小学语文教学反思与设计

课题 作者及工作单位 基本信息 人教版小学语文一年级上册《雪地里的小画家》 江西省赣州市龙南县杨村镇杨村中心小学——钟林洋 教材分析 《雪地里的小画家》是人教版一年级上册的一篇课文，它以儿歌的形式，描绘的是整个粉妆玉砌的大地，一群动物描绘雪白的世界，它们是小鸡、小狗、小鸭、小马。青蛙之所以没有参加是因为它正在家里睡觉。文章语言亲切、生动、文字优美，充满着儿童情趣。 学情分析 学生在幼儿园就已经初步接触过汉语拼音，但不系统、不规范、发音不够准确，有些学生甚至没接受学前班教育直接接触汉语拼音教学，教学比较难。由于学生的个性不同，受一些客观因素的影响，每个学生的知识经验、认知水平和语言表达能力都存在着较大的差异。个别学生在幼儿时期就已经认识了许多汉字，具有主动识字的愿望；大部分学生能认少量汉字；个别学生连自己的名字也不能正确书写。部分学生能就感兴趣的内容提出简单的问题，个别学生有表达的自信心，能积极地发表自己的见解，而部分学生则缺乏自信，较为胆怯，学习的主动意识不够，对意愿的表达较为模糊。 教学目标 知识目标： 1、认识生字，学写“几、用、画”三个字，认识“虫、同”，两个偏旁。 2、正确、流利地朗读课文，背诵课文。 3、小鸡、小鸭、小狗、小马这几种动物爪（蹄）子的不同形状以及青蛙冬眠的特点。 能力目标： 培养学生初步阅读能力、学习语言的能力及自主学习的能力。 情感目标： 理解课文内容，从内心喜欢上儿童诗歌，愿意主动背诵，感受到雪地上的美，从而渴望到大自然中尽情地嬉戏、玩耍。 教学重点和难点 1、学习生字词，并学会写“几、用、画”三个字，且能朗读和背诵课文。 2、 理解课文第三句话：“小鸡画竹叶，小狗画梅花，小鸭画枫叶。小马画月牙。”让学生知道这几种动物爪（蹄）子的不同形状以及青蛙冬眠的特点。 教学过程 教学环节 教师活动 预设学生行为 设计意图

1、教学一开动学生对雪天已有的认识，让他们畅谈对雪天的感受，从而引发对“雪地里小画 1、 学生们交家”在雪地上画1、谈话引导学生说一流发言激发学生的学什么的探究欲 一、谈话激说雪天的景色。 习兴趣。 望，激发学习兴趣，揭示课题。 2、师范读课文。 2、学生听师范读趣。 3、揭题并板书。 感受画面的美。 2、教师声情并茂地范读课文，为学生感受“不用颜料不用笔，几步就成一幅图”的美，创始了情境。 把诗句读准、读畅是读好的前提。在这一环节1、学生自由读诗。 的教学中，我舍2、师指名读诗。 二、自读诗歌，得花时间让学生3、全班齐读整首诗，学生评价正音。 读准读畅。 练读，耐心地纠读出停顿，师及时知正学生读得不够道纠正。 到位的音，尽量关注到每一个学生。

1、出示雪地上的图画学习第一二句。 2、播放音乐《铃儿响三、走入情景，叮当》学习第三句。 感悟诵读。 3、学习第四五句。 4、带着感情朗读，而后试着背诵。 1、出示笔顺，逐个书四、学习生字，空。 指导书写。 2、指导书写。 让学生在沙子上用自五、实践活动，己的手印和脚印画一发挥想象。 幅画，做一个小画家。 1、面对课件中的皑皑白雪，个个活泼可爱的小动物们，学生兴奋不已，自然读第一、二句诗就会有感而发，1、学生练读评真真切切。 议。 2、美妙的音2、学生自由表演乐，使学生联想读第三句 。 翩翩，奇特的感受就油然而生；自由表演读给极富表现欲的学生提供了展示的舞台，更重要的是为他们创设了极大的发展空间。 我把学生放在主体地位，让学生自己去观1、给生字组词找察，自己去体验，朋友。 自己去掌握识字2、交流学习心方法，重视了对得。 学生写字姿势的3、书写生字。 指导，培养了学生良好的书写习惯。 我让学生们亲身去做，注意学生积极主动去到培养学生自己实践。 动手操作的能力，培养学生的想象力 。 板书设计 雪地里的小画家 小鸡 竹叶 小狗 梅花 小鸭 枫叶 小马 月牙

学生学习活动评价设计 对于学生的回答，给以有针对性的评价：如，你真是个爱动脑筋的小朋友，回答的真好等等；对于回答问题回答的很不错的同学给予小奖品，如，贴纸小苹果。 朗读课文的过程中，全体学生用掌声或鼓励的方式对学生进行评价。 教学反思 学生是学习和发展的主体，这节课我充分调动了学生学习的积极性。新课标指出：激发学生探讨的兴趣，从而积极地投入到学习之中，通过自主、合作和探究的学习方式，是每个人在合作的同时，能加深理解，提高认识，获取深刻的体验。这个过程，是学生与学生、教师与学生之间的交流。课上我循循善诱，激发学生兴趣。课前我精心设计本课，教学环节条理清晰，取得了意外的收获。 一年级学生活泼好动，结合这一特点，教学中采用多种读的形式，让学生反复地读，提高了一年级学生的读书感悟能力。我采取同桌互读讨论的形式，培养学生协作精神。师生共同合作表演，使我与学生心心相通。这节课我凭借色彩明亮的教学挂图，充满童趣的语言，拉近了学生与教材的距离。 但课堂不可能是完美的，也有不尽如人意之处：在走入情景，感悟诵读这个环节，我设计的还不够充分，应创设一个想象的意境，从而让学生达到待着感情背诵课文。