四年级上册教材解读及教学设计
第八单元 历史人物
巍巍中华，上下五千年的时光铸就了多少辉煌的历史，涌现了多少优秀的人物。他们或聪明睿智，或一心为民，或医术高超，或勤奋好学。他们历经了历史长河的淘洗和磨砺，变作闪闪发光的宝石，越发耀眼瞩目。大浪淘沙，青史留名多俊杰。回顾这些历史人物的故事，就好像在品读一本本好书，在和一位位良师益友促膝长谈。
你看，众人纷纷折枝取李，王戎却独具慧眼，道出李苦本质；众人迷信河神，西门豹却能巧施妙计，揭露真相，惩治恶人。他们的智慧让人侧目。还有治病救人的扁鹊，百发百中的纪昌，他们的经历让人深思。以史为镜，可以知兴替；以人为镜，可以明得失。和历史人物对话，我们将更清醒地面对现实，继往开来。
本单元课文以“历史人物的事迹”为主题编排，展现了四位历史人物的风采，对学生的思想也有所启迪。口语交际和习作均是讲故事，一个要求讲历史上的故事，回顾过去；一个要求讲自己的故事，贴合实际。语文园地则重点针对简化故事，教导如何简述故事。总而言之，本单元目标在于教育学生学会读故事、说故事、写故事。
分类 内容 课时 王戎不取道旁李 课文 西门豹治邺 2 1 抓住“李树多子”和“苦李”之间的逻辑关系，对比王戎和其他孩子的表现，明白王戎的聪明智慧。 理解西门豹破除迷信的巧妙之处，读懂西门豹的言外之意，并且能将故事表演出来。 教学要点 讲清故事的结局与人物举止之间的逻辑关系，个故事二则 2 性化解读文本。 口语交际 习作 语 文 园 地
25 王戎不取道旁李
文本分析：
本文是一篇文言文，选自《世说新语·雅量》。王戎仅仅七岁就能根据环境进行分析，得出“道旁苦李”的结论，可见他是一个善于思考善于分析的人。文言文是中华民族优秀的文化遗产，具有极高的文化价值、教育价值和艺术审美价值。但由于它与现代白话文在语意和语法上都有很大区别，对刚接触文言文的小学生来说，不仅难读而且难懂，传统的串讲灌输式教学法不但会让教师教得费力，学生学得枯燥，还会扼杀学生学习文言文的兴趣。因此教师要引导学生在主动积极的思维和情感活动中进行学习，达到阅读浅易文言文的教学目标。 教学目标：
1.认识本课“戎、诸、竞”3个生字，学会“戎、尝、唯”等5个生字，积累常见文言词语。
2.正确、流利地朗读课文，背诵课文；借助注释和工具书理解课文内容。 3.能复述课文，分析人物形象，获得情感体验。 教学重点：
1.通过多种形式的诵读培养文言文语感，达到流利背诵的程度。
讲历史故事 我的心儿怦怦跳 交流平台 识字加油站 词句段运用 日积月累 1 1 1 能流畅、生动地讲出一个完整的历史故事。 积累描写心情的词语，继续学习写一件事，继续培养修改作文的习惯。 学会简要复述课文；积累生字新词；注意易错字的书写和句子表达的区别；提高书写速度。
2.在理解文章内容的基础上复述这个故事。 教学难点:
1.掌握本课文言词语的意思和适用范围。
2.学习古人仔细观察、善于思考的品质，懂得看问题要透过现象看本质的道理。
课时安排:1课时
一、激趣导入，揭示课题
1.出示收获的果树图片，预设场景，引导学生思考，自然过渡到课文内容。 导语：如果我们在郊游的时候，看到路边果树上的果实成熟了，大家会不会去摘呢？（生答不会）对的，因为那些树可能是别人种的，不问而取就是“偷”了。但如果这些是野生的呢？（学生自由发表看法）其实在确定果子无毒的情况下，也可以试着摘一个，尝尝新鲜的味道。今天我们要学习的课文，就与小朋友摘果子有关。
2.出示课题，教师介绍人物，引导学生理解题意。 （1）解读生字“戎”，介绍王戎。
预设：“戎”字发音要准确，纠正学生的误读。用说文解字的方法解构“戎”字，引导学生分析其构造。“戎”由两部分构成，“戈”指的是古代的长柄兵器，“”指的是兵士上战场时穿的盔甲，二者合起来就表示“争斗、战争”的意思。
王戎（234——305） 字濬冲，琅玡临沂（今山东省临沂市）人。三国至西晋时期名士、官员，以精辟的品评与识鉴而闻名。他是“竹林七贤”之一。“竹林七贤”指的是三国魏时的嵇康、阮籍、山涛、向秀、刘伶、王戎及阮咸七人。他们先有“七贤”之称，因为常常在当时的山阳县（今河南辉县一带）竹林之下喝酒、纵歌，肆意酣畅，所以合称“竹林七贤”。
（2）理解标题大意，引导学生预想文章内容。
预设：教师可以采用扩词法，一一对应文题，引导学生理解课题的意思，重点解读“取”“道”二字的意思。再根据题目的意思，合理判断文章所写的内容，即王戎不摘路边的李子。文言文的标题或概括文章大意，或点明写作对象，或交
代时间地点，对理解正文有很大帮助，不可小瞧。
二、初读课文，检测预习
1.介绍出处，补充文学常识。
《世说新语》是南朝时期的文言志人小说集，由南朝宋临川王刘义庆组织文人编写，又名《世说》。其内容主要是记载东汉后期到晋宋间一些名士的言行与轶事。“雅量”指宽宏的气量。魏晋时代讲究名士风度，即不管内心活动如何，显现出来的都应是宽容、平和、若无其事。
2.教师引读，学生跟读，达到读准字音、读通句子的效果。 3.自读课文，圈出生字新词。 4.检查生字词掌握情况。
（1）出示带拼音的字词卡片，指名认读。教师纠正字音，识记生字。 会写的字：王戎 尝 诸如 竞走 唯有 会认的字：戎 诸 竞
方法拓展：“戎、诸、竞”均可运用同音字的方法帮助识记读音。“戎”可用生字解构法和图片帮助理解；“尝、诸”可采用查字典的方法进行理解；“竞”可采用形近字对比来辨析字义；“唯”可通过找近义词的方法记忆字义。鼓励学生大胆发表自己识记生字的方法和技巧，好的方法可以推广到全班。
◆同音字示例：
诸（诸如）猪（小猪）珠（珍珠）朱（朱红）蛛（蜘蛛） ◆形近字示例：
竞（竞赛）（竞选）（竞争）（竞相） 竟（竟然）（竟敢）（竟日）（未竟之业）
（2）引导学生观察字形、结构及笔画，重点字书写示范，指导生字书写。 （3）学生书写练习，教师巡视，纠正坐姿、握笔姿势、书写错误等。 （4）教师指导点拨文中重点词语的意思。
［尝］曾经。 ［诸］众，一些，这些，许多。［子］果实。 ［折枝］压弯了树枝。［曰］说。 ［走］跑。 ［唯］只有。 ［信然］的确如此。
三、研读课文，重点探究
rónɡchánɡzhūjìnɡwéi
rónɡzhūjìnɡ
1.学生自读课文，结合注释理解大意。 （1）小组自由学习，合作探究。
预设：学生先自读课文，结合课文注释理解句意，在不理解的地方打上问号。然后在小组内展开讨论，解决自己不明白的地方，还有无法解决的疑问记下来，留待下一步解决。
（2）课堂讨论，解决疑难。
预设：采用小组发言的形式，由代表提出疑问，教师带领学生共同解决。可先由学生自行解决，大家无法确定的，再由教师进行补充讲解。各小组相同或相似的问题可以归纳整合，一起处理。
（3）复述原文意思，开展讲故事比赛。
预设：解决所有词句理解上的问题后，教师点名，学生一个读句子，一个翻译句子。有读得不到位或翻译得不准确的地方，教师进行引导纠正，注意将文中省略的内容补充完整。确定学生掌握文章意思后，预留打腹稿的时间，让学生先在小组内试讲，再在班上比赛。教师在最后做好点评工作，可从语言表述、肢体动作、故事情节等方面进行分析。
译文：王戎七岁的时候，曾经（有一次）和朋友们一起玩耍，看见路边有一棵李子树，结了很多李子，枝条都被压弯了。那些小朋友都争先恐后地跑去摘。只有王戎没有动。有人问他为什么不去摘李子，王戎回答说：“这树长在路旁，却有这么多的李子，这李子一定是苦的。”（围观的人们）一尝，果然是这样。
2.教师出示“阅读探究卡”，学生交流讨论，解决问题。 （1）教师出示“阅读探究卡”。
阅读探究卡
①理一理：短文四句话分别写了什么内容？ ②想一想：王戎怎么知道李树上的果实是苦的？ ③说一说：从这件事可以看出王戎是一个怎样的孩子？ ④议一议：你从故事中学到了什么道理？ （2）汇报展示，品读经典。
①理一理：短文四句话分别写了什么内容？
明确：第一句简介人物和事情发生的背景；第二句写王戎和他的伙伴们看见
李树多子时的不同表现，运用了对比的手法；第三句写王戎不与诸儿竞走取李的原因；第四句写王戎推理的正确性。
②想一想：王戎怎么知道李树上的果实是苦的？
预设：教师做好引导工作，从路边的李树为什么会挂满了果实开始设疑，一步步引导学生还原王戎的推理过程，得出正确结论。
示例：王戎观察到李树生长在路边还挂满了果实，甚至把树枝都压弯了。如果李子甘甜，恐怕早被人摘光了，由此可以推断树上的李子一定是苦的。
③说一说：从这件事可以看出王戎是一个怎样的孩子？ 预设：学生自由发言，能够依据文中的描述讲出理由即可。 示例：王戎是一个聪明机智、善于观察、勤于思考的孩子。 ④议一议：你从故事中学到了什么道理？
预设：教师做好引导工作，只要学生讲得有一定道理，就应该予以肯定。可以让学生联系个人的生活实际来谈体会。
示例：我们要善于观察身边的事物，看问题不要光看表面现象，要透过现象看本质。
四、课堂回顾，交流收获
学生齐读课文，教师适当总结教学内容，点评学生的课堂表现。
