部编版语文四年级上册王戎不取道旁李导学案(精选3篇)

【部编版语文四年级上册王戎不取道旁李导学案第1篇】 一、教材分析：

《王戎不取道旁李》选自《世说新语》，这是四年级上册的一篇古文短篇，原本是初中语文教材中的一篇，因此对于小学生而言，理解起来是有一定的难度的。因此在教学时，教学生朗诵古文的技巧方法也是十分有必要的，也为今后的古文教学培养良好的语感。 二、教学重难点：

1、本文的教学重点是：在多种形式的诵读中培养文言语感，积累一些常见的文言词语，学习古人仔细观察、善于思考的习惯；使学生了解《世说新语》“志人”的特点，激发学生阅读《世说新语》的兴趣。

2、本文的教学难点是：了解故事情节，感受人物形象。作者不是直接写王戎的聪明，而是先写别的小孩“竞走取之”，再过写“唯戎不动”，这是一种对比的写作手法，这手法反衬了王戎的聪明过人。要综合运用以前学到的阅读方法来学习，有意识地检查学生的阅读习惯和阅读能力。 三、教学效果

围绕本课教学目标和重难点，我取得了以下教学效果： 1、强调了诵读要做到“声断情不断”，加强了诵读的多样化（录音范读，老师范读、自读，齐读，表演读）有意识地让学生在诵读过

程中逐步积累、感悟，体会文章的内容及蕴含的道理，提高自己的欣赏品位和审美情趣。

2、抓住教学预设之外的突发情境，巧妙地搞好了课堂动态生成，达到了意想不到的结果。例如：按照教学预设，出示问题：“怎样评价王戎这个孩子？”学生回答，教师总结：“善于观察，善于思考”，基本上大功告成。突然有学生提出：“‘诸儿竞走取之，唯戎不动。’我认为王戎也在动，他在动什么呢？”我马上组织讨论，学生发表了很多见解：（1）诸儿动的是脚，竞走取之。（2）王戎动的是眼睛，要善于观察。（3）王戎动的是会思考的大脑，然后我很自然地引导学生要学会客观、公正、全面地去评价一个人。 3、注重了对学生品德的`培养。

在教学设计中有意加重了对学生道德情操的培养，将情感态度价值观的正确导向贯穿于整个教学过程中，让学生在学习过程中受到潜移默化的影响，从而达到润物细无声的佳境，从中领悟到如何做一个生活中的有心人。 四、可取之处

在上这节课的时候，我最大的可取之处是：用各种不同的方式诵读，传授诵读古文的技巧，本节课引导学生从不同的角度进行思考，让学生参与到问题探究的过程中来，对自己的观点从多角度观察、思考，从中对“王戎识李”这个故事表明自己的见解。 五、不足之处

1、使用多媒体时间不宜超出百分之三十，多媒体使用过多会对

孩子眼睛有伤害，没有过多的思考空间。

2、环节设计过于全面，时间分配不够。 过于看重教学的各个环节，各环节时间根本无法全部保证。一堂好课不必“滴水不漏”，应留有空间。没有空间，就少了遐想与深思；没有遐想与深思，也就少有个性与创新。有时留下空间，就是留下期待，留下余韵，留下创造！古人讲：“授人以鱼，不如授人以渔。”所以我在教学设计中应该注重方法、知识、能力并重，方能达到事半功倍之成效。 六、情景再现

这篇课文《王戎不取道旁李》，全文仅49个字，故事简短，却描写生动。讲述的是一个年仅七岁的孩子，能根据环境来分析路边李子树上的李子是苦李而不取的故事，赞扬了他的聪慧、善于观察和善于思考的好品质。如果我再重新上这节课的话，我会这样做：首先创设情境，导入新课——朗读课文，初步感知——译读课文，把握内容——教师提示，课件展示自译方法。然后自读自译：学生对照注释，利用工具书，理解词句，疏通文意。最后悟读主旨，质疑探究：试对人物进行评价，并思考从这个故事中悟出了什么道理。

