智慧教育环境下大学英语教学模式创新研究

智慧教育环境下大学英语教学模式创新研究

文/冯志国

摘要：智慧教育环境下的大学英语教学可以满足学生多样化、个性化的学习需求。智慧教育理念环境下的大学英语混合教学模式充分利用现代移动互联网的技术手段，为不同英语水平层次和学习需求的大学生提供智慧学习环境，能够实现以学生为主体，教师为主导的教学思想，最终达到培养具有创新精神、实践能力和国际视野的拔尖创新人才的目标。本文以青岛理工大学为例，探析了基于“U校园智慧课堂教学平台”的大学英语教学模式，指出构建基于智慧教育理念的大学英语混合教学模式的可行性和需要重点解决的问题。

关键词：智慧教育；大学英语；教学模式1 引言

随着智能终端的迅速普及，移动互联时代教育信息化发展程度突飞猛进，云计算、大数据、人工智能等广泛应用于教育领域，技术推动下的智慧教育成为信息时代全球教育改革的“方向标”。智慧教育正是依托物联网、云计算、无线通信等新一代信息技术所打造的物联化、智能化、感知化、泛在化的教育信息生态系统，是数字教育的高级发展阶段，是当代教育信息化发展的新境界和教育现代化追求的重要目标。杨现民（2014：30）强调“智慧教育旨在提升现有数字教育系统的智慧化水平，实现信息技术与教育主流业务的深度融合，促进教育利益相关者的智慧养成与可持续发展。”因此，资源共享、集合生态，共建教育生态环境成为当前智慧教育的核心命题，也对高校大学英语教学提出了时代性的变革要求。2 智慧教育理念驱动下的大学英语教学

近年来智慧教育理念开始深入各学科教育教学环节，引起学界广泛关注。究其内涵，智慧教育是“通过构建智慧学习环境，运用智慧教学法，促进学习者进行智慧学习”（祝智庭,󰀁贺斌󰀁2012：12），智慧教学强调了教学观念由知识的讲授到知识的发展、由被动学习到创新学习的时代变革，其根本在于“发挥师生智慧，优化教学过程，建构知识、启迪思维、发展智慧”（段竹英󰀁吴春梅,󰀁2019：84）。在这一历史性教育技术变革的时代，作为高校重要的公共课程的大学英语，必须主动去适应智慧教育潮流，对大学英语的课程性质、教学模式以及评估方式等进行重新定位，因为智慧教育给我国大学英语教育环境在教材、师生角色和评估方式上都发生了巨大变化，所以，高校大学英语教学必须顺势而为，主动适应智慧教育的发展趋势，变革传统教学模式，打造立体式混合式教学模式。

经过前几学英语教改的推进，我国高校大学英语目前正在经历一场以信息技术推动的崭新变革。最新发布的《大学英语教学指南》（2020版）明确指出大学英语应大力推进最新信息技术与课程教学的融合，使学生朝着主动学习、自主学习和个性化方向发展。《指南》高度关注信息化、智能化时代对大学英语课程建设的推动作用，强调各高校应围绕硬件环境和软件环境推动大学英语教学资源建设。

智慧教育作为现代教育技术，它可以营造“沉浸式”的虚拟仿真环境，由传统的“以教促学”，代之为学习者通过自身与信息环境的相互作用来得到知识技能的新型自主学习方式。因此，智慧教育与大学英语教学及人才培养的诸多环节需要进行体系化的、创造性的结合，进而在外语课堂教学、外语自主学习、外语技能实训、外语形成性过程评测等诸多环节上实现智慧教育理念驱动的自主学习新形态。正如王守仁（2016：8）指出“将现代信息技术与大学英语课程相融合是正确的、具有前瞻性的教学理念，依此理念采取的举措成效显著。”在这一智慧教育背景下，大学英语教学应当主动适应智慧教育变革乘势而上，提升教学环节中互联息技术含量，打破传统课堂面授的壁垒，将互联网思维引入教学活动，实现混合式智慧教学模式，培养学生英语综合能力。3 大学英语智慧教学模式建构的可行性

自2017年开始，青岛理工大学开始践行智慧教育环境下的大学英语混合式教学模式，将传统课堂教学优势与“U校园智慧课堂教学平台”的优势融合，为大学英语学习创造了跨越课堂边界的自然输入、输出和随时嵌入的人群互动机遇。智慧教学平台将线上自主学习和线下面授教学有机整合，把当下先进的教育教学理念和手段融入大学英语传统教学，实现了