过渡：王戎小小年纪就能一口道出“苦李”的真相，他敏锐的目光和敏捷的思维简直是我们学习的榜样。我们如果想在今后的学习和生活中少走弯路，少闹笑话，一定要向小王戎看齐，多看多思。
小结：这堂课上，我们又一次接触了文言文这种文体。通过学习，大家掌握了一些文言词语的意思，了解了阅读浅易文言文的方法，积累了文学常识，还能够用自己的话把文言故事讲得生动有趣。大家的表现很_____________________ _____________________________________________________________________
五、背诵积累，拓展延伸
1.背诵课文，丰富积累。
预设：学生可以在理解文章大意的基础上反推文言语句，也可以通过反复朗读达到流利背诵的程度。同桌之间相互检查，教师抽查。
2.完成本课对应训练。
（同步巩固练参见“世纪英才丛书——世纪英才好学案”，阅读提升练参见“英才好阅读”丛书）
◆逐步引导，探究人物思想之美
师：当其他孩子都争着摘李子的时候，王戎是怎么做的？ 生：他站在一旁没有动。
师：他为什么不跟着伙伴们一起去摘李子呢？ 生：因为他知道李子是苦的。
师：他的看法对吗？文中哪句话能印证？ 生：是对的，从“取之，信然”可以得到印证。
师：这就怪了，王戎怎么尝都没尝，就能知道李子是苦的呢？你们知道理由吗？
生：不清楚，想不通。
师：好，那么请大家一起跟我想一想，如果你看到一棵李子树上挂满了李子，这棵树没有主人，你会想摘下来尝尝吗？
生：想。
师：如果李子是甜的，你会多摘一点儿吗？ 生：会。
师：如果大家你摘一点儿，我摘一点儿，李子树会怎样？ 生：李子会被人摘光，说不定树枝都会被折断。
师：但这棵树上挂着那么多李子，甚至把树枝都压弯了，我们可以猜想是什么原因呢？
生1：我知道啦，因为李子苦，不好吃，所以大家都懒得摘。
生2：你传我，我传你，大家都知道这件事，所以也没人再想尝它们了。 师：很好，看来大家都明白了王戎的想法啦。
赏析：此教学片段中，教师通过预设场景，不断设问，一步步引导学生思考，重现王戎的判断过程，最终得出和他同样的结论。这样的讲解把文中省略的思维过程逐步细化，深入浅出地说明了王戎推断的合理性，能获得较好的教学效果。
26 西门豹治邺
文本分析:
本文是一篇记叙文，文中的故事发生在战国时代，讲的是魏王派西门豹去管理邺这个地方，西门豹巧施妙计，和群众一起破除迷信，兴修水利，带动当地经济发展的历史故事，刻画了一个为老百姓做好事、办实事的古代地方官的形象，赞扬了他反对迷信、尊重科学的品质。课文按照事情发展的顺序，先写了西门豹到邺这个地方后，通过调查研究，弄清了这里贫穷的原因；接着重点写了西门豹是怎样巧妙地破除迷信的；最后略写西门豹发动老百姓兴修水利，使庄稼年年得到好收成。选编这篇课文的目的，一是学习抓住描写人物言行的词句体会人物品质；二是使学生受到破除迷信、尊重科学的教育。 教学目标:
1.认识本课“豹、芜、娶”等12个生字，学会“魏、派、媳”等13个生字，理解相关词语的意思。
2.正确、流利、有感情地朗读课文，能分角色表演这个故事。
3.学习本课描写人物言行、表现人物品质的写法，受到破除迷信、尊重科学的教育。 教学重点:
1.学习生字新词，积累好词佳句。
2.找出邺这个地方贫穷的原因，理解西门豹是如何巧妙地破除迷信的。 教学难点:
1.理解西门豹的办法妙在何处。
2.将课文改编为剧本，并分角色表演课本剧。 课时安排:2课时
1.会认12个生字，会写13个生字，理解文中重点词语的意思。 2.有感情地朗读课文，概括课文的主要内容。
1.掌握本课生字新词。
2.把握文章思路，知道文章写了一个什么故事。
一、激趣导入，揭示课题
1.由学生姓氏导入复姓概念，引出本文主人公。
导语：这个学期就快结束了，大家都熟悉班上的同学了吗？都交上好朋友了吗？有谁觉得自己缺少朋友或者不受关注的，站起来向大家简单推销一下自己吧。就按“姓什么，叫什么，性格怎么样，交友口号是什么”来说。（学生发言）很好，希望你们能在班上收获更多的友谊和关注。不知道大家有没有注意到，他们的名字有一个字的，也有两个字的，但他们的姓都是一个字。其实呀，我们国家的姓氏虽然绝大多数都是一个字，但也有两个甚至更多字的情况，这种姓叫复姓。今天我们要学习的这篇课文的主人公的姓氏就是两个字，他姓西门，单名一个豹字。
2.出示课题，介绍人物。
西门豹 战国时期魏国安邑（今山西省运城市盐湖区安邑一带）人。魏文侯时任邺（今河南安阳一带）令，是著名的政治家、水利家，曾立下赫赫功勋。他在治理邺地时，通过教化百姓，开渠引水，并寓兵于民，使得邺城民富兵强，成为战国时期魏国的东北重镇。
二、初读课文，检测预习
1.学生自读课文，注意读准字音，认清字形，把课文读通顺。
预设：预留充分的自读时间，让学生遇到不理解的词语查查工具书，在有疑问的句子旁打上问号。
2.检查生字词掌握情况。
（1）出示带拼音的字词卡片，指名认读。教师纠正字音，识记生字。 会写的字：西门豹 魏王 派出 娶 媳 妇 淹水 硬 逼
bàowèipàiqǔxífùyānyìnɡbī
fú
浮着 旱灾 徒弟 求饶
会认的字：荒芜 巫婆 官绅 磕头 淌血 开凿 灌溉 方法拓展：“豹、淹、旱”等字可以结合相关图片理解字义；“魏”可以联
hàntúráo
wúwūshēnkētǎnɡzáoɡài
系学生的姓氏进行记忆；“派、逼”等字可以通过情境造句的方法理解字义。鼓励学生大胆发表自己识记生字的方法和技巧，好的方法可以推广到全班。
◆形近字示例：
饶（求饶）——浇（浇花）
烧（烧水）——绕（围绕）妇（妇女）——扫（打扫） 归（回归）——刍（反刍） ◆顺口溜示例：
烧、浇、挠、饶、绕、晓：有火才能烧，有水才能浇，有手才能挠，有食才丰饶，有丝来缠绕，有日见分晓。
（2）指导归类识字。
饣：饶（富饶）饮（饮料）饼（饼干）馆（饭馆） 氵：派（指派）淹（淹没）浮（浮动）注（注水）
（3）引导学生观察字形、结构及笔画，重点字书写示范，指导生字书写。 （4）学生书写练习，教师巡视，纠正坐姿、握笔姿势、书写错误等。
三、再读课文，整体感知
1.指名分自然段朗读课文，圈画喜欢的词语和句子。 2.交流圈画内容，教师结合交流情况点拨理解重点词语。 （1）西门豹到了那个地方，看到田地（荒芜），（人烟稀少）。 预设：引导学生观察“荒芜”的图片，使学生直观认识到“荒芜”代表的意思，然后提示学生思考，得出田地长满野草的原因在于无人管理，自然迁移到“人烟稀少”的概念，明白该词语的含义。
（2）那些官绅都（提心吊胆），大气也不敢出。
预设：可引导学生根据“提心”“吊胆”的字面意思合理想象，猜测词语的意思，再查阅词典，确定其准确含义。在准确理解的基础上展开讨论，分析在何种具体情境下适合使用该词，并进行造句训练。
（3）官绅一个个吓得（面如土色），跪下来磕头求饶。
预设：提示学生进入该场景——巫婆被扔进了河里，自己也马上要被扔到河里，展开想象，揣测官绅当时的心理、表情会是什么样的，然后意会“面如土色”的意思。教师可以补充几张面如土色的图片加深学生的印象，也可以提示学生调动回忆，回想自己在班级里“面如土色”时的情形。
小结：本课的生词既有本身词义复杂的词，也有在特定历史环境中才使用的陌生词。大家一方面可以运用之前学到的方法来理解词语，另一方面也要学会查阅历史资料，补充词语相关的文化知识。
3.指导词语归类。 ◆ABB式：眼睁睁一个个 ◆ABAC式：越来越穷 4.整体把握课文内容。 （1）阅读与思考。
A.故事发生的时间、地点是什么？主要人物又是谁？（战国时候；邺；西门豹）
B.西门豹看到了什么？又做了什么？（田地荒芜，人烟稀少；破除迷信，兴修水利）
C.经过西门豹的治理，那里最后变成了什么模样？（庄稼年年都获得好收成） 预设：引导学生从文中找到相关句子，再回答问题。
D.出示课件，填空并齐读：本文讲述了（战国时期），魏国的国君派（西门豹）管理（邺）这个地方，他破除（河神娶媳妇）的迷信，又（兴修水利），造福于民的故事。
预设：以填空的形式引导学生归纳课文的主要内容。
（2）合作与交流。先标上段序，小组合作，给课文划分层次，交流为什么这样划分，归纳出每一层次分别写了什么。再用简要的语言概括出故事的起因、经过和结果。
预设：抓住西门豹的行动变化进行思考，根据故事的起因、经过和结果划分段落。如果用起小标题的形式，那么故事的经过可以概括为：摸清底细→惩治巫婆和官绅→兴修水利。
◆结构梳理：
第一部分（第1~9自然段）：西门豹来到邺这个地方，了解到给河神娶媳妇和旱灾造成了邺田地荒芜，人烟稀少。
第二部分（第10~15自然段）：在河神娶媳妇那天，西门豹将计就计，揭穿了“河神娶媳妇”的骗局，惩治了巫婆和官绅，教育了百姓。
第三部分（第16自然段）：西门豹发动百姓开渠引水，灌溉田地，邺地每年都有好收成。
四、课堂回顾，交流收获
1.适当总结本课时教学内容，点评学生的课堂表现。
