八年级下册语文人教版第二单元说课标说教材——张晓梅

人教版八年级下册语文第二单元说课标说教材

大荔县户家初中 张晓梅

尊敬的各位评委、各位老师:

大家早上好!

我是来自户家初中的张晓梅。今天我要说的是人教版八年级语文下册第二单元的内容。下面我将从课标、教材、建议三个方面进行研说。请各位评委、老师批评指正。

一、说课标

（一）课程总目标

课标根据对语文课程性质与地位的重新理解与定位，经过综合、梳理，从知识与能力、过程与方法、情感态度和价值观三个方面设计，将语文课程的总目标修定为十条，这里就不一一陈述了。总目标突出了这样一些思想：1、强调了学生在语文学习中的主体地位；2、凸显了现代社会对语文能力的新要求；3、突出了语文课程的实践性本质。

（二）学段目标

八年级下册从属于第四学段，教学内容可分成五个方面：“识字与写字，阅读，写作，口语交际以及综合性学习”，课标对这五方面提出明确的要求。具体目标要求是：

识字与写字：1、累计认识常用汉字584个；2.学写规范、通行的行楷字，提高书写的

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速度。

阅读：1.正确流利的朗读；2、努力提高默读的质量和速度 ；3.理清思路，品味语言。

写作：1、重点训练运用记叙和描写进行写作，写出真情实感；2、正确使用标点；3、缩写、扩写、续写、改写

口语交际：1、用语文明得体；2、理解对方的说话观点和意图。

综合性学习：1、合作探究 ；2、搜集资料，自我展示。

二、说教材

接下来我对当前使用的人教版教材进行分析，主要从教材的编写意图、编写体例和特点、教材的内容结构以及立体式整合等几方面来说教材。

（一）编排意图

1、力求培养学生的语言技能、语言知识、情感态度、学习策略和文化意识等素养的基础上，发展学生的综合语言运用能力。

2、优化学生的语文学习方法，使他们通过阅读、观察、体验、探究等主动学习的方法，形成有效的学习策略，提高自主学习的能力。

3、关注学生的情感，提高他们的人文素养，引导他们树立正确的世界观、人生观和价值观，提高知识理解和知识运用的能力

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（二）编排体例和特点

这套教材共六本，采用专题单元的编写体例，每册书是由主题单元、综合性学习、课外古诗词背诵、名著导读、附录五部分构成。每个单元前有单元导语，概述了这单元的主题，激发学生的兴趣，并提出了具体的学习要求。每个单元有 5 篇课文，每课包括课文导语、课文、研讨与练习、读一读·写一写4部分。课文导语有时是对这一课的总述，有时设置了疑问，来激发学生的学习兴趣。课文精选经典的文章，文质兼美，涵盖古今中外，文体多样，文化多元。研讨与练习重在理解巩固内容，拓展延伸，检验教学效果。读一读·写一写，体现了对字词积累的重视。每个单元后的“写作·口语交际·综合性学习”以一个主题活动为统帅，使写作、口语交际和综合性学习相互关联，互为影响，这是一个亮点。课外古诗词背诵，旨在积累优秀诗文，提高语文素养。名著导读，主要目的是培养学生的阅读兴趣。附录则介绍语法及课外知识，提高语法素养。

教材具有内容结构的稳定性、专题中蕴含着丰富的课程资源、专题内部自成系统三大特点。

（四）内容结构（八年级下册）

1、本册教科书共6个单元30课。其中精读课文16课，略读课文（标*号）14课。每单元5课。另外还有《课外古诗词背诵》《名著导读》和四个附录。

2、写作分整篇写作、片段写作和课外练笔。 整篇写作计划8篇，注重速度和篇幅训练。片段或短文写作，结合课后“思考与练习”，具有比较鲜明的课文写作特色，如由一件小物引发的人生感悟，每单元安排一两次，限时限量完成。课外练笔要求学生形成习惯，有感而发，每周一检查，目的是培养学生的写作兴趣和信心。口语交际集中安排6次，分

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散的口语交际活动在课后“思考与练习”中也有适当安排。

3、综合性学习安排6次内容，涉及献给母亲的歌、寻觅春天的踪迹、科海泛舟、到民间采风等等。

4. 《课外古诗词背诵》10篇，每篇前有简单的介绍。

5、名著导读2篇——《海底两万里》和《名人传》，涉及作者、内容简介和精彩片段摘录、点评等。

（五）知识与技能的立体式整合

1、横向整合

八年级下册按人与自我、人与自然、人与社会三方面组织单元；同一单元的文章基本上是同一文体。第一单元，人生轨迹（传记、回忆录），属记叙文；第二单元，心灵之声（散文诗），属抒情文；第三单元，关爱自然（科学散文、报告文学、科幻小说），多数属记叙文；第四单元，民俗民风（散文、小说），多数属记叙文。第五、六单元，古代生活（写人、状物、游记），属文言诗文。阅读这些文章，除了注意一般的理清思路、把握意蕴、体验情境等以外，希望结合文体、语体的特点，深入理解作品，以进一步提高阅读水平。

2、纵向整合

以散文为例，说明文体之间的整合：

（七上三）学习美的散文语言，学会如何描写景物。

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（八下二）了解抒情散文的特点，学习抒情散文的写法，掌握直接抒情和间接抒情两种基本的方法。

（九上六）了解史传散文，分析理解文章的思想内容和艺术特色。

（九下三）议论性散文单元阅读、理解、体会作者是如何通过多种形式，运用多种表现手法抒发情感，表达哲理的。

（九下五）了解《墨子》《庄子》《孟子》散文的不同特色。读懂并了解所选课文中表达的思想观点及表达方法.