教学活动由“单一”向“多模态”转向，学生学习积极性明显提高，教师的教学过程也因此变得流畅，提高了教学效率，促进了学生的语言综合能力的发展。教、学、测、评、练一站式服务和支持。在这样的智慧教学模式中，教师将听说课程完全置于“U校园智慧课堂教学平台”，学生在平台完成学习、考核等学习活动，教师在平台组织教学活动，实施监控管理。

我校大学英语智慧教学改革实践已开展两年多，使用学生总数在2万余人，具体使用受众是参加大学英语分级教学的学生，教学中将部分授课内容置于“U校园”平台，教学中采用了混合式教学模式。我校50余名大学英语分级教学任课教师通过“U校园”尝试了大学英语“混合式”教学模式，将󰀁“课前预习-课堂面授-课后自学”的教学流程形成紧密闭环，使大学英语学习变得高效、紧凑。同时，由于“U校园”还向学生提供了U卡通课程，内容涵盖语言技能培养、文化素养提升、商务职场拓展和四六级备考等方面的资源，所以教师也将此部分资源纳入其形成性评估体系中，实现线上、线下无缝衔接。

在应用价值方面，在项目实施过程中，累计12706名本科生参与了大学英语智慧教学，具有广泛的受益面和良好的实施效果。课程团队在2019年秋季学期结束时，在学生中随机发放问卷（有效问卷107份），调查显示97.2%的学生支持大学英语智慧教学模式，95.33%的学生会主动学习并按时完成U校园智慧教学平台上的学习资源和课程作业；95.33%的学生对基于U校园的翻转课堂教学表示满意。另外，教师的智慧教育理念逐渐加强，开始主动尝试在大学英语教学中实施混合式教学，两年中U校园布置作业793份，布置测试256份，手动阅改作业36506份。通过混合式教学模式的实践，我校教师能有效利用智慧教学平台资源，运用丰富的教育信息化工具，为学习者创造良好的语言学习环境，教师的教学模式实现了从传统单一课堂教学互动向多模态混合式教学模式的转变。

课改团队将“U校园”智慧教学平台纳入我校分级教学各个级别，加大学生在该平台上的自主学习时间，教师对课程内容进行合理布局，将部分传统课堂上讲授的内容、形成性评估任务转移至平台，实现“翻转课堂”教学，从而构建起一个大学英语智慧教学模式，有效地提升大学英语教学效率。该模式的总体设计遵循“输出驱动、输入优化”理念，从语言学习理论与互联网新媒体技术相结合的视角，建立具有可视化、可听化、协作化、互动化的大学英语智慧教学模式，充分发挥线上线下教学互促、互补优势，构建大学英语智慧教学模型，形成语言知识学习、语言技能训练、自主学习能力发展三维一体的上升螺旋，从而拓展教学时空，提升教学实效。

通过智慧教育环境下大学英语教学模式的改革实践，重新定位了大学英语的教学目标、教学模式，探索了大学英语教学内容、教学方法和手段、学习方式的创新方法，拓展了大学英语学习机会和时空，提高了大学英语的教学成效，把“以教材和教学活动为支撑”的传统教学模式转变为“以教材、技术、资源、语言活动为支撑”的新型教学模式，借助技术与资源，形成教师与学生的双向角色：作为教学中的思考者、组织者、完成者，教师从单一教授语言知识和技能转变到注重培养学生的语言应用能力和自主学习能力；作为思考者、动手者、取得成果者的学生，实现“从单纯的接受式的学习转变为主动式、发现式和研究式学习”。通过此种转变途径最终构建合理的、创新性的大学英语智慧教学模式。4 大学英语智慧教学中需要重点解决的问题

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（三个学期）教师通过高教研究 HigherEducationResearch

价注重终结性评价，容易忽略学生平时的学习过程，其学习积极性受到了影响，学习能力也未能有效提升。因而，我们应该采用多种评价方式来对学生个体课前、课中、和课后以及线上、󰀁线下的学习进行合理评价以促进大学英语有效教学，“建立形成性的动态多元评价体系，拓宽评价主体，创新评价方式，丰富评价内容”（程培莉,󰀁2020：152）。5 结论

在大学英语整体学时缩减的背景下，我国大学英语教学不能再遵循单一的“纸质教材+传统课堂”的教学模式。信息技术、互联网科技的智慧教育模式发展必须融入到大学英语教学中，实现现代教育信息技术理论与课程教学理论有机融合。智慧教育环境下的大学英语教学模式会在“教、学、测、评、练”各个环节有效提高大学生的英语综合应用能力，为大学英语教学提供创新的思路与方法。参考文献：

[1] 陈坚林,贾振霞.大数据时代的信息化外语学习方式探索研究[J].外语电化教学,2017(04).