过渡：古时候，人们由于知识水平不高，很多自然现象解释不了，就创造了各种“神”，把很多自然现象说成“神”的活动，并在此基础上产生了各种迷信思想和迷信活动。而西门豹却敏锐地看出了这种做法的危害，巧妙地破除了当地的迷信思想，带领百姓走上了一条真正的致富之路。下节课上，我们就将仔细分析西门豹的所作所为，体会他的大智慧。
小结：今天这节课上，我们主要学习了生字和词语，朗读了课文，同时概括了课文的主要内容，划分了文章层次。大家的表现都很不_____________________ _____________________________________________________________________
（示例：在生字书写上进步很大，识记速度也有了很大提升；在朗读老大爷的话时，注意到了人物语气的变化，真不错；在词语理解方面可以当老师的小助手了；还有同学，总结段落大意总能做到简洁、准确。希望大家能够向他们学习，勇于发言，敢于提问，做一个积极向学的好学生。因为只有这样做，你们才能真正投入到课堂上来，真正动脑思考，真正达到理解和学习的目的。）
2.引导学生交流收获。
（1）熟读课文，交流识字经验。
（2）摘抄、积累文中自己喜欢的词语和句子。
五、作业设计，巩固提升
完成本课对应训练。
（同步巩固练参见“世纪英才丛书——世纪英才好学案”，阅读提升练参见“英才好阅读”丛书）
1.了解西门豹破除迷信的方法及其巧妙之处。 2.感受西门豹的人物形象，受到尊重科学的教育。 3.练习分角色朗读课文，表演课本剧。
1.了解西门豹惩办首恶、教育百姓的经过。 2.指导改编并表演课本剧。
一、温故知新，导入新课
1.听写词语，教师小结指导。
西门豹 魏国 派出 娶媳妇 淹水 硬逼 浮着 旱灾 徒弟 求饶 2.指名说说课文的主要内容。 3.教师过渡，导入新课。
过渡：西门豹通过破除迷信、兴修水利，最终使邺城的人民过上了富足的生活。但是，在邺城横行那么多年的迷信思想，有那么容易破除吗？下面我们就一起走进课文，看看西门豹是怎么做的。
二、研读课文，重点探究
1.合作学习，初探事情起因。
（1）自由朗读第1自然段，思考：西门豹到了邺这个地方后，看到了怎样的情景？
预设：先由教师出示问题，学生带着问题自读课文，寻找答案，再与同桌交流，确定答案。西门豹看到了邺城“田地荒芜，人烟稀少”的情景。
（2）分角色朗读第2~8自然段，明确西门豹摸清了哪些底细。 ①教师出示表格，引导学生填表。 西门豹提出的问题 提问的目的 这里为什么田地荒了解原因 芜，人烟稀少 这话是谁说的 新娘是哪儿来的 了解作恶的是谁 了解谁是受害者 巫婆说的 没钱人家的女孩 老大爷的回答 河神娶媳妇给闹的 了解到的情况 河神娶媳妇是主要原因 巫婆是“首犯” 受害人是穷苦人家的孩子 漳河发过大水没有 了解漳河的情况
预设：教师点名，学生分角色朗读课文，朗读时要抓住人物的性格和身份，读出人物的特点，传达出巫婆官绅作恶多端和百姓可怜的情绪。引导学生抓住西门豹的“四问”和老大爷的“回答”来填表。
②抓住老大爷回答中的三个“闹”字，理解字义，总括信息。
明确：这三处“闹”分别是“河神娶媳妇给闹的”“每闹一次，他们要收几百万钱”“年年闹旱灾”，意思分别为“造成”“操办”“发生”。可见邺地穷困的根源是迷信思想作怪，获益人是巫婆和地方上的官绅，而邺地实际需要解决缺水问题。这里既有天灾，又有人祸，百姓愚昧。
（3）轻声读第9自然段，引导学生思考探究以下问题： ①“这样说来，河神还真灵啊。”西门豹这句话是什么意思？
②“下一回他娶媳妇，请告诉我一声，我也去送送新娘”说明了什么？ 明确：①这句话是“正话反说”。从表面上看，河神确实很灵，因为河神娶媳妇后的确没有发过大水。但实质上，漳河没有发过水是因为这里降水量少，年年闹旱灾就是证明。巫婆和官绅利用这一点来欺骗百姓，搜刮钱财。西门豹讲这句话时心里已经明白河神娶媳妇是个骗局，“真灵啊”是反话，带有讽刺意味。
②这句话一语双关，西门豹要借送新娘惩办首恶的计划已经成竹在胸，这样说是为了防止因过早泄露而打草惊蛇。
没有发过，年年旱灾 漳河的实际情况 2.交流讨论，深挖事情经过。
过渡：西门豹明显是打定主意要在河神娶媳妇那天破除迷信，那么他具体会怎么做呢？他最后达到自己的目的了吗？他的做法恰当吗？请大家自由朗读第10~15自然段，跟随老师一起来探究。
（1）学生圈画西门豹的施计过程，教师相机点拨品析重要语句。 A.不行，这个姑娘不漂亮，河神不会满意的。麻烦你去跟河神说一声，说我要选个漂亮的，过几天就送去。（西门豹为什么要说“这个姑娘不漂亮”？他真的要另选一个姑娘吗？）
明确：西门豹这样说是为了找个理由把巫婆投到河里。说这个姑娘不漂亮，河神不会满意，要另选一个漂亮的，西门豹并不是真的这样认为，而是故意装着认真给河神娶媳妇，用这些话做借口。这样既可以挽救“新娘”，又可以惩罚巫婆，可谓一举两得。
B.等了一会儿，西门豹对官绅的头子说：“巫婆怎么还不回来，麻烦你去催一催吧。”（如何理解西门豹此处的行为和语言？）
明确：“等了一会儿”并不是真的要等巫婆从漳河里出来，而是做出等的样子。“还不回来”并不是西门豹认为巫婆能回来，而是故意这样说，表面上做出以为巫婆能回来的样子。“麻烦”表面上是对官绅头子说的客气话，实际上是要严惩这个官绅头子，把他投进漳河里。
C.官绅一个个吓得面如土色，跪下来磕头求饶，把头都磕破了，直淌血。（这一句运用了什么描写？他们为什么“面如土色”？你从中体会到什么？）
明确：这一句运用了神态和动作描写。官绅吓得“面如土色”是因为他们害怕自己也被投进漳河，害怕丢了性命。从中可知所谓的河神都是骗人的。
（2）再读西门豹施计过程，探究西门豹做法的巧妙。
①西门豹为什么要把官绅头子投进漳河？为什么不把其他官绅都投进漳河？
②西门豹为什么不直接把巫婆和官绅抓起来杀掉？ ③西门豹破除迷信巧妙在哪里？
预设：教师出示问题，学生反复默读第二部分，分小组进行讨论。在课堂上分享讨论的结果，教师做好引导和纠正工作。
明确：①杀官绅头子的原因是A.他是首恶，与巫婆勾结骗钱害人；B.不杀官绅头子就不能吓唬到别的官绅，逼他们说出真相；C.不杀他，他又会联合别的巫婆来骗钱害人。
不杀其他官绅的原因是A.他们不是首恶；B.逼他们说出真相；C.表现西门豹惩罚有度。
②因为当时的老百姓还没有真正认识到巫婆和官绅的真面目，西门豹这样做目的是使广大百姓在河神娶媳妇的现场受到深刻教育，从迷雾中觉醒，明白巫婆和官绅都是骗钱害人的。西门豹最终用事实教育了被愚弄的老百姓，破除了迷信。
③巧妙之一在于安排周密。西门豹先以姑娘“不漂亮”“河神不会满意”为由，派巫婆去跟河神“说一声”，再派官绅头子去“催一催”，这样做既保护了新娘，又惩办了巫婆、官绅头子。巧妙之二在于不动声色。西门豹假装客气，“麻烦”那些恶人去跟河神“说一声”，在不动声色中坚决地将他们扔进漳河。巧妙之三在于假戏真做。西门豹自始至终严肃认真地演好“送送新娘”这场戏，语言上不留一点儿破绽，行动上假戏真做，让官绅们胆战心惊，让老百姓有充分的时间看这场戏。巧妙之四在于讲究策略。区别对待，即惩办首恶，教训胁从，主要目的是破除迷信，教育百姓。
3.放手自学，领悟事件结果。
过渡：送走了巫婆和官绅头子，送走了封建迷信，邺地的人祸算是解决了。那么天灾呢？我们再接着看最后一个自然段。
（1）学生齐读第16自然段，根据阅读体验互相提问并解决问题。 预设：教师放手让学生自学，统计学生们的提问，并让学生一一解决。对于问题，教师可以做适当的提示。如西门豹为什么要开渠引水？（为解决干旱问题）本段与上段有什么逻辑关系？（只有西门豹先破除迷信，人们才会相信他，才愿意去开渠引水，庄稼才能丰收；如果不先破除迷信，就没有人敢开渠，人们照样逃离，就不会改善邺地的状况）
（2）复读全文，整体感知人物形象。
明确：西门豹是一个关心百姓生活、重视调查研究、尊重事实、有智慧、讲策略的人。
小结：这个故事虽然发生在两千多年以前，却一直流传到了今天，并将一代
代传扬下去。人们会永远记住这个成功治邺的地方官，因为他的智慧，因为他的一心为民。真正有德行的人会在人们的口口相传中名垂千古，而恶人只会遗臭万年。
三、拓展阅读，赏析名段（篇）
过渡：西门豹巧施妙计，就惩治了在邺地作恶的巫婆官绅，破除了邺地百姓的迷信思想，他的智慧让人敬佩。我国古代像西门豹这样的聪明人还有不少，蔺相如就是其中的一位。下面我们就一起读一读完璧归赵的故事，看看蔺相如又是怎么个聪明法。
1.出示课外阅读片段，指名朗读。
完璧归赵
战国时候，秦国最强，常常进攻别的国家。
有一回，赵王得了一件无价之宝，叫和氏璧。秦王知道了，就写一封信给赵王，说愿意拿十五座城换这块璧。
赵王接到了信非常着急，立即召集大臣来商议。大家说秦王不过想把和氏璧骗到手罢了，不能上他的当，可是不答应，又怕他派兵来攻。
正在为难的时候，一位大臣说有个人叫蔺相如，他勇敢机智，也许能解决这个难题。
赵王把蔺相如找来，问他该怎么办。
