）书写：驮忿

　　读词语：（出示）骆驼、牙齿、详细、不紧不慢、指点、走失

　　（3）开火车分小节读课文，正音。

　　三、再读课文，感悟内容

　　1、指名分角色朗读课文。

　　指导朗读，体会人物的心情和语气。

　　商人：有礼貌、着急、忿忿。

　　老人：不紧不慢、胸有成竹。

　　2、小组分角色朗读课文。

　　3、指导读句子：（出示）商人听了，照老人的指点一路找去，果然找到了走失的骆驼。理解词语“果然”，进行造句。

　　4、想一想：按照老人的指点，商人为什么能找到丢失的骆驼？

　　小组讨论，说说理由。

　　5、说话练习（出示）老人看见，就知道；又看见，想到；还看见，所以知道。

　　6、交流并板书：观察分析归纳结论

　　7、（出示）老人看见这些现象是怎么想的呢？

　　8、学了这个故事，你懂得了什么？

　　9、齐读课文。

　　四、巩固

　　1、分角色朗读课文。

　　2、和小伙伴合作演一演。

　　3、（出示）比一比，组成词语。

　　跛齿忿

　　玻龄芬

　　4、（出示）想一想、说一说：

　　（1）骆驼左脚有点跛，是因为。

　　（2）因为路的'左边有些蜜，右边有些米，所以。

　　（3）因为，所以，骆驼缺了一颗牙齿。

　　板书设计：

　　33找骆驼

　　看到思考知道

　　（观察）（分析归纳）（结论）

　　教学后记：

　　阅读是读者个性化的行为，阅读的过程是富有创造性的过程。阅读教学是为了引导和帮助学生阅读，老师对课文的解读，不能代替学生的阅读与理解。同样阅读一个句子、一段课文，学生和教师的感受很可能迥然有别。教师一眼带过的词语，在学生眼里或许很难记住；教师不厌其烦地分析的句子，学生也可能“不屑一顾”，不以为然。尊重个性，那又如何照顾全体呢？设计课的时候，又该如何去把握？