由以上可以看出，在初中阶段所学习的现代文中，不论是记叙文，说明文还是议论文，散文贯穿始终。七年级主要是写人叙事散文，八年级在写人叙事的基础上增加了说明性的散文 ，九年级则拓展到小说，戏剧等中。各个年级相互联系，螺旋上升，最终全面完成总目标。

（六）联系中考

中学课本所选的散文，均为文质兼美、富有思想性和哲理性以及写景状物的佳作。不论是中考还是高考的试题中，都少不了对散文阅读的考查。从考查的内容来看，近几年主要是考查理解能力、鉴赏能力、表达能力和创造能力；从材料的来源看，所选材料都来自课外，以整篇全选者居多；从测试的题型看：以理解分析、简述和富有开放性、创造性的主观题、表述题为主；从测试的形式看，又以整体阅读、鉴赏阅读为主。而这一类文章和试题也恰恰成是学生答题路上的“拦路虎”。因此在散文教学中，要注意帮助学生理清作者思路，把握结构线索，领会散文意境，分析语言特征，从而掌握一般的阅读方法和答题方

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法，培养学生有意识、有目的的去答题，避免失误

谈感受是散文阅读发展性考题的热门考题。例如2012年中考阅读题《游司马祠》中有这样的题：

“14、结合全文，谈谈你对“功业追尼父，千秋太史公”这两句诗的理解。” “16、有人说；厚重”一词是本文文眼，请谈谈你的观点和理由。”

此考点把握的关键是①能准确读懂原文的含义和作者的思想情感。②要有自己明确的观点或态度，不能模梭两可。③答题时，语言要流畅，不能出病句，语言要有层次性，可以引用诗文或名言回答此题。

三、说建议

（一）教学建议

阅读教学是语文教学的重要组成部分，80%的教学时间都被用于了读文的教学。因此应注重培养学生具有感受、理解、欣赏和评价的能力。教学过程要突出学生的实践活动，指导学生主动地获取知识，科学地训练技能，全面提高语文能力。每堂课教师根据学生实际精心备课，尤其要备好学生，改变繁琐的教学方式，突出重点和难点。提倡灵活多样的教学方式，尤其是启发式和讨论式，鼓励运用探究性的学习方式。实行分层目标教学，根据教学内容对不同层次的学生进行分层教学。利用课外实行培优帮差,力争整体提高。

（二）评价建议

课标强调“语文课程评价的根本目的是为了促进学生学习，改善教学。以往的评价侧

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重于定量评价、知识评价和结果评价，此次课程改革的评价理念强调每一个学生都有发展的潜力，其宗旨是让每一个学生都能找到自己的亮度，充分发挥评价的激励功能，激励学生走向成功。”提倡在课程评价主体上要多元化，改变了以往评价只有教师参与的倾向，确立了学生也是课程评价的主体地位，从一个侧面反映了学生是学习主体的地位。从三维目标来说：

知识与能力：（1）恰当评价学生的基础知识和基本技能；

（2）重视评价发现、解决问题的能力；

过程与方法：评价主体和方式多样化；

情感、态度与价值观：注重学习过程的评价。

在平时的教学中，我注重考查学生的知识积累情况和学以致用情况，关心学生的语文学习习惯和方法。通过平时布置的创新性作业情，看学生能否主动进行探究性学习，把学生的课堂发言、日记、作文、心得体会等作为评价的依据。重过程，轻结果；多鼓励，少批评；即时诊断，增强自信心。

（三）课程资源的开发和利用建议

课标中关于课程资源的开发与利用是这样描述的：“语文课程资源包括课堂教学资源和课外学习资源，例如：教科书、教学挂图、工具书、其他图书、报刊，电影、电视、广播、网络、报告会、演讲会、辩论会、研讨会、戏剧表演、图书馆、博物馆、纪念馆、展览馆、布告栏、报廊、各种标牌广告，等等。自然风光、文物古迹、风俗民情，国内外和地方的

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重要事件，以及日常生活话题等也都可以成为语文课程的资源。”

因此（1）要深挖教材。教材中有许多栏目：如单元导言、课后习题、综合性学习、展示平台、课文插图等，都是我们可以利用的最基本的教材。

（2）开发课外资源，填充教材。如网络，语文网络素材散见于互联网中，可根据需要分门别类的下载；流行歌曲，它是由歌词和乐曲组成的，具有文学性、音乐性和易传播性等特点，学生喜闻乐见；影视资源，形象、生动、集中，有一定的感染力，学生更感兴趣。

（3）创造性的开展各种活动，积极利用校内外语文课程资源。增强学生在各种场合学语文、用语文的意识，多方面提高学生的语文能力。

我希望通过自己的努力，充分展示语文的魅力，创造我理想的语文课堂。

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