蔺相如想了一会儿，说：“我愿意带着和氏璧到秦国去。如果秦王真的拿十五座城来换，我就把璧交给他；如果他不肯交出十五座城，我一定把璧送回来。那时候秦国理屈，就没有动兵的理由。”
赵王和大臣们没有别的办法，只好派蔺相如带着和氏璧到秦国去。 蔺相如到了秦国，进宫见了秦王，献上和氏璧。秦王双手捧住璧，一边看一边称赞，绝口不提十五座城的事。蔺相如看这情形，知道秦王没有拿城换璧的诚意，就上前一步，说：“这块璧有点儿小毛病，让我指给您看。”
秦王听他这么一说，就把和氏璧交给了蔺相如。蔺相如捧着璧，往后退了几步，靠着柱子站定。他理直气壮地说：“我看您并不想交付十五座城。现在璧在我手里，您要是强逼我，我的脑袋和璧就一块儿撞碎在这柱子上！”
说着，他举起和氏璧就要向柱子上撞。秦王怕他把璧真的撞碎了，连忙说一
切都好商量，就叫人拿出地图，把允诺划归赵国的十五座城指给他看。蔺相如说和氏璧是无价之宝，要举行个隆重的典礼，他才肯交出来。秦王只好跟他约定了举行典礼的日期。
蔺相如知道秦王丝毫没有拿城换璧的诚意，一回到住的地方，就叫手下人化了装，带着和氏璧抄小路先回赵国去了。到了举行典礼那一天，蔺相如进宫见了秦王，大大方方地说：“和氏璧已经送回赵国去了。您如果有诚意的话，就先把十五座城交给赵国，赵国马上派人把璧送来，决不失信。不然，您杀了我也没有用，天下的人都知道秦国是从来不讲信用的！”秦王没有办法，只得客客气气地把蔺相如送回赵国。
2.阅读与交流。
（1）是谁派人送信到赵国要和氏璧？他打算拿什么来换？（秦王；十五座城池）
（2）赵国为什么要派蔺相如带着和氏璧去见秦王？（赵王担心如果把宝玉给秦国，怕得不到秦国答应给的十五座城；如果不给，又怕秦王派兵攻打赵国。蔺相如认为自己能够解决这个问题）
（3）蔺相如是如何保住和氏璧的？（蔺相如不畏强暴，以指出璧瑕为借口，机智地索回了和氏璧，并当廷与秦王据理力争，终于使这块宝玉完整无损地回到了赵国）
四、读写结合，学有所获
过渡：不知道大家有没有发现，我们今天学的这篇课文运用了大量的语言描写，像这样的文章特别适合改编成剧本。请大家参考教材上的示例，一起改一改，演一演吧！
1.出示“小练笔”，学生分组练习改编。
小练笔：试着根据“阅读链接”中的剧本开头改编课文，并演一演这个故事。 提示：剧本里的时间、地点、人物和背景课文中都已经交代，需要改编的场景是西门豹揭穿巫婆官绅骗局的过程，即课文第10~15自然段。课文本身的人物语言可以直接引用，也可以根据表达需要稍作修改，其他人物的语言要通过合理想象来补充，还可加入恰当的对话使情节保持流畅。
2.小组交流，分角色表演，集体评议。
提示：各小组确定剧本内容后，组内成员选定表演者并进行演出排练，在班上举办一次课本剧演出比赛。演员们在表演时注意动作、表情要随着人物的心理和情节的发展而变化，台词要饱含感情。演出完毕后，教师点评，学生选出最佳剧本、最佳演员。
五、背诵积累，拓展延伸
1.背诵、摘抄对自己有启发的句子，丰富积累。 2.完成本课对应训练。
（同步巩固练参见“世纪英才丛书——世纪英才好学案”，阅读提升练参见“英才好阅读”丛书）
◆创设情境，感悟人物内心
师：同学们，下面我们来进行一场小采访，好吗？ 生：好。
师：当时，漳河边上站满了人，他们都看到了西门豹破除迷信的整个过程，围观的人肯定有很多很多想法，假如当时你也在场，你会问老百姓、卫士、官绅、西门豹哪些问题呢？再请一些同学扮演老百姓、卫士、官绅、西门豹，回答同学提出的问题。
（先请三位同学当老百姓，屏幕上出现老百姓的头像）
生：我想问老百姓，你们同意西门豹惩治巫婆、官绅这种做法吗？为什么？ 生（老百姓）：我同意，因为巫婆和官绅都是骗钱害人的。
生（老百姓）：我同意，因为巫婆和官绅害死那些么多人，也应该轮到他们受罚，西门豹这样做，既可以服众，又可以达到惩治他们的目的。
师：下面请出官绅。
生：卫士把你们的头子投进漳河时，你们的心情是怎样的？
生（官绅）：我的心情是提心吊胆的，怕西门豹也把我们扔下去。 生（官绅）：当时我的心情很害怕，看见头子被扔下去没有好下场，我怕我们也没有好下场。
生：官绅，当你们在磕头求饶时，你们打算以后怎样做？ 生（官绅）：我以后想当一个好人，不骗钱，不相信迷信。 生（官绅）：我以后要做西门豹这样的人。
师：好，我们就请出西门豹。（屏幕出现西门豹的头像） 生：西门豹，你为什么要这样做？
生（西门豹）：因为巫婆和官绅都骗钱害人，他们不受到惩罚是不行的。 师：希望同学们将来长大成人后，如果能做官，也要做一个像西门豹这样的好官。
赏析：本教学片段是对理解西门豹惩处巫婆和官绅情节的一个深化。教师通过创设情境，以“新闻采访”的形式来揣摩人物心理，体会西门豹破除迷信方法的巧妙。这一教学方式十分新颖，极大地调动了学生的学习兴趣，将教学过程中学生被动思考的现状转化为学生主动并乐于思考，让课堂真正“活”起来，收到了很好的效果。
27* 故事二则
文本分析:
《扁鹊治病》取材于战国时名医扁鹊的传说故事，具体写扁鹊拜见蔡桓侯，几次指出蔡桓侯病在何处，劝他赶快治疗，但蔡桓侯坚信自己没有病，因而对扁鹊的态度由不相信到不理睬，到最后的不高兴，致使延误了病情，小病酿成大病，病入膏肓，无药可医。故事以蔡桓侯这样一个悲惨的结局，警示人们要防微杜渐，善于听取别人正确的意见，否则后果将不堪设想。
《纪昌学射》原文见《列子·汤问》，讲的是纪昌拜飞卫为师学习射箭，飞卫告诉他要先下功夫练眼力，纪昌一一照做，等练好了眼力，飞卫才开始教他开弓放箭，后来纪昌成了百发百中的射箭能手。故事以生动的事例阐明了无论学什么技艺，都要从学习这门技艺的基本功入手。当然，从另一个角度看，还可以体会到学习者的恒心和毅力、名师的指点对学习结果的重要作用等。
选编这两篇寓言，一是使学生在读中领悟故事所要阐明的道理；二是鼓励学
生积极思考，发表自己的独立见解，提倡个性化解读文本。在教学时，要立足故事情节，但不能仅局限于情节的理解上，而是从情节入手，体会情节背后蕴含的思想，获得思想上的提升。 教学目标:
1.认识本课“拜、桓、侯”等10个生字，理解相关词语的意思。
2.正确、流利、有感情地朗读课文。联系有关词句，体会人物内心的想法。 3.明白学习要练好基本功和防微杜渐、善于听取别人正确意见的道理。 教学重点:
1.整体把握课文的主要内容。
2.联系上下文，结合重点词句，体会人物的心理。 3.理解两则寓言的寓意。 教学难点:
1.能简要复述这两个故事。 2.能发表自己的独立见解。 课时安排:2课时
扁鹊治病
1.会认“拜、桓、侯”等6个生字，理解“理睬、一声不响”等词语的意思。 2.有感情地朗读课文，理解课文主要内容。
3.懂得要防微杜渐，不要讳疾忌医，要善于听取别人正确意见的道理。
1.掌握本课生字新词。
2.体会故事中的道理，把握文章思路，复述课文。
一、激趣导入，揭示课题
1.从神医的话题导入扁鹊，出示扁鹊“起死回生”故事的课件。
导语：说到每个行业能力最强的人时，大家常常用“神”来形容，医术极为高超的医生就被称为“神医”。我国历史上有过不少神医，如华佗、张仲景、李时珍等，当然还有大名鼎鼎的扁鹊。他“起死回生”的故事你们听说过吗？
故事：有一次，扁鹊和弟子路过虢国，虢太子恰好患病，病得很厉害，人们都以为他死了，为此全国正举行大规模的祈祷活动。扁鹊得知后，前去为虢太子医治。扁鹊告诉国君，太子患的是“尸厥”（类似今天的休克或假死）。于是，扁鹊叫弟子子阳磨制针石，在太子头顶中央凹陷处的百会穴扎了一针。过一会儿，太子就苏醒过来。接着，扁鹊叫弟子子豹在太子两肋下做药熨疗法。不久，太子就能坐起来。再服二十天的汤药，虢太子就完全恢复了健康。从此以后，天下人都知道扁鹊有“起死回生”之术。
2.介绍扁鹊，出示课题。
扁鹊（公元前407—前310）扁鹊原是传说中黄帝时代的名医，本文的扁鹊真名秦越人。战国初年齐国渤海郡郑（今河北任丘）人，是我国历史上一位承前启后的著名医学家。因医术高超，当时的人就借用上古神医扁鹊的名号来称呼他。扁鹊曾学医于长桑君，不仅精于内科，而且精通妇产科、小儿科、五官科等。相传他在总结前人经验的基础上创造了望、闻、问、切四大诊法，尤其擅长望诊和切诊。扁鹊每到一地，都注意了解当地的习俗和多发病、常见病情况，为百姓解除病痛。他到邯郸时，曾为许多妇女治病；到周国都城雒邑（今河南洛阳）时，就为老年人治病；到秦国咸阳（今陕西咸阳）时，又为小儿治病。晚年在秦国为秦武王治病，受太医令李醯忌妒，被李醯派人杀害。两千多年来，扁鹊一直受到人们的怀念和敬仰。他所创望、闻、问、切四诊法，被沿用至今。
二、初读课文，检测预习
1.介绍作者及相关写作背景。
韩非（约前280—前233）战国末期思想家，法家最重要的代表人物。原系韩国贵族。《史记》说他“为人口吃，不能道说，而善著书”。他和李斯同出于荀况门下，李斯自以为不如他。韩非见韩国之势日益削弱，曾向韩王建议变法图强，未被采纳。后发奋著书，他的声名传到秦国，受到秦始皇赏识，秦始皇发兵
