人教版八年级下册语文第二单元说课标说教材
大荔县户家初中 张晓梅
尊敬的各位评委、各位老师:
大家早上好!
我是来自户家初中的张晓梅。今天我要说的是人教版八年级语文下册第二单元的内容。下面我将从课标、教材、建议三个方面进行研说。请各位评委、老师批评指正。
一、说课标
(一)课程总目标
课标根据对语文课程性质与地位的重新理解与定位,经过综合、梳理,从知识与能力、过程与方法、情感态度和价值观三个方面设计,将语文课程的总目标修定为十条,这里就不一一陈述了。总目标突出了这样一些思想:1、强调了学生在语文学习中的主体地位;2、凸显了现代社会对语文能力的新要求;3、突出了语文课程的实践性本质。
(二)学段目标
八年级下册从属于第四学段,教学内容可分成五个方面:“识字与写字,阅读,写作,口语交际以及综合性学习”,课标对这五方面提出明确的要求。具体目标要求是:
识字与写字:1、累计认识常用汉字584个;2.学写规范、通行的行楷字,提高书写的
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速度。
阅读:1.正确流利的朗读;2、努力提高默读的质量和速度 ;3.理清思路,品味语言。
写作:1、重点训练运用记叙和描写进行写作,写出真情实感;2、正确使用标点;3、缩写、扩写、续写、改写
口语交际:1、用语文明得体;2、理解对方的说话观点和意图。
综合性学习:1、合作探究 ;2、搜集资料,自我展示。
二、说教材
接下来我对当前使用的人教版教材进行分析,主要从教材的编写意图、编写体例和特点、教材的内容结构以及立体式整合等几方面来说教材。
(一)编排意图
1、力求培养学生的语言技能、语言知识、情感态度、学习策略和文化意识等素养的基础上,发展学生的综合语言运用能力。
2、优化学生的语文学习方法,使他们通过阅读、观察、体验、探究等主动学习的方法,形成有效的学习策略,提高自主学习的能力。
3、关注学生的情感,提高他们的人文素养,引导他们树立正确的世界观、人生观和价值观,提高知识理解和知识运用的能力
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(二)编排体例和特点
这套教材共六本,采用专题单元的编写体例,每册书是由主题单元、综合性学习、课外古诗词背诵、名著导读、附录五部分构成。每个单元前有单元导语,概述了这单元的主题,激发学生的兴趣,并提出了具体的学习要求。每个单元有 5 篇课文,每课包括课文导语、课文、研讨与练习、读一读·写一写4部分。课文导语有时是对这一课的总述,有时设置了疑问,来激发学生的学习兴趣。课文精选经典的文章,文质兼美,涵盖古今中外,文体多样,文化多元。研讨与练习重在理解巩固内容,拓展延伸,检验教学效果。读一读·写一写,体现了对字词积累的重视。每个单元后的“写作·口语交际·综合性学习”以一个主题活动为统帅,使写作、口语交际和综合性学习相互关联,互为影响,这是一个亮点。课外古诗词背诵,旨在积累优秀诗文,提高语文素养。名著导读,主要目的是培养学生的阅读兴趣。附录则介绍语法及课外知识,提高语法素养。
教材具有内容结构的稳定性、专题中蕴含着丰富的课程资源、专题内部自成系统三大特点。
(四)内容结构(八年级下册)
1、本册教科书共6个单元30课。其中精读课文16课,略读课文(标*号)14课。每单元5课。另外还有《课外古诗词背诵》《名著导读》和四个附录。
2、写作分整篇写作、片段写作和课外练笔。 整篇写作计划8篇,注重速度和篇幅训练。片段或短文写作,结合课后“思考与练习”,具有比较鲜明的课文写作特色,如由一件小物引发的人生感悟,每单元安排一两次,限时限量完成。课外练笔要求学生形成习惯,有感而发,每周一检查,目的是培养学生的写作兴趣和信心。口语交际集中安排6次,分
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散的口语交际活动在课后“思考与练习”中也有适当安排。
3、综合性学习安排6次内容,涉及献给母亲的歌、寻觅春天的踪迹、科海泛舟、到民间采风等等。
4. 《课外古诗词背诵》10篇,每篇前有简单的介绍。
5、名著导读2篇——《海底两万里》和《名人传》,涉及作者、内容简介和精彩片段摘录、点评等。
(五)知识与技能的立体式整合
1、横向整合
八年级下册按人与自我、人与自然、人与社会三方面组织单元;同一单元的文章基本上是同一文体。第一单元,人生轨迹(传记、回忆录),属记叙文;第二单元,心灵之声(散文诗),属抒情文;第三单元,关爱自然(科学散文、报告文学、科幻小说),多数属记叙文;第四单元,民俗民风(散文、小说),多数属记叙文。第五、六单元,古代生活(写人、状物、游记),属文言诗文。阅读这些文章,除了注意一般的理清思路、把握意蕴、体验情境等以外,希望结合文体、语体的特点,深入理解作品,以进一步提高阅读水平。
2、纵向整合
以散文为例,说明文体之间的整合:
(七上三)学习美的散文语言,学会如何描写景物。
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(八下二)了解抒情散文的特点,学习抒情散文的写法,掌握直接抒情和间接抒情两种基本的方法。
(九上六)了解史传散文,分析理解文章的思想内容和艺术特色。
(九下三)议论性散文单元阅读、理解、体会作者是如何通过多种形式,运用多种表现手法抒发情感,表达哲理的。
(九下五)了解《墨子》《庄子》《孟子》散文的不同特色。读懂并了解所选课文中表达的思想观点及表达方法.