其次是反复读课文，问问自己读完文章有哪些感受？明白了什么？自我质疑！同时从一位老师的角度出发，梳理出本课需要教会学生的知识，然后根据学生的学情进行取舍、设计。本单元的人文要素是了解历史中的俊杰，语文要素是“了解故事情节，简要复述课文”和“写一件事，能写出自己的感受。”针对文言文语言精练的特点，教学本文时，需要将简短的文言文变长，因此我将引导学生梳理文言文学习

方法，围绕“复述课文”及抓住人物的动作、心理、神态来想象画面讲故事作为本课的重难点。本课设计一个课时，如何在一个课时的时间带给学生更多的收获，哪些是学生明显知道的信息，哪些是需要老师课堂上引导提升的方面，以何种方式来引导，突破重难点是我在设计教学时考虑最多的方面。经过多次试教，我决定关注语文的实用性，将课堂还给学生，整体上设计了五个环节：字理导入，激发兴趣；梳理方法，做好铺垫；理解文意，挖掘形象；创造性讲故事；拓展延伸，以文带文。整堂课下来，觉得呈现比较好的几个方面：从课题入手，抓住了一个“戎”，字理导入，既激发了学生的学习兴趣，还关注到了“戎”常用的义项，导入直接，扎实。第二环节帮助学生回顾之前学过的文言文，旨在唤醒旧知，搭建起新旧知识的关联，引导学生总结方法，拓展迁移，克服学习文言文的畏难情绪。理解文意，深挖人物形象，没有使方法流于形式，同时在此过程中教会学生从积累古文中与现代汉语意思不同或者意思差不多的词语，感受文言文语言精练的特点，方法渗透、归纳贯穿整堂课。挖掘人物形象时，也能抓住诸儿“竞走取之”与“唯戎不动”的区别，层层深入剖析出王戎的冷静思考、善于观察、善于推理，而不仅仅是学生浮于表面的“聪明、机智”等。结合本单元的语文要素及文言文特点，我将拓展讲故事作为难点之一，课堂中教给学生方法，同时为学生搭支架，引导学生可以在不同的地方加入动作、心理、神态描写，最后四人小组人人汇报，让每一位学生都有所得。以文带文，拓展学习了《孔融让梨》，该环节也是围绕本节课教的方法来学习，丰富了学生的文言积累，也运用

了当堂课教的方法。

总之，从教学设计到课堂，我紧紧围绕学生这一中心，将学生放到了第一位，致力于让每一位同学都有所收获，“以生为本”的课堂是我们经常挂在嘴边的理念，可是真正能时时把学生放在心里，放在课堂的第一位，关注学生并在课堂中呈现，我是在本节课的反复打磨中才逐渐实现，希望今后自己的课堂能以此为契机，在以生为本的语文课堂上越走越远！

【部编版语文四年级上册王戎不取道旁李导学案第2篇】 《王戎不取道旁李》教学设计

本文是一篇文言文，本课通过写王戎七岁时和小朋友看到路边有果实累累的李树，小朋友都争先恐后去摘，只有王戎没有摘并告诉他们李子是苦的故事。

告诉我们遇到事情要多想，多思考，不能盲目的跟从的道理。教师之梦为大家提供了较为详细的教学设计，以供参考。

一、教学目标

1.认识本课“戎、诸、竞”3个生字，会写“戎、诸、竞、唯”4个字，理解文言词汇的意思。

2.有感情地朗读课文，学会划分文言文节奏。了解故事情节，

3.体会王戎善于观察分析，不盲从的优秀品质。

二、教学重难点

教学重点：流利朗读这篇文言文，能够理解文中大意。

教学难点：学习王戎善于观察、善于思考、善于分析的品质。

三、教学方法

朗读法、问答法、谈话法，多媒体教学法。

四、教学过程

(一)创设情境，导入新课

通过谈话导入：(展示多媒体)同学们你们看，这有颗硕果累累的李树，你们想不想摘几个吃啊？但有一个小朋友并没有去吃，你们说这是为什么呢?(板书：王戎不取道旁李)

(二)初读课文，整体感知

1.学生自由朗读课文，根据书上注音及工具书，认读本课生字词。

2.播放范读音频，引导学生进行文言文朗读，学会文言文的朗读方式，停顿特点。

3.品读课文，对照注释阅读课文，疏通文意。简单了解文中思路。

(三)深入研读，重点感悟

1.简要说说王戎做了什么事。(板书：王戎)

明确：王戎七岁的时候，曾经和许多小孩一起玩耍。他们看见路边李树上果实累累，压得树枝都弯下去了，许多孩子都争先恐后地奔过去摘李子，只有王戎没有动。

有人问他为什么不去摘李子，王戎回答说：“李树在路边竟然还有这么多李子，这一定是苦李子。”摘来一尝，的确如此。(板书：道旁李树、唯戎不动、此必苦李)

2.王戎为什么事先就知道李子是苦的?