攻韩，索取韩非。韩王遣韩非使秦，被留秦国，尚未见用，遭李斯、姚贾的嫉妒谗毁，下吏治罪，死于狱中。《韩非子》中的文章，结构严密，条理清晰，语言犀利，风格严峻。它常运用历史知识和寓言故事进行说理，通过语言、动作和神态来刻画人物的形象，颇具说服力。书中还有《愚公移山》《滥竽充数》《郑人买履》《老马识途》《买椟还珠》等脍炙人口的寓言故事。
2.听音频朗读，一边听，一边学习朗读的语气。注意自己读不通顺的地方。 3.自读课文，圈出生字新词。 4.检查生字词掌握情况。
（1）出示带拼音的字词卡片，指名认读。教师纠正字音，学生识记生字。 会认的字：拜见 蔡桓 侯 皮肤 热敷 几剂汤药 方法拓展：“桓”可以通过形近字对比记忆；“拜”可以通过动作表现。鼓励学生大胆发表自己识记生字的方法和技巧，好的方法可以推广到全班。
◆易错提示：“桓”不要读成“héng”；“敷”不要读成“hū”。 ◆同音字示例：剂（剂量）济（救济）技（技术）计（计算） ◆形近字示例：
桓（桓侯）——恒（恒定） 宣（宣布）——亘（亘古） （2）指导归类识字、识词。 ◆近、反义词归类：
近义词：拜见——拜访高明——高超 反义词：容易——困难高明——低劣
三、再读课文，整体感知
1.指名分自然段朗读课文，引导探究。
过渡：俗话说得好：“书读百遍，其义自见。”通过这次朗读，大家是不是对课文内容有了初步的了解呢？文中的重点词语、文章的思路，是不是都有所感悟了呢？
（1）“无能为力”是什么意思？课文中是谁对什么事情无能为力？（用不上力量，帮不上忙，指没有能力或力不能及；扁鹊对蔡桓侯的病无能为力）
（2）本文是按照什么顺序写的？（事情发展的先后顺序）
bàihuánhóufūfūjì
（3）本文应该怎么划分层次？（第1自然段为第一部分，第2~5自然段为第二部分，第6自然段为第三部分）
（4）扁鹊见了几次蔡桓侯？都说了什么？结果怎么样？（四次。第一次说他皮肤上有小病，蔡桓侯不信；第二次说他的病发展到皮肉之间，蔡桓侯很不高兴，没有理睬；第三次说他的病发展到了肠胃，他非常不高兴；第四次远远见了掉头就跑，蔡桓侯派人询问缘由）
2.抓住事情的起因、经过和结果，引导学生复述课文主要内容。
明确：本故事的起因是扁鹊拜见蔡桓侯时发现蔡桓侯生病了；过程是扁鹊几次劝蔡桓侯治病，蔡桓侯不认为自己有病，拒绝了；结果是蔡桓侯病死了。四、品读欣赏，深入探究
1.交流讨论，学生质疑。
预设：学生自由读课文，提出疑问，先同桌或小组间交流对话，再全班共同交流讨论，解决疑问。教师相机指导。
阅读与思考：
（1）扁鹊是有名的神医，蔡桓侯为什么会不相信他？
（2）明知蔡桓侯不相信，扁鹊为什么还一而再再而三地去说？ （3）扁鹊为什么几天前就跑到秦国去了？
明确：（1）蔡桓侯根本没有觉察到自己有病，所以不相信扁鹊的话。（2）扁鹊是出于医生的医德才一次又一次去提醒蔡桓侯治病。（3）当扁鹊觉得自己无法治疗蔡桓侯时，选择跑到秦国，是出于自己安全的考虑。
2.教师配合课件进行引读，引导学生揣摩人物的心理活动。
教师：神医扁鹊医术高超，第一次见蔡桓侯就发现了蔡桓侯的病情，他于是说到——（课件出示：据我看来……恐怕会向体内发展）这时，他心里会怎么想？蔡桓侯听了，说——（课件出示：我的身体很好，什么病也没有；这些做医生的……才容易显示自己的高明）他心里又是什么想法？
扁鹊第二次来看蔡桓侯前，他会怎么想？见面之后，他说——（课件出示：您的病已经发展到皮肉之间了，要是不治还会加深）蔡桓侯听了——（课件出示：很不高兴，没有理睬他）此时蔡桓侯又会怎么想？
扁鹊第三次来拜见蔡桓侯，他会想些什么？见面后，他又说——（课件出示：
您的病已经发展到肠胃里，再不治会更加严重）蔡桓侯听了——（课件出示：非常不高兴）蔡桓侯心里会怎么想？
扁鹊第四次见蔡桓侯，他又会想什么？见面后，他——（课件出示：老远望见蔡桓侯，只看了几眼，就掉头跑了）他心理有什么变化？蔡桓侯见了，派人去问扁鹊，此时蔡桓侯会怎么想？
扁鹊详细说明自己逃跑的原因——（课件出示：皮肤上的病用热敷就能够治好……所以我不再请求给他医治），结果五天后蔡桓侯病发，他俩又会想些什么呢？
3.诵读揣摩，感知文章的教育意义。
预设：学生自由发言，讲述自己受到的启示，教师相机点拨，使学生懂得防微杜渐，听取别人正确的意见，不能讳疾忌医、固执己见等道理。
4.语言表达，与蔡桓侯穿越时空对话。
预设：假定能够穿越时空，让学生思考想对蔡桓侯说的话，用几句话写下来，再合理联想蔡桓侯的回答，也用一两句话写下来。五、课堂回顾，交流收获
1.教师适当总结本课时教学内容，点评学生的课堂表现。
过渡：《扁鹊治病》这篇故事虽然短小，但带给我们的启示却很丰富。扁鹊的医术高超、蔡桓侯的讳疾忌医，无不给我们留下了深刻的印象。让我们带着对人物命运、心理活动的思考，再次有感情地朗读课文吧！
小结：今天这堂课，我们学习了一篇古代寓言故事，补充了一些生字新词，认识了两位古代人物，还懂得了故事中隐藏的道理。大家的表现都很好，________ _____________________________________________________________________
2.引导学生交流收获。
（1）学生自由交流并积累学习方法。
（2）摘抄、积累自己喜欢的词语和句子。六、作业设计，巩固提升 完成本课对应训练。
（同步巩固练参见“世纪英才丛书——世纪英才好学案”，阅读提升练参见“英才好阅读”丛书）
纪昌学射
1.会认“标、绩、拴、吊”4个生字，理解“聚精会神、百发百中”等词语的意思。
2.正确、流利、有感情地朗读课文，联系相关词句，体会人物的品质，感悟“学习要练好基本功”的道理。
3.能简要复述课文内容。
1.整体把握课文内容，理解寓言的寓意。 2.结合重点词句，体会人物品质，学习复述课文。
一、温故知新，导入新课
1.回顾《扁鹊治病》的主要内容。
导语：同学们，上节课上我们一起学习了《扁鹊治病》这篇寓言故事，大家还记得文章的主要内容吗？请一位同学帮我们一起回忆回忆。
2.教师过渡，导入新课。
过渡：上节课的故事不仅教会了我们一个道理，还让我们认识了一位古代名医——扁鹊。这节课，我们将继续寓言故事的学习，再认识一位古代的射箭能手——纪昌。
二、初读课文，整体感知
1.板书课题，理解题意。
预设：教师板书课题，点明“纪昌”是人物的名称，提示学生思考题目中“学”和“射”的意思，再引导学生串讲题目意思。明确题目的意思是“纪昌学习射箭”，课题即为课文的主要内容。
2.初读课文，整体感知。
（1）学生自读课文，读准字音，把课文读正确，圈画不懂的字词。
（2）小组交流，解决课文中的生字难词问题，不懂的地方可以向其他小组或老师请教。
①检查自主朗读情况，教师适时正音。
预设：“拴”要注意方言中的误读；“吊”可以与同音字“调”对比进行辨析。
②学生梳理文中的重点词语，教师加以点拨。 然后每天站在虱子旁边，（聚精会神）地盯着它。
预设：通过查词典理解“聚精会神”的意思，再进行造句训练掌握词语，可以寻找近义词扩充词库。
（3）教师出示问题，学生带着问题再读课文。 阅读与思考：
①文章主要讲述了一件什么事？
②文章的重点是什么？一共写了纪昌几次练眼力？ ③纪昌为什么能练成功？ ④本文应如何划分层次？
明确：①纪昌想学习射箭，向飞卫请教。飞卫让他练眼力，先练眼睛盯着一个目标，一眨不眨，后练把极小的东西看成一件很大的东西。纪昌都照做之后，飞卫才开始教他开弓、放箭。后来，纪昌成了百发百中的射箭能手。
②文章的重点是纪昌两次练眼力的过程。 ③因为他练好了眼力，而且练得很刻苦。
④第1自然段为第一部分，写纪昌拜师；第2~4自然段为第二部分，写纪昌苦练眼力；第5自然段为第三部分，写纪昌学射成功。三、研读课文，重点探究
1.指名分自然段朗读课文，圈画自己感触较深的地方。 2.教师出示“自主学习卡”，学生分组交流讨论。
自主学习卡
①读第1自然段，思考：能把这两句话合成一句话吗？从这段话里你了解到什么？
②读第2自然段，思考：飞卫是如何要求的？纪昌是如何做的？最后的结果怎样？
③读第3自然段，思考：飞卫是如何要求的？纪昌是如何做的？最后的结果怎样？
④读第4自然段，思考：从这段话中你了解到什么？飞卫的话应如何理解？ ⑤读第5自然段，思考：“百发百中”说明了什么？ 3.汇报展示，品析课文。
（1）汇报交流“自主学习卡”上的第1小题。
预设：第一问指名学生回答，其他同学可进行修正。第二问学生自由抒发，只要从本段内容出发，均可予以肯定。
示例：A.有个叫纪昌的人，想学习射箭，就去向射箭能手飞卫请教。 B.知道了故事的人物有纪昌和飞卫，飞卫射箭技术高，纪昌想拜师。 （2）汇报交流“自主学习卡”上的第2小题。
①学生画出飞卫的话，教师展示原文课件，提问：飞卫的要求中，哪些词句是重点？
明确：牢牢地盯；不能眨一眨。
②指名学生朗读写纪昌的具体行动的句子，教师展示原文课件，出示梭子的图片，播放织布的视频，提问：从“就”字中你体会到什么？“盯住”一词换成“看”字可不可以？