由以上可以看出,在初中阶段所学习的现代文中,不论是记叙文,说明文还是议论文,散文贯穿始终。七年级主要是写人叙事散文,八年级在写人叙事的基础上增加了说明性的散文 ,九年级则拓展到小说,戏剧等中。各个年级相互联系,螺旋上升,最终全面完成总目标。
(六)联系中考
中学课本所选的散文,均为文质兼美、富有思想性和哲理性以及写景状物的佳作。不论是中考还是高考的试题中,都少不了对散文阅读的考查。从考查的内容来看,近几年主要是考查理解能力、鉴赏能力、表达能力和创造能力;从材料的来源看,所选材料都来自课外,以整篇全选者居多;从测试的题型看:以理解分析、简述和富有开放性、创造性的主观题、表述题为主;从测试的形式看,又以整体阅读、鉴赏阅读为主。而这一类文章和试题也恰恰成是学生答题路上的“拦路虎”。因此在散文教学中,要注意帮助学生理清作者思路,把握结构线索,领会散文意境,分析语言特征,从而掌握一般的阅读方法和答题方
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法,培养学生有意识、有目的的去答题,避免失误
谈感受是散文阅读发展性考题的热门考题。例如2012年中考阅读题《游司马祠》中有这样的题:
“14、结合全文,谈谈你对“功业追尼父,千秋太史公”这两句诗的理解。” “16、有人说;厚重”一词是本文文眼,请谈谈你的观点和理由。”
此考点把握的关键是①能准确读懂原文的含义和作者的思想情感。②要有自己明确的观点或态度,不能模梭两可。③答题时,语言要流畅,不能出病句,语言要有层次性,可以引用诗文或名言回答此题。
三、说建议
(一)教学建议
阅读教学是语文教学的重要组成部分,80%的教学时间都被用于了读文的教学。因此应注重培养学生具有感受、理解、欣赏和评价的能力。教学过程要突出学生的实践活动,指导学生主动地获取知识,科学地训练技能,全面提高语文能力。每堂课教师根据学生实际精心备课,尤其要备好学生,改变繁琐的教学方式,突出重点和难点。提倡灵活多样的教学方式,尤其是启发式和讨论式,鼓励运用探究性的学习方式。实行分层目标教学,根据教学内容对不同层次的学生进行分层教学。利用课外实行培优帮差,力争整体提高。
(二)评价建议
课标强调“语文课程评价的根本目的是为了促进学生学习,改善教学。以往的评价侧
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重于定量评价、知识评价和结果评价,此次课程改革的评价理念强调每一个学生都有发展的潜力,其宗旨是让每一个学生都能找到自己的亮度,充分发挥评价的激励功能,激励学生走向成功。”提倡在课程评价主体上要多元化,改变了以往评价只有教师参与的倾向,确立了学生也是课程评价的主体地位,从一个侧面反映了学生是学习主体的地位。从三维目标来说:
知识与能力:(1)恰当评价学生的基础知识和基本技能;
(2)重视评价发现、解决问题的能力;
过程与方法:评价主体和方式多样化;
情感、态度与价值观:注重学习过程的评价。
在平时的教学中,我注重考查学生的知识积累情况和学以致用情况,关心学生的语文学习习惯和方法。通过平时布置的创新性作业情,看学生能否主动进行探究性学习,把学生的课堂发言、日记、作文、心得体会等作为评价的依据。重过程,轻结果;多鼓励,少批评;即时诊断,增强自信心。
(三)课程资源的开发和利用建议
课标中关于课程资源的开发与利用是这样描述的:“语文课程资源包括课堂教学资源和课外学习资源,例如:教科书、教学挂图、工具书、其他图书、报刊,电影、电视、广播、网络、报告会、演讲会、辩论会、研讨会、戏剧表演、图书馆、博物馆、纪念馆、展览馆、布告栏、报廊、各种标牌广告,等等。自然风光、文物古迹、风俗民情,国内外和地方的
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重要事件,以及日常生活话题等也都可以成为语文课程的资源。”
因此(1)要深挖教材。教材中有许多栏目:如单元导言、课后习题、综合性学习、展示平台、课文插图等,都是我们可以利用的最基本的教材。
(2)开发课外资源,填充教材。如网络,语文网络素材散见于互联网中,可根据需要分门别类的下载;流行歌曲,它是由歌词和乐曲组成的,具有文学性、音乐性和易传播性等特点,学生喜闻乐见;影视资源,形象、生动、集中,有一定的感染力,学生更感兴趣。
(3)创造性的开展各种活动,积极利用校内外语文课程资源。增强学生在各种场合学语文、用语文的意识,多方面提高学生的语文能力。
我希望通过自己的努力,充分展示语文的魅力,创造我理想的语文课堂。
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