核心素养背景下的初中语文阅读教学策略分析

略分析

摘要：立足素质教育大环境下，语文课程不仅在于传授知识与技能，还要关注学生语用能力、思维能力、表达能力等综合素质发展。本文基于核心素养教育目标与初中语文阅读教学的契合点，从多元对话、问题探索、赏析评价、挖掘要素等多个层面出发，探寻构建语文高效课堂的实现路径。

关键词：核心素养； 初中语文； 阅读活动； 教学策略

把握不同学科的教学特征，发挥语文课程工具价值与育人价值，从“语言建构与运用”、“思维发展与提升”、“审美鉴赏与创造”、“文化理解与传承”四个方面出发，挖掘丰富的阅读资源，落实初中语文阅读教学策略，满足学生多样化的学习与发展需求，全面助力学生提升语文核心素养，为终身学习打好基础。

一、多元对话，促进语言建构

基于语文学科本身的特殊性，语言训练自然是最基础也是最关键的环节之一，同样在语文核心素养目标中提出“语言建构与运用”的基本要求，反复强调培养学生语用能力的必要性。学习语言知识本身就是一个不断积累、不断强化的过程，通过指导语文阅读活动，一方面发挥教师主导作用，多与学生互动交流，引领他们参与“导”和“学”的过程，获得阅读启发，产生情感共鸣；另一方面体现学生主体价值，端正学习态度、规范学习行为，改善过去被动灌输的学习状况，主动学习、客观理解、自主表达，在综合性的语言训练过程中促进素养提升。 以《白杨礼赞》阅读教学为例，本节课将学生分成几个学习小组，大家自由地交流与发言，从不同角度解读文本信息，获得丰富的对话内容，比如将白杨树的生长环境与北方军民的生活环境关联起来，或者对比分析白杨树的外部特征与北方军民的内在品质等等，由浅入深地体会白杨树的象征意义，理解作者为何要赞美白杨。通过多元对话交流，如师生之间的对话、生生之间的对话、学生与文本之间

的对话、学生与作者之间的对话等等，不及帮助学生理解课文内容，而且在深入对话中获得语言积累，综合锻炼思维品质及表达能力，成功促进语言建构。

二、问题探索，驱动思维发展

有效阅读的过程中必然发挥学生主观能动性，那么什么样的语文课堂才能吸引学生注意力？笔者在实践中发现，“问题探索”就是最有用的教学载体，围绕不同的文本内容创设问题框架，将学生带入“读”与“思”的氛围，驱动思维发展，提高阅读教学有效性。以《藤野先生》阅读教学为例，整合文本内容设计“问题链”，循序渐进地实现深度阅读目标，如：“本文题目是‘藤野先生’，但是文章并没有以过多的笔墨描写藤野先生的人物形象，你认为本文主要线索是什么？”“通过阅读能够体会作者深厚的爱国情怀，而藤野先生作为日本人，这与作者表达的‘爱国’思想有冲突吗？”两个问题是融会贯通的，通过分组讨论，有的学生将文章线索概括为“藤野先生”，有的学生将文章线索概括为“爱国”，大家各自阐明想法与观点，则对第二个问题也恍然大悟，作者的“爱国”与他交往藤野先生并无冲突。在这一发现矛盾、解决问题的过程中，学生真正理解了作者创作的用意，打开阅读思路，学会质疑、批判与创新，有利于思维发展。

三、赏析评价，提升审美情趣

每个学生的阅读思路不同、认知角度不同、思维特性不同，这也决定了他们拥有差异化的审美观。为了让学生真正与文本内容产生共鸣，体会阅读活动的趣味性与实用性，语文课堂上经常组织赏析评价活动，调动学生阅读欲望，潜移默化获得审美熏陶，提升审美情趣。以《岳阳楼记》阅读教学为例，启发学生从不同层面进行阅读鉴赏，比如从写作角度出发，分析文章用字用词精准巧妙，以“阴风怒号”“淫雨霏霏”“浊浪排空”等词语表现大气磅礴，以“静影沉璧”“岸芷汀兰”“沙鸥翔集”等词语描绘美丽的风景，从中总结抒情议论的写作手法。每个人的鉴赏角度不同，看到的风景、收获的知识也不同。同学之间互相交流的过程中拓宽了阅读与学习的思路，也在无形中促进审美情趣发展与提升。最后，从“阅读”延伸至“写作”，让学生尝试模仿文章写作手法描绘一处美丽的风景，以读促写、以写带读，奠定学科核心素养根基。

四、挖掘要素，加深文化理解

语文阅读承载了深厚的语言文化，也成为中国传统文化弘扬与传播的重要载体。从学科核心素养角度出发，除了要求学生爱阅读、会阅读以外，还要指导他们在阅读中深化文化理解，端正文化传播态度，挖掘丰富的文化元素，渗透文化育人思想。以《孔乙己》阅读教学为例，从文章的创作背景出发，孔乙己这一人物形象实质成为当时封建社会环境下科举制度造就落魄文人的缩影，围绕“残害人心的科举制度”为主题开展文化教学，拓展课外阅读材料，了解“科举制”在中国历史的发展情况，并且科举制一味追求人的“学问”，却忽略了思想道德。一些人通过科举制度走进“名利场”，成为统治人民的“工具人”，还有诸如孔乙己、范进等考场失利的人物，成为科举制度的“牺牲品”。通过阅读探析不同时代的文化背景，更易于学生理解课文内容，与作者传递的思想产生共鸣，从更深层次去阐述社会文化现象，增强文化理解力。

总之，中学生正处于语言学习与思维发展的关键期，以初中语文阅读教学为着力点，关注阅读能力、学习习惯以及良好思维品质发展，抓好阅读教学重难点，融合创新的教学理念，推进切实有效的实践模式，以此优化课堂教学，帮助学生更好地适应未来发展，形成步入社会的必备品格与关键能力。

参考文献：

[1]李兰.核心素养视野下的初中语文阅读教学生活化策略[J].中学教学参考,2021(3):12-13.

[2]李德明.初中语文阅读教学中文本细读的有效策略研究[J].课外语文（下）,2021(2):127-128.