明确：“就”字说明纪昌回家之后马上开始行动，说做就做。“盯住”更强调全神贯注地看，体现了纪昌练得认真。
③指名学生读最后一句话，建议学生以手为梭子，仿照视频快速左右移动，同桌之间互相练习体会，提问：“两年”这样的练习会是什么感受？你能感悟到纪昌的什么品质？两年中纪昌可能会遭遇什么情况？“相当到家”是什么意思？
明确：这样的练习非常枯燥、辛苦，纪昌能坚持两年，说明他具有认真刻苦、坚持不懈的品质。两年中，纪昌可能会碰到别人的劝阻，可能会受到他人的嘲笑，可能自己也会身心俱疲。“相当到家”就是熟练、炉火纯青的意思。
（3）汇报交流“自主学习卡”上的第3小题。
预设：第2、3两自然段都是按“提要求→练眼力→出成果”来写的。教师可对照第2自然段的学习方式，描述虱子的大小，引导学生想象纪昌练习的场面，抓住重点词语体会纪昌第二次练眼力的刻苦和恒心，理解文段最后一句话是运用
了夸张的手法在描述。
（4）汇报交流“自主学习卡”上的第4小题。
预设：第一问学生自由发挥，如纪昌通过练习学会了什么，他的心情怎样，飞卫的态度如何等；第二问教师可从班级的近视现象进行切入，提示眼力对射箭的重要性，再结合飞卫的话，启发学生理解练眼力属于练基本功，只有基本功打扎实，才有继续前进的可能。
（5）汇报交流“自主学习卡”上的第5小题。
明确：“百发百中”说明纪昌射箭的准确度极高，技术高超。
四、思考质疑，总结寓意
1.学生质疑，教师相机引导，让学生从多角度体会故事的寓意。 思考与提问：
（1）飞卫为什么让纪昌先练眼力，而不先教他开弓、放箭？ （2）假如纪昌不先练眼力，他会百发百中吗？
（3）假如纪昌没有跟飞卫学射，而是跟一个普通箭手学射，他会成为射箭能手吗？
明确：纪昌的成功离不开扎实的基本功，离不开他认真学习的态度、持之以恒的决心、不怕辛苦的毅力，同样也离不开名师的指点。
2.抓住顺序，复述课文。
明确：抓住本文表示故事发展先后顺序的词（“开始练习的时候”“两年以后”“又开始练习起来”“后来”），将相关内容一一填充进去，即可复述课文内容。
小结：《纪昌学射》这篇故事虽然短小，但带给我们的启示却很丰富。飞卫的名师风范、纪昌的认真虚心，无不给我们留下了深刻的印象。让我们带着对他们的尊敬，对纪昌成功的欣喜，再一次有感情地朗读课文吧！
五、作业设计，巩固提升
完成本课对应训练。
（同步巩固练参见“世纪英才丛书——世纪英才好学案”，阅读提升练参见“英才好阅读”丛书）
◆引导质疑，明白故事中的道理
师：哪位同学有什么问题想跟大家探讨？ 生1：飞卫为什么先让纪昌练眼力？
生2：假如纪昌不先练眼力，他射箭会百发百中吗？
生3：假如纪昌没跟飞卫学射，而是跟一个普通射手学射，会成为射箭能手吗？
……
师：（根据学生的提问，引导他们梳理出最有研究价值的问题，用简单的文字明示在黑板上，其余问题相机处理）黑板上这些最重要的问题，谁能解决？
生1：我！我知道纪昌跟普通射手学射的结果。他很难成为射箭能手。老师很普通，所教学生很难有高超的本领。
生2：名师出高徒，高水平的老师才能培养出高水平的徒弟。 师：不错！这个问题就被解决了。（在问题处打上钩）
生1：我知道假如纪昌不先练眼力的结果。不先练眼力，就不可能做到百发百中。
生2：要是射了三箭，中了三箭，那也是“瞎猫碰上死耗子”。
师：这个问题又被解决了。（在问题处打上钩）
生1：我知道飞卫为什么先让纪昌练眼力。因为要想掌握射箭本领，就要先练眼力。
生2：练眼力可以说是射箭的基本功，有了扎实的基本功，才能把箭射好。 师：（在问题处打上钩）同学们，你们不但提出了问题，又合作解决了这些问题，真了不起！
赏析：此教学片段中，教师先放开手，让学生自由提问，引导学生学会质疑。然后选取重点问题，让学生思考作答。这种教学方式活跃了学生的思维，调动了他们思考的积极性，在设问与解答的过程中，巧妙地总结了故事的寓意，达到了教学的目的。
口语交际 讲历史故事
活动分析:
本次口语交际的话题是“讲历史故事”，要求学生讲一个自己最喜欢的历史故事，并提示了讲故事需要注意的事项。对于四年级的学生而言，他们通过看书、看电视、看电影、听广播等途径已经接触了不少历史人物故事，其中必定有他们喜欢的或者印象深刻的内容。把这些内容复述出来不算难，但如何把故事讲顺畅、讲精彩，如何吸引听众，学生不一定能表现得很好，这就是本次口语交际的难点所在。因此，教师在学生准备期间要做好指导工作，包括指导记忆故事的方法、讲故事的技巧、吸引观众的妙招等。同时，教师还要注意规范听众的言行，让其成为合格的听众。 教学目标:
1.了解中华民族古代及近代的历史人物故事。 2.学会讲故事，锻炼语言表达能力。
3.学习故事中人物体现出来的优秀品质，树立正确的价值观。 重点难点:
1.发散思维，用自己的语言再次复述历史故事。 2.灵活运用恰当的语气和肢体语言使讲述更生动。 3.启发思考，从故事中获得启迪。
教学准备
教师：1.多媒体课件。2.安排学生读历史故事，让学生准备故事的信息卡片。 学生：1.阅读历史故事，选择自己最喜欢的故事作为素材。2.制作重要信息小卡片，在家人面前试讲，听取家人意见。 课时安排:1课时
一、看一看，激趣导入
1.课件展示历史故事图片、视频，激发学生对历史故事的兴趣。
导语：同学们，还记得这些赫赫有名的历史人物吗？他们有的艺术超群，有的勤奋治学，有的智谋过人。你们知道他们有哪些故事吗？你们还喜欢哪些历史名人呢？
2.指名发言，让学生用几个词形容他们喜欢的历史名人或历史故事。 过渡：看来大家认识不少历史人物，知道不少历史故事呢！今天，我们就来开一次“故事大会”，请大家都来说说自己喜欢的历史故事。
二、议一议，领会方法
1.回忆自己听故事或讲故事的经历，讨论讲故事的注意事项。 思考：（1）听故事时，什么东西最能调动自己的注意力？ （2）讲故事时，可能会遇到什么状况？应该如何应对？ （3）怎样的讲述者最受大家的欢迎？
2.结合讨论的内容以及课文要求，教师引导学生归纳讲故事的技巧。 明确：讲故事前要熟知故事内容，制作信息小卡片，理清故事中难懂的地方，列好情节提纲。讲故事时，语气和表情要跟随情节的变化而变化，可以加入肢体动作增强吸引力，如有需要还可以与听众进行互动。讲完后，与观众交流听后感悟。
三、练一练，初试身手
1.出示故事连环画课件，点名学生讲述故事情节。
过渡：讲故事的方法大家都能说出一二，正所谓“光说不练假把式”，我们就以“凿壁偷光”这个故事来练一练，试试大家的真本事。
预设：教师点名两三位同学试讲，应给予一定的准备时间。其他同学指出讲述者的优缺点，作为借鉴。
示例：西汉时期有个农民的孩子叫匡衡，他小时候很想读书，可是因为家里穷，没钱上学，买不起书，只好借书来读。那个时候书是非常贵重的，有书的人不肯轻易地借给别人。匡衡就在农忙的时节，给有钱的人家打工，不要工钱，只求人家借书给他看。他一天到晚在地里干活，只有中午歇晌的时候才有工夫看一会儿书，所以一卷书常常要十天半月才能够读完。匡衡很着急，心里想，白天种庄稼没有时间看书，我可以利用晚上的时间来看书呀。可是匡衡家里很穷，买不起点灯的油，怎么办呢？有一天晚上，匡衡在床上背白天读过的书，背着背着突然看到东边的墙壁上透过来一线亮光。他“嚯”地起来，走到墙壁边一看，啊，原来从壁缝里透过来的是邻居的灯光。于是匡衡想了个办法，他拿了一把小刀，把墙缝挖大了一些，这样透过来的光亮也大了，他就凑着透过来的光亮，读起书来。匡衡就是这样刻苦的学习，后来成为很有学问的人。
后来，人们就用“凿壁偷光”这个成语形容家贫而读书刻苦。 2.小组内互讲，组员互相评议，教师巡视，适时点拨、指导。
预设：分小组进行组内讲故事训练，每位成员轮流讲述自己准备的故事，其余成员在故事结束后联系前面总结的讲述技巧，提出改进意见，也可以针对故事中讲述不准确或不明白的地方提出疑问，讲述者根据意见做好修正工作。
3.小组讨论交流，获得启迪。
预设：组员交流听故事的收获和讲故事的心得体会。组内讨论，哪一位同学讲得最吸引人？哪一位同学的故事最新奇、有趣？哪一位同学的故事最让人心潮澎湃？这些故事分别给了大家什么启迪？作为讲述者，你在哪些方面存在失误？你对其他讲故事的人有什么好的建议？
四、比一比，展示才能
1.教师创设情境，组织比赛。
过渡：刚刚老师在巡视时，发现不少同学的故事都讲得十分精彩。为了不让这些故事埋没在小组内，我们不妨组织一场“故事大会”的比赛。每个小组各推举一位组员，上台讲述自己喜欢的历史故事。其余的同学认真听，给他们打打分，看看谁才是我们班上的“故事大王”！
（出示评分标准：A.故事讲述完整；B.故事生动有趣；C.态度大方得体；D.声音洪亮清晰）
2.小组讨论并推荐参赛代表。
预设：通过表决，选择小组内大家觉得表现最好的一位成员为代表，如故事讲得最感人、最能活跃气氛、态度最大方等。如果参赛代表觉得小组其他成员的故事更有趣，而自己有能力讲好，也可以选择其他成员的故事进行讲述，在参赛时事先说明即可。
3.小组代表轮流上台讲述。
4.学生评议自己最喜欢的“故事大王”并说明理由，最后集体投票评选。 5.教师予以表扬、激励。