明确：因为在路边，如果是甜的，早就被别人摘光了。

3.小组讨论，从中可以体现出王戎怎样的品质? 明确：

他善于观察，对周围事物有好奇心;善于思考和分析，从观察到的现象中思考路边的李子无人摘的原因，进行分析、推断，得出正确的结论。他是一个聪明、机智、善于动脑的孩子。

4.这件事给了我们什么启示?同学们应该怎么做? 明确：

文章最后讲“取之信然”说明他的推理是正确的，我们应该学习王戎

的品质，他观察仔细，善于动脑筋，能根据有关现象进行理智的推理判断。(板书：善于观察、思考、分析)

(四)拓展延伸

本篇课文出自《世说新语》，是南朝文学家刘义庆写的，它在古代文学史上有着重要的地位。书中有许多小故事，历经千年，依然鲜活生动。“孔融让梨”“王戎识李”就是其中有代表性的小故事。

(五)小结作业

搜索《世说新语》的其他小故事，并在下节课前给大家分享一下。

五、板书设计

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六、教学反思

本篇课文着重引导学生对本文文言文的内容进行理解，在理解文章内容的基础上学会读懂并理解文言文中的大意，教会学生向王戎学习，学会细心去观察，我从课文的整体大意来划分，让学生在理解其意思后，反复的进行朗读，从而使学生对于文言文有一个更加深入的理解。

【部编版语文四年级上册王戎不取道旁李导学案第3篇】 【教材分析】

这是一篇文言文，选自《世说新语·雅量》，是四年级上册第八单元以“历史传说故事”为主题的首篇课文。全文仅用49字，生动介绍了魏晋时期“竹林七贤”之一的王戎幼年时善于思考、冷静推断、“不取道旁李”的故事。

本文语言精炼，浅显易懂。故事情节描写清晰、生动，且留有想象空间，适合学生运用学法阅读实践、朗读积累、练讲故事。

【学情分析】

1.学有基础：四年级学生已有较丰富的文言文学习经验，通过三上《司马光》、三下《守株待兔》、四上《精卫填海》等文言文的学习，已经初步习得了文言文的朗读和阅读理解的方法，学习新课难度不大。但对“之”等一词多义的理解有难度，要联系上下文，根据学情指导。

2.学有梯度：本文所讲述的故事虽在古代，但主要人物是儿童，故事简短、生动、有趣，又有韵味，还有王戎所表现出来的善于观察、思考的个性特点也让学生喜欢、佩服，紧贴学生年龄特点和阅读需求，很有新鲜感，能激发学生的学习兴趣。

课后习题要求“用自己的话讲讲这个故事”。 学生经过二上“借助提示，复述课文”、二下“借助提示讲故事”、三下“了解故事的主要内容，复述故事”几个循序渐进，螺旋上升的复述训练，对复述故事有了一定的经验，由于本课是文言文的故事，“了解故事情节，简要复述课文”可能存在一定困难，需要将文言词转化成白话语言，再按一定顺序比较完整、清楚地讲述，达成“用自己的话简要地讲讲这个故事”这一目标，需要教师依据学情，面向全体学生分层有梯度的实践训练。