[2] 程培莉.信息技术环境下大学英语学习的多元评价体系研究[J].教育现代化,2020(34).

[3] 段竹英,吴春梅.基于“智慧课堂”的大学英语混合教学模式研究[J].科技视界,2019(27).

[4] 祝智庭,贺斌. 智慧教育：教育信息化的新境界[J].电化教育研究,2012(12).

[5] 蒙岚.智慧教学背景下英语教师的核心素养提升路径[J].社会科学家,2019(06).

[6] 王守仁.《大学英语教学指南》要点解读[J].外语界,2016(03).[7] 杨现民.信息时代智慧教育的内涵与特征[J].中国电化教育,2014(01).基金项目：本研究受到北京外国语大学中国外语与教育研究中心第九批中国外语教育基金资助；同时受到青岛理工大学2020年本科教学改革与研究项目（面向新工科的校本大学英语课程体系构建研究）的资助。

（作者单位：青岛理工大学人文与外国语学院）

首先，大学英语智慧教学模式的设计必须根据信息化学习方式的变化而制定。智慧教育需要大学英语根据学生“线上+线下”的混合式学习方式，重新制定合理的课程目标、课程体系、教学模式等各教学环节，只有从学习方式变化入手，才能“依托‘互联网󰀁+󰀁’重构兼具适切性和有效性的外语教学新范式，重视学生智慧学习和深度学习能力的训练和培养”（陈坚林,󰀁贾振霞：2017：7）。所以，高校大学英语管理者应该结合校本特色、学生学情合理、科学地制定符合自身特点的大学英语智慧教学模式。

其次，大学英语教师必须重视教师角色的转变。智慧教学环境下，教师从课堂的控制者、支配者转变为导师、组织者、助手、引导者、实施者、参与者，师生关系上更趋于平等。因此，大学英语教师要根据智慧教育背景的新态势，“适应新变化，更新教学理念，实现角色变化，培养学生自主学习能力、发展学科素养，从教学到导学”（蒙岚,󰀁2019：156）。以“大学英语智慧教学平台”为依托，转换教师角色，推进从“以教师为中心”到“以学生为中心”课堂教学改革，同时加强课程资源建设，进一步丰富具有校本特色的智慧教学资源。只有教师率先在角色上进行转变，才能充分挖掘智慧教育的优势，利用各种互联网、移动终端设备，结合传统课堂教学优点，辅助课程智慧教学，满足学生多样化的学习需求，从而构建起一套行之有效的大学英语智慧课堂教学模式。

再者，智慧教育环境下的大学英语混合式教学模式需要营造线上线下交融的教学环境，做好“智慧课堂”各环节的设计和应用。智慧环境包括个人的移动通讯工具，为了配合线下教学补充教学资源供学生自学，还需要建设教学平台，制定完善的教学改革方案，推进教学团队建设，共享教学成果；从学习者的视角思考适合学生个性化需求的混合式教学改革之路；积极创建多元的教和学的环境，提升学生自主学习能力、综合文化素养和家国情怀。因此，“智慧课堂”的设计和应用包括课前、课中、课后三个阶段的教学环节。如何实现课前、课中和课后以及线上线下教学的有效互补，是构建基于智慧教育的大学英语混合教学模式所要重点考虑的问题。

最后，完善智慧教育环境下大学英语评价。传统的大学英语教学评

（上接46页）行性。由于三地的政治制度、文化、法系方面的差异，要形成统一的民商实体规则是非常困难的，但是要形成统的冲突规则则要容易很多。因此，仿照CEPA模式，通过区际协议来实现三地区际法律冲突规范的统一是解决三地法律冲突比较合理、可行的办法。4 结语

下的中国与和三地之间的跨区域民商事法律冲突是极其复杂和独特的，它们是在一个统一国家下的一种区域间法律冲突。由于我国的民商区际法律冲突是属于不同的社会制度以及不同的法律体系的冲突，那么就理应当坚持折中说来解决。根据我国目前所拥有的解决路径来看，制定统一区际冲突法是比较可行、合理的方法。具体来说，可以仿照CEPA模式，通过区际协议来实现三地区际法律冲突规范的统一。参考文献：

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作者简介：何久英（1997-），女，四川自贡人，硕士研究生。

（作者单位：贵州民族大学）

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