五、总一总，提升思想
总结：正如课本上说的：“时光如川浪淘沙，青史留名多俊杰。”他们的故事将继续传扬下去，他们的精神也将代代相传。我们不能忘记历史，不能忘记他们为历史做出的贡献。希望同学们在讲述、聆听故事之余，也不要忘了感悟历史名人们的光辉精神，把他们当作自己前进道路上的指路明灯。
习作 我的心儿怦怦跳
活动分析:
本次习作的内容是描述一件令自己心儿怦怦跳的事情。教材包括三个板块：一是列举“参加百米比赛”“登上领奖台”“参加班干部竞选”等真实经历，唤起学生对生活的回忆，关注内心感受，提示写作素材；二是借助“担心”“害怕”“紧张”“激动”等情绪小人，引导学生明白“在事情的经过里有我们独特的感受”；三是提供了词句资源包，暗含了表达感受的不同角度，比如，心里的想法和身体的感受。泡泡话提示学生在学习过程中，要积累生动的语言材料，并运用到本次习作中。前几个单元关于叙事的习作训练已经为本次习作奠定了基础，因此，本次习作的重点应放在通过叙事写感受上。教学时，要开阔学生的思路，拓宽他们的选材范围，重点指导学生写好心理活动。 教学目标:
1.能完整地叙述一件令自己心儿怦怦跳的事。
2.能写清楚自己当时的心理活动。 3.积累描写心情的词语。 重点难点:
1.能写清楚事情的经过和当时的感受。 2.能恰当地运用描写心情的词语和短语。 3.培养修改作文的习惯。 教学准备:
教师：多媒体课件。 学生：课前预习。 课时安排:1课时
（参见《英才教程同步作文》《英才作文课堂》丛书）
一、激趣导入，引出主题
1.教师出示医生和听诊器图片，由学生的体检经历转入心跳的话题。 导语：大家还记得体检的时候，有的医生脖子上挂着的这个东西吗？它叫听诊器，医生用它来检查我们的心跳速度是否正常。在检查的时候，医生通常会要求大家心情放平静，因为人的心跳是会变化的。当我们睡着时，心跳最慢，而当大家在操场上奔跑运动，或者有其他剧烈的情绪变化时，心跳会比平常快得多，这时我们常常会产生“心儿怦怦跳”的感觉。
2.出示课题，说明本课的写作主题。
过渡：本次习作的主题是“我的心儿怦怦跳”。从主题中就可以看出来，这次我们要写一件令自己心儿怦怦跳的事情。这样的作文该怎么写呢？我们一起来研究研究吧！
二、拓展思路，确定内容
1.引导学生回顾自己心儿怦怦跳的时刻及当时的心情。
预设：先由学生自由发言，说说心跳加快的场景都有哪些。然后教师出示教材中的六个场景，引导学生体会在这些场景中人物的心情是怎样的。最后出示教材中的四个心情小人儿，总结“担心、害怕、紧张、激动”均会引发大家的心跳
加快。
2.依据心情的不同，划分学生说明的场景，再次引导，拓宽学生选材范围。 担心：妈妈到了下班的时间还没有回家；警察叔叔到树上取马蜂窝；看见一个小朋友站在马路上哇哇大哭……
害怕：一个人走夜路；坐过山车；去医院打针；学滑冰；走吊桥…… 紧张：第一次当众讲故事；参加接力比赛；一个人去小卖部；请教老师问题……
激动：登上领奖台；在出站口等待久别的爸爸归来；得到梦寐以求的礼物；考试中取得了好成绩；自己的作品发表了；到天安门看升国旗……
3.出示相关词语和短语，引导学生补充描写心情的词语。
预设：教师出示教材中的词语，让学生分析这些词语反映了什么心情，可以形容什么场景。指导学生翻阅自己的摘抄本，补充描写心情的词语。可以采用开火车的方式轮流发言，也可由教师点名学生回答。
词语：悲喜交集 心潮澎湃 慷慨激昂 谢天谢地 大喜过望 乐不可支 忧心忡忡 不知所措 坐立不安 心神不定 方寸大乱 如坐针毡 抓耳挠腮 长吁短叹 火烧火燎 提心吊胆 心有余悸 惊魂未定 手舞足蹈 欣喜若狂 战战兢兢 毛骨悚然 骇人听闻 魂飞魄散 4.教师指导学生进行心理描写片段的写作。
预设：教师出示一个场景和几个词语，让学生口述人物当时的心理活动，可以在句中运用出示的词语。学生发言后，由其他学生进行补充，教师再进行简要的评述。
明确：在刻画人物心理时，除了直白地描述人物的内心想法外，还可以通过人物的动作、神态、语言间接地表现人物心理。在具体进行描写时，应把身边的人、事、物结合在一起，营造出想要表现的氛围。可以采用比喻、夸张等修辞手法把场面写得更生动形象。
示例：①一分钟、两分钟、三分钟……时间正悄悄地流走，激动人心的时刻即将来临。我紧紧地攥着稿子，手心的汗一个劲儿往外冒，把稿子都弄湿了一大片。“此刻有请六号种子选手登台演讲！”随着老师那饱含激情的声音，我紧张地拖着颤巍巍的身体走向讲台，心里好像有一个调皮的孩子在玩蹦蹦床一样跳个
不停。
②到了！我下意识地直起身，却发现脚碰不着地，头也无法探出水面，我慌了，能憋的气也不多了，这个时候出事，后果会……我不敢再想下去，只觉得急火攻心，所有神经都高度紧绷。虽想劝说自己冷静下来，可心跳的加速，身处的险恶环境像一匹饿狼将我的理智全部吸走，心跳的怦怦声更增加了我漫无边际的恐惧。我发狂般在水中挥舞着双手，期望能够抓住一根救命稻草，可眼前只是一片蓝中带黑的水……
三、总结素材，完成初稿
1.教师出示“心跳图”范例，指导学生画“心跳图”。
过渡：大家通过刚才的讨论和练习，想必已经想好自己这堂课要写什么了吧？请大家按照事情的经过，画出自己的“心跳图”吧！
预设：教师出示真正的心跳图，然后引导学生根据事情的发展过程，填写心跳高和低时的节点，让学生用“点。
2.学生根据范例画出自己的“心跳图”，互相交流，找准心跳最高值。 明确：学生心跳最高值应根据自己的感受出发，合理划分。有把握不准的，可以同学之间互相交流探讨，接受他人的合理意见。
3.练习草稿。学生根据交流的内容，列出习作提纲，把事件过程完整地记录下来，形成作文。
4.教师巡视，注意个别辅导。四、点评习作，修改誊写 1.出示几篇典型的习作初稿，师生集体修改。
评议要点：（1）内容是否通顺明白；（2）心理活动是否生动形象；（3）有哪些优点可以借鉴。
2.学生自己尝试修改习作。
修改重点：（1）改正错别字和错误标点；（2）改正不通顺的语句；（3）对内容进行增删调整，尤其要重视心理活动方面的描写。
3.小组间交流习作，互相修改评分。 4.小组推选佳作进行朗读展示，教师点评。
点评重点：（1）事件完整；（2）内容具体，重点突出；（3）描写生动，
”标出心跳最厉害的时刻，确定本次习作的重
情感真挚；（4）标题、开头、结尾精彩。
【优秀习作范文】 第一次走夜路
今天，我又像往常一样从表姐家补课回来。可与以往不同的是，此时已经是晚上10点多了，而且爸爸妈妈今天都有事外出不能来接我，嘴硬的我又因为想体现自己的男子汉气概而拒绝了表姐的护送，因此只好自己走夜路回家。①
走夜路，平生还是第一次，向来胆小的我不禁打了个寒战。此刻我有点后悔了，后悔自己为了面子而拒绝表姐的护送，不过事已至此，也只能自作自受了。路过大街，因为有灯，我走得比较安心，可到了后洋桥这一段，感觉就不一样了——这里一盏路灯也没有，黑漆漆的一片，除了风吹树叶的“沙沙”声，不远处的山上还不时传来鸟叫声和潺潺的溪水声。路上见不到一个人影，只有天边的月牙儿洒下了一丝朦胧的月光。②我借着月光壮着胆子走了一小段路后，心跳就像小鼓一样开始“咚咚咚”地加速敲起来了。看那路边的大树，不停地摇摆着它的枝叶，好像是一只只魔爪正在向我伸来。我总觉得阴暗的角落里仿佛隐藏着什么东西，随时要向我扑来，心里一阵发毛，不由得加快了脚步。③再抬头看看天上的月牙儿，此时也好像跟我作对似的，躲进云层里去了，偶尔探出小脑袋，洒下一丝微弱的光亮，使得周围的氛围更显阴森可怕。此时的我早已经毛骨悚然，连大气也不敢出了。
就在这时，一个骑着自行车的人忽然从我身后擦过，我冷不丁地惊出一身汗。这时，我的脑海里又不时浮现出电视里的那些什么妖呀、鬼的。虽然我从来也不相信这些东西，可此时的我却不知怎么回事，越想越害怕，两只手紧紧拉住裤子，手心也全是汗。“啊！”我大叫一声，脚不知被什么东西绊了一下，差点摔了个“狗啃泥”。④此时，我的潜意识告诉我，不能再这么害怕下去，否则真不知什么时候才可以到家了。想到这里，我开始哼起了小调，脑子里拼命想着那些令人发笑的场面。嘿，这一招还真灵，我悬着的心也开始放了下来，不知不觉就到了家门口。“耶！终于到家了！”我情不自禁地高呼起来。⑤
今天，我终于克服了走夜路的恐惧感，同时也明白了：不要疑神疑鬼，胆小害怕办不了事；世界上的一切困难也都是“鬼”，只要我们不怕，就能战胜它。
⑥
句段赏析
①交代了自己第一次走夜路的原因。
②用环境描写来衬托心理活动，更真实可信。 ③心理活动描写细致，扣人心弦。
④拉住裤子、手心全是汗、差点被绊倒都说明了“我”的害怕。 ⑤克服恐惧后，“我”独自走回了家。
⑥结尾抒写自己第一次走夜路的感悟，点明中心，升华主题。
总评：小作者用真实、生动的笔触向我们讲述了他第一次走夜路的经历，使读者感同身受。心理活动描写得细致逼真，且贯穿始终，语言极富感染力。
