浅谈小学语文课程中的阅读教学

浅谈小学语文课程中的阅读教学

语文是一门综合性、实践性很强的基础工具学科，更是一门情感学科，对人们的生活、学习以及各方面都产生着重要影响。要提高语文学科的教学质量，培养学生的各方面能力，除了搞好其它方面的教学以外，阅读教学也是一个十分重要的因素。

标签： 小学语文；阅读教学；教学质量

阅读教学既是小学语文教学的难点，也是重点。学生阅读能力的提高是学习语文的基础，不仅关系到学生的学习成绩，也影响到学生的后继发展。因此，在小学语文阅读教学中，教师应积极的从学生的阅读兴趣入手，营造和谐、良好的阅读氛围，充分结合多种教学策略，不断的去提高教学质量，培养学生的阅读能力。以下是笔者的几点肤浅看法：

1激发学生的阅读兴趣，引导学生乐读

兴趣是学生阅读最好的老师，是学生积极参与阅读的动力和前提，学生有了阅读兴趣，才能从内心深处对阅读产生主动需要。在小学语文阅读教学过程中，教师若想要学生积极主动的参与阅读，自发的去进行各类阅读，提高教学效率，那么，教师就一定要从学生的阅读兴趣入手，激发学生的阅读兴趣，引导学生变“苦读”为“乐读”，变“要我读”为“我要读”。激发学生阅读兴趣的方式有很多，首先，針对小学生的性格、爱好、心理等各方面特点，课前激发学生的阅读兴趣是很重要的，在上课前的一段精美导语、一个时下流行的词汇、或是一个记忆之初的童话都足以调动起学生的情感体验和求知欲望，有了良好的开端，再加上教学过程中教师亲切精炼幽默的语言、自由灵活的教学方式、点头微笑之间的鼓励与肯定等等，学生的阅读兴趣自然而然得到培养。另外，教学中，教师不能只死抠术语，不谈文学现象、文学理论。我们应尽可能切合生活，联系学生自身体验，引导学生走进文本，吸取营养，体验课文的价值。要尽可能张扬学生个性，充分的使学生认识自我、展示自我。如，鼓励学生筹划诗歌朗诵会，课本剧表演赛，班级辩论会，知识竞答赛，编故事接力等等，以此来激发学生阅读的兴趣。

2营造和谐的阅读氛围，促进师生良性互动

在小学语文阅读教学中，教师只要充分的突出学生的主体地位，积极营造和谐、友好的阅读氛围，引导全体学生参与互动，不但能充分发扬教学的民主性，增强学生的“主人翁”意识，锻炼他们的思维能力和质疑的能力，更能使学生尝到阅读的甜头，并积极的投入讨论、交流中，形成师生、生生有效互动的学习局面。为此，教学中，教师应放下“高高在上”的架子，积极的“弯下腰来”与学生沟通、交流、讨论，共同互动阅读学习。在课堂教学中，教师不必要求学生规规矩矩，指那才能读那，像温顺的小羊那样，而应能努力营造一个适宜的环境和氛围，充分的使学生活跃起来，师生之间要建立相互平等、和谐共处、民主团结的关系，打消学生在课堂上的紧张感，让学生充分的汲取知识，展现个性，放飞想象，驰

骋于作品的海洋中，自由发言、相互探讨，让学生从心理上放松，把课堂当作师生共同研究、共同交流的乐园。在和谐、良好的氛围下进行阅读教学，在极大的提高学生阅读效率的同时，更有助于提高学生的阅读能力、语文素养。

3教给学生阅读的方法，提高学生的阅读能力

阅读是学生学习的一种方式，学习要讲方式方法，阅读也不例外，也需要相应阅读技巧和方法的支撑。“授人以鱼不如授人以渔”，在小学语文阅读教学中，教师在激发学生阅读兴趣，构建和谐阅读氛围的同时，教师还应适时地对学生进行一些必要的、有效的阅读指导，积极的教给学生阅读的方式方法，引导学生进行更有效的阅读活动，在阅读中积累阅读技巧，使小学语文阅读教学实现有效、甚至高效。在学生阅读方法指导方面，教师可以从以下几点入手加以指导：①质疑阅读法：这是指学生在教师引导下，通过不断地阅读课文，寻找问题、发现问题、提出问题。在学生提出问题后，教师再去组织学生进行讨论、争辩，通过合作探究，最后达到解决问题的目的。运用这种方法引导学生阅读，需要教师创设一个宽松和谐的氛围，鼓励学生大胆提问，敢于质疑，也需要教师告诉学生质疑的思路，角度、方法，并给学生作一些示范，引导学生开阔视野。②体验、感悟阅读法：体验、感悟阅读法是伴随着学生积极的心理活动去寻找未知的实践过程，是获取直接知识、形成学习能力、唤起学生创造性思维潜能的最基本的途径。教学中，教师要多引导学生体验、感悟，读透、读懂、读出学生自己的情感。另外，还有一些（如泛读法：广泛涉猎；精读法：熟读而精思；通读法：通览一遍，意在读懂，读通；跳读法：跳跃式的读书方法；速读法：快速阅读；略读法：一种粗略读书的方法；）等等之类的阅读方法，教师也应给学生作相应的指导，帮助学生掌握并充分的运用，从而不断的去提高教学效率，提高学生的阅读能力。

4加强学生的课外实践，提高学生的阅读能力

随着学生对阅读的深入，老师可以有意识的引导孩子们充分利用语文课后的综合实践活动课这个平台，进一步培养他们去阅读，并且学会有选择的读书，查找相关资料，这样学生的能力会得到不断的提高，不仅仅会读书，还懂得把读的书为我所用。比如，新学期开始，我们应该制定一个“精彩句段”本，在每一页上设计几项栏目：“总结一周来你的学习、生活或者观察到的一切”“好词佳句20个”“格言警句”“我背诵的课文”“老师对我的评价”背面就是孩子们通过一单元的学习写下的周记，还可以是孩子们喜欢画的画配上一段话，形式多样，学生很有兴趣，这样改变了一往学生不喜欢写日记或小短文的毛病，孩子们积极参加，例如教学关于名人的一组课文时，教师可以布置学生回去查找你了解的名人的故事，摘抄其中好的语句，第二步，叫学生读一本关于写名人的书，第三步，谈谈你喜欢的名人有什么吸引你的地方，这样层层深入，学生不但要找书，还要读、抄、同时还要思考，这样让学生不再是被动的阅读，而是无形中把阅读渗透到活动中，也增强了学生们协作交流、绘画等各种能力。如果长此以往的训练，我想学生一定会收获很多，他们的实践能力，阅读能力会明显提高。

总之，教有千法，教无定法。在小学语文阅读教学中，教师应如实的根据学生情况，不断探究、创新教学方式，总结出一套适合学生学习的教学方法，只有

这样，学生的阅读能力才会提高，阅读教学才能走向成功！