【教学目标】

1.认识“戎、诸”等3个生字，会写“戎、尝”等5个字。能正确流利地朗读课文，背诵课文。

2.能结合注释，理解课文内容，并用自己的话简要地讲讲这个故事。

3.能解释“树在道边而多子，此必苦李”的原因。感受王戎善于观察、冷静推断的神童形象。

【教学重点】

能结合注释，理解课文内容，并用自己的话简要讲讲这个故事。

【教学难点】

能解释“树在道边而多子，此必苦李”的原因。

【教学过程】

一、读题解题，初识王戎

1.复习导入。

看图猜文言故事：历史故事《司马光》、寓言故事《守株待兔》、神话故事《精卫填海》。

2.过渡揭题：今天我们要学习的《王戎不取道旁李》也是一则文言文。这则文言文，讲的是关于古代俊杰王戎小时候的故事。

3. 板书课题，读写“戎”字

（1）结合板书，重点认读并书写生字：戎

（2）“戎”是会意字由“戈”和“十”两部分组成，“戈”代表长柄的兵器，“十”代表上战场穿的铠甲，合起来就是指武器，是争斗的意思。

4.读题解题，了解王戎

（1）师提问：课前你了解到历史上的王戎到底是何人？你是怎么知道的？

（2）生简介王戎。王戎，幼年时就聪慧过人，被称为“小神童”。长大后他成为了西晋名士，是“竹林七贤”中年龄最小的一位。

小结：借助注释和查阅资料是了解人物信息的重要学习方法。

（3）读题解题：练习读题，读出停顿“王戎/不取/道旁李”。说说为什么这么停顿。理解题目意思，提取题目中的主要人物和事情的信息。

5.小结学法：理解意思可以帮助我们更准确地判断词句间的停顿，读出文言文的韵味。

【设计意图】 学生从三年级起学第一则文言文，以跟着老师朗读、模仿为主，到四年级慢慢对断句习得了一些基本的方法。此环节，通过“复习导入—揭示主题—人物介绍—读题解题—学练断句”，半扶半放，引导学生在温故中实践，合理断句，读好题目中的停顿，巩固学法，培养语感。

二、运用学法，读懂大意

1.回顾学法：说说学习文言文有哪些方法？

预设：反复朗读、抓住关键字、结合注释、利用工具书、联系上下文、想象画面、查阅资料、联系生活经验等。

2.同桌交流：在课前的自主学习中，你用到了哪些方法呢？

【设计意图】读懂文言文大意之初，设计回顾交流学习方法的环节，旨在引导学生勾联课前预学活动，梳理已经习得的常用的学习文言文的方法，为下一环节进一步运用学法，自主阅读感悟打好基础。

3.学情反馈：

师：学习文言文，正确、流利地朗读很重要，在课前自主学习中，你们发现哪里比较容易读错？有不清楚停顿的地方吗？

生交流朗读遇到的困难，师相机指导。

（1）指导难读难写字：诸（翘舌音，第一声）、竞（后鼻音，字形上与形近字“竟”区别，组词）。

（2）指导难读句的正确停顿：看道边/李树/多子折枝。引导结合插图，初步理解。

（3）指读、齐读，正确、流利地朗读全文，读出小古文词句间的停顿和韵味

【设计意图】从学生课前预学的实际学情出发，聚焦学生普遍认为难读难写的字、句进行指导，体现学为中心，以学定教的理念。朗读指导采用半扶半放的方式，让学生运用学法在课前自主练习朗读中发现困难，教师针对学生遇到的困难结合插图，初步引导学生正确读好语意停顿。在本课下一环节，可以结合句意的理解，进一步读好句中字词间的语意停顿，获得新的学习体验。

三、运用学法，理解课文

过渡：同学们结合插图和句意读好停顿，接下来让我们运用学法，读懂文言文。

1. 自主阅读，补充批注。运用学过的方法阅读全文，在读懂的地方做批注。教师巡视，个别指导。

2.读懂文意，理出情节。

板块一：王戎七岁，尝与诸小儿游。

（1）“王戎七岁”点出王戎年龄之小；抓住“诸小儿、尝”等词，理解句子意思。

（2）师点拨：“诸”是众、许多，如果是很多位可以怎么说？（诸位），还有其它带“诸”的词语吗？“尝”在文中是曾经的意思，和 “未尝、何尝”两词中的意思一样，但与“品尝”的“尝”意思不同。相机练写“尝、诸、竞、唯”等字。