5.引导学生再次完善自己的习作，誊写习作。五、课堂回顾，交流收获 总结：作文的素材多种多样，写出自己心灵的触动，表达自己真诚的心意，便是一篇成功的作文。希望大家多多积累生活中精彩的片刻，记录美好的生活。同学们，这堂课是本学期最后一节作文课，在这学期中，我们学习了不少写文章的技巧，也写了不少作文。大家可以趁着期末的时候，将自己的作品整理出来，制作一本“作品集”。闲暇的时候，翻翻自己的作品集，你们的心儿一定也会怦怦跳的。
语文园地
教学目标:
1.交流复述课文的方法，能够复述课文。 2.补充识字量，积累写人的词语。 3.区别形近字，学会长话短说。 4.写字训练，把字写得又快又好。 教学重点:
1.做到复述课文时详略得当，内容准确。 2.会认8个生字，掌握12个词语。
3.交流易错字，学会用简要的语言归纳内容。 课时安排:1课时
一、交流平台
1.开展“传声筒”游戏，导入话题。
预设：教师将写好的句子交给每组的第一位同学，由该同学耳对耳轻声传给下一个组员，依次传递，最后一位同学把听到的句子大声说出来。其他同学不能提醒，由未参与者负责记录游戏结果。小组比赛，看看哪一组传递的句子最准确。通过游戏，使学生明白传递信息时要理解、记忆，要抓住重点词语准确表达。
2.激趣谈话，导入复述主题。
过渡：刚刚的游戏让我们感受到了语言传递的快乐，也让我们懂得了将听到的内容准确传递的重要性。其实，它和我们语文课上的复述有异曲同工之妙，很多古代的故事最初都是靠口口相传，不断加工而成的。今天，我们也来做一个传播者，练习复述本单元课文中的故事，将这些故事用你的语言讲给更多的人听。
3.以《扁鹊治病》为例，教导方法。 （1）明确复述方法。
明确：复述前应熟读课文，找出线索。可根据文章内容列出复述提纲，如事情的起因、经过、结果或时间的各个节点，再丰富提纲，连缀成文。
（2）理清故事中的线索和叙事顺序。
明确：理清线索其实就是找准串联故事情节的那根线，明确叙事顺序其实就是找到作者讲故事的思路。《扁鹊治病》是按照时间顺序来叙述的，时间线非常明确，因此可以抓住“有一天”“过了十天”“十天后”“又过了十天”“五天之后”这些表示时间的词语来归纳。
（3）学生自由练习，教师指名复述，并让学生进行点评。复述者依据大家的建议改进，教师进行小结。
4.练习复述其他课文。
预设：先分小组，学生在组内进行复述训练，要求把故事的大意复述出来，抓主要，舍次要，主要情节要讲得详细一些，次要情节简单复述即可。注意语句通顺、结构完整。组内同学可以相互补充。再进行全班的交流与复述，教师相机指导。
小结：发言的同学都能把故事讲得又完整又有趣，大家不妨回家后把这些故事分享给自己的家人，让他们也能享受到故事的乐趣。
二、识字加油站
1.教师讲述同音字小故事，激趣导入。 故事：
老和尚刚把煮好的鱼端上桌，就听到小和尚禀报：“苏东坡先生来访。” 老和尚怕吃鱼的秘密暴露，急忙把鱼扣在一口磬中，才出门迎接客人。两人同至禅房喝茶，苏东坡闻到阵阵鱼香，又见到桌上反扣的磬，心中有数了。因为磬是和尚做佛事用的一种打击乐器，平日都是口朝上，今日反扣着，必有蹊跷。
老和尚说：“居士今日光临，不知有何见教？”
苏东坡笑了笑说：“友人出了一对联：‘向阳门第春常在’，在下一时对不出下联，望长老赐教。”
老和尚不知是计，脱口而出：“居士才高八斗，学富五车，今日怎么健忘了？这是一副老对联，下联是‘积善人家庆有余’嘛。”
苏东坡哈哈大笑：“既然长老明示磬（庆）有鱼（余），我就来大饱口福吧！” 过渡：这里的“庆”和“磬”“余”和“鱼”就是同音字，也是我们今天要学习的内容。
2.出示课件，指导学生归纳生字相同点。
冈—纲（提纲）受—授（授予）建—键（键盘）普—谱（乐谱） 伐—阀（阀门）专—砖（砖头）宗—综（综合）具—俱（俱乐部） 预设：让学生猜读每组后一个字的读音，然后思考这八组字具有什么特点。明确后者的读音与前者完全一致，字形都是在前者的基础上加上偏旁。
识字方法：“键盘、乐谱、阀门、砖头”可以出示相关图片，帮助学生掌握生字的意思，注意生字的释义与其部首的对应关系。“提纲、综合、授予”可以通过造句的方式引导学生理解意思。
3.学生发言，总结同类现象。
预设：学生自由发言，教师板书或学生上台板书类似的字，还可以请有能力的同学把同音字编成口诀，全班一起读一读，记一记。
三、词句段运用
1.易错字训练。
过渡：刚刚我们学习了一些有趣的同音字，现在我们就来关注一下易错字。说到易错字，老师也很头疼，尤其是在批改作文时，看到同学们的错别字，老师会感觉非常惋惜，就像看到一件漂亮的衣服上滴上了一滴墨水似的。下面是同学们在学习过程中常常弄混的字，谁能又快又准地找出正确答案呢？
（1）教师出示课件，选字填空。
（即 既）然 （暮 幕）色 （拨 拔）河 比（赛 塞） 担（优 忧） 严（历 厉）
预设：教师点名，学生回答，如答错，请其他学生纠正。教师可引导学生区分这些形近字，防止再次出错。
（2）出示词语卡片，学生抄写，教师巡视，纠正学生的书写错误。 过渡：这些词大家也很容易写错，请拿出练字本，把这些词工整地抄下来，千万不要添笔或者少笔哦。
茂盛 投降 赞叹 麻雀 胸怀 既然 暮色 拔河 比赛 出塞 担忧 严厉 （3）学生交流其他的易错字，教师相机补充。
预设：学生可以翻阅自己的作文本、试卷、生字本等，找出自己写错的字，然后和同桌交流。班级内展开讨论，如何减少这种情况的发生，把好的方法推广到全班。
2.分析句子。
（1）教师出示第一组句子，引导学生分析两个句子在表达上的不同。 预设：教师引导学生思考，这两句话表达的意思是否相同？长的句子读起来有什么感觉？短的句子读起来又有什么感觉？这两句话分别适合什么场合下使用？
明确：这两句话的意思其实是一致的，长的句子读起来生动形象，短的句子读起来简洁明了。长的话在讲故事的时候用，会达到生动形象的目的；短的话适用于转告结果。长句和短句并没有优劣之分，应根据使用范围的不同使用恰当的语言表达方式。
（2）教师分别出示第二、三组的前一句，让学生尝试把这些长句子改为精练的短句子，然后对比教材中的短句，分析自己的改动是否到位。
（3）教师指导长话短说的方法和技巧，帮助学生学会如何简要地概括句子的内容。
四、书写提示
1.出示教材中的书写范例，学生进行书写比赛。
预设：学生统一开始书写，写完后举手示意。教师记住最快完成的几位同学，展示他们的成果，学生评选其中写得又快又好的一位。
2.表现最好的同学介绍书写的诀窍，其他同学补充，教师做好总结。 明确：要想提高书写的速度，必须注意几个方面。（1）集中注意力。（2）掌握正确的坐姿和握笔姿势。（3）掌握正确的运笔方式。注意手指与手腕相互配合，同时运动，通过手腕的运动带动手指的运动，手指再带动手中的笔。（4）一句话要连贯地写出来。可以先熟悉抄写内容，再一句话一句话地抄写。（5）书写速度要均匀，不要忽快忽慢。
2. 教师布置书写任务，学生在课后进行书写练习。
五、日积月累
1.通过猜人活动，导入主题。
过渡：同学们在刚刚的书写比赛中都表现得很不错，古代有一种说法叫“字如其人”，就是说一个人写的字会透露出这个人的性格特点。面对这些作品，大家猜猜它的主人会是什么样的人吧。（教师展示学生作品，引导学生说形容人的词语）我发现大家都猜得很准，形容人性格的词语也知道得很多呀。接下来，我们再来补充一些形容人外貌的词语。
2.出示词条，教师领读，纠正字音。
眉清目秀亭亭玉立明眸皓齿文质彬彬相貌堂堂威风凛凛 膀大腰圆浓眉大眼白发苍苍鹤发童颜慈眉善目步履蹒跚
正音：“明眸皓齿”的“眸”读二声，“皓”读“hào”，而不是“gào”；“文质彬彬”和“威风凛凛”的“彬”“凛”均是前鼻音；“相貌堂堂”的“相”此处读“xiàng”；“步履蹒跚”的后三字均要注意发音，不要读错。
3.理解词义，对号入座。
（1）教师引导学生通过查字典的方式理解词语意思。 眉清目秀：形容容貌俊秀。
亭亭玉立：形容美女身材修长或花木等形体挺拔。 明眸皓齿：明亮的眼睛，洁白的牙齿。形容女子的美貌。 文质彬彬：原形容人既文雅又朴实，后来形容人文雅有礼貌。 相貌堂堂：形容人的仪表端庄魁梧。 威风凛凛：形容声势或气派使人敬畏。 膀大腰圆：形容人的身体高大粗壮。
浓眉大眼：黑而密的眉毛，大大的眼睛，形容眉目有神的人。 白发苍苍：头发灰白。形容人的苍老。
鹤发童颜：白白的头发，红红的面色，形容老年人气色好，有精神。 慈眉善目：形容仁慈善良的样子。
步履蹒跚：形容走路腿脚不便，歪歪倒倒的样子。
（2）教师出示相关图片，学生根据词语意思选填对应的词语。如果能对应，可以一张图填几个词或一个词填几张图。填入词语后，教师引导学生根据图片和填入的词语进行造句练习。
总结：这是本学期最后一节新课，大家再次巩固了复述课文的方法和正确、快速书写生字的能力，还扩充了生字、生词，学会了长话短说。可以说，这堂课既有复习的内容，也有新知识的讲解。希望大家能够把握这堂课乃至这学期的所学内容，真正学有所获，学有所成。
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