板块二：看道边李树多子折枝，诸儿竞走取之，唯戎不动。人问之，答曰：“树在道边而多子，此必苦李。”取之，信然。

（1）抓住“多子、折枝、竞、走、唯、信然”等字词，借助注释和工具书等方法，理解句意。

（2）师引导学生抓住“多子折枝”，想象李子很多压弯树枝的画面，你仿佛看到怎样的情景？回顾《守株待兔》中的那句“兔走触株，折颈而死”，勾连旧知，理解“走”。

（3）诸儿是“竞走取之”，戎则“不动”，引导想象“竞走取之”的情况，感受诸儿的心急、激动、兴奋。体会对比手法，突出王戎的冷静，与其他小儿表现完全不一样。

（4）聚焦三个含“之”的句子，结合语境，同桌合作探究联系上下文理解文中三处“之”的意思。

看道边李树多子折枝，诸儿竞走取之，唯戎不动。人问之，答曰：“树在道边而多子，此必苦李。”取之，信然。

（5）小组讨论，理解用法。全班交流:第1、3个“之”指代的是李子，第2个“之”指代的是王戎不去摘李子这件事。

3.小结学法：在文言文中，遇到“之”用在表示动作的词后面时，一般是指代了某一样事物或某种情况，这时，我们要善于回读前面的句子，理解后，就能找到指代的人、事或物了。

4.巩固练习：“之”在文言文中有一字多义的现象，考考你，这些“之”在文中是什么意思？

众皆弃去，光持石击瓮破之。（《司马光》）

炎帝之少女。（《精卫填海》）

常衔西山之木石。（《精卫填海》）

5.练读全文，读出停顿和韵味。

【设计意图】文中“之”出现了3次，且用法相同，因此以三处“之”的短句成组集中呈现，利于指导学生在语境中理解，并有效习得通过联系上下文读懂文言文的方法，通过引入学过的其它文章中“之”的例句，比较中加深对“一字多义”语言现象的认识和感悟，避免了逐字逐句、面面俱到地串讲。

四、小组合作，探究原因悟形象 1.出示：树在道边而多子，此必苦李。

2.小组合作探究：为什么王戎认为“树在道边而多子，此必苦李”？

思考：王戎观察到哪些现象？他会有哪些猜想？会怎么一步步推理判断？

提示：树在道边，那么经过的路人……可是“树上多子”，说明……可能……故王戎推断，此必……

3.小组代表交流探究成果

小组交流过程中，引导想象：当王戎看到路边李树上挂满了李子，他心里会想些什么呢？体会王戎遇事冷静、善于观察、不跟风的特点。）

4.夸赞小结：此时，你最想对王戎说些什么？让我们再和众人一起夸夸他吧！出示：众人皆叹曰：“戎 ！”

5.反复诵读，背诵积累

（1）朗读全文，读好停顿。

（2）去掉标点，挑战诵读。

（3）提供支架，引导背诵。

【设计意图】文言文的学习离不开想象。通过质疑聚焦，顺势创设情境，开展小组合作探究，引导学生转换角色，走进王戎内心，想象体会王戎“不动”的原因和断定“苦李”的分析依据，在想象中引导学生跟着王戎透过观察的现象，分析推断事物的本质，从而进一步感受王戎的神童形象。

五、自主学练，同伴互助讲故事

1.借助板书提示，填写好故事情节示意图。 图片

2. 自主练习，自选一项自己能挑战完成的任务，在小组内讲讲这个故事。

（1）结合注释，用自己的话讲讲这个故事。

（2）借助板书或故事情节示意图，用自己的话来讲讲这个故事。

3.同桌互讲互评。

4.全班交流评价。

【设计意图】将“结合注释，用自己的话讲讲这个故事”这个重点在本课中分成两个板块分步推进。在上一板块，学生运用学法，读懂文言文的过程中，师生共同理出了情节。在这一环节，结合板书“用自己的话讲讲故事”，根据学生学情，自主分层选择性练讲，关注学情，为本单元“了解故事情节，简要复述课文”这一语文要素的落实打好基础。

六、拓展共读，指导实践

1.介绍《世说新语》：这个有趣、生动的故事就选自《世说新语·雅量》，出示介绍。

2.结合注释，共读《世说新语·忿狷》中的《王蓝田食鸡子》这个故事。

3.推荐《世说新语》中更多故事，链接课外阅读。

4.课堂总结。

【设计意图】通过介绍《世说新语》一书，师生共读故事，可以更有效地激发学生阅读兴趣，领着学生走向更广阔的课外阅读世界，拓展视野，拓宽思维，增量阅读，丰富积累。