浅谈甘南州初中藏汉双语数学新课程教学的现状和特色

浅谈甘南州初中藏汉双语数学新课程

教学的现状和特色

吉

喜

747000）

（甘肃民族师范学院藏理系，甘肃合作

摘

要：实施藏汉“双语”数学新课程教学改革是民族基础教育发展的必然趋势.根据甘南州初中试用五省区

“双语”数学新教材两年多来的教学情况，通过随堂听课、教师座谈、专家访谈等方式，系统分析甘南协编藏汉

州初中藏汉“双语”数学新课程教学的现状和特色.关键词：藏汉“双语”数学；新课程；现状；特色中图分类号：G632.0

文献标识码：A

文章编号：1008－9020（2009）02－074－05

多渠道与学生交流，对数学课堂情况，师生对新教谈4人次，

材的态度，教师驾驭新教材的能力等方面进行了较全面的调查研究，对甘南州初中藏汉“双语”数学新课程教学的现状和特色有了更深的认识.

一、甘南州实施藏汉“双语”教学情况

截止2007年底，甘南州实行藏汉“双语”教学的中小学共311所（小学290所，初中6所，九年制9所，完全中学6所），占全州学校总数的44.8%.全州少数民族学生小学70484名，中学27228名，幼儿园2125名.实行藏汉“双语”教学的学生448名（其中小学375名，初中7265名，九年高中1652名），占全州学生总数的19.4%，其中以制3574名，

（小学252名，初中5949名，九藏语为主的学生35320名

年制2519名，高中1310名），占实行藏汉“双语”教学学生总数的72.2%.

二、甘南州各藏族中学实施藏汉“双语”数学（藏语为主）教学的学生情况

根据《甘肃省基础教育课程改革实验工作方案》（试行）和甘南州2002年6月《甘南州基础教育课程改革实验推广工作实施意见》(试行)的精神，从2002年秋季开始在甘南州普通类重点中小学举办前期基础教育课程改革实验班，并逐步推广；从2005年秋季在全州义务教育阶段普通类各起始“双语”授课的教师初中年级全部启用新课程教材.全州藏汉

新课程改革借鉴普通类学校新课程改革实验班的一些经验,部分双语数学教师参加甘肃省或青海举办的新课程培训班，从2005年秋季开始，在甘南州藏汉“双语”授课的中小学起始年级启用五省区协编新教材，截至2007年底甘南州各藏族中学已经试用五省区协编新课程藏语数学教材一年半.

课题组结合2006年11月甘肃省教育厅转发的教育部关于批转《五省区协调性义务教育课程改革实施方的通知精神，从2007年10月至12月先后深入甘南州玛案》

曲、碌曲、夏河和合作市的九所藏汉“双语”授课的中学，通过随堂听课12节（八年级），与藏语数学教师座谈6次，专家访

表1

）数量（人学校

合作藏族中学夏河藏族中学玛曲藏族中学碌曲藏族中学合作市中学卓尼藏族中学迭部藏族中学收稿日期：2009－01－02

3255273193241562113

2914032562461052312

245173186158651513

年级

初一

初二

初三

甘南州各藏族中学各年级学生结构统计表

高一181113718748110

高二1408692830170

高三1836977740200

总数13651371101997237410738

民族类备注

基金项目：甘肃省教育“十一五”规划重点课题项目（编号:GSZ〔2007〕120）阶段性研究成果.

作者简介：吉喜（1962—），男，藏族，甘肃卓尼县人，副教授.研究方向：藏、汉双语教育基础理论和藏语数学基础教育教学.

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第14卷第2期（2009）吉喜：浅谈甘南州初中藏汉双语数学新课程教学的现状和特色Vol．14No.2（2009）

从表1看出：甘南州各藏族中学的在校学生逐年增多，“双语”教学，落实“两切实贯彻了国家对藏族地区实施藏汉

.在山大沟深的农区，居住分散的牧区，创办寄宿免一补”

制学校，实施乡中心寄宿制学校“大灶建设工程”，在“普初”的基础上，全面落实“普九”的成果.目前是甘南州农牧民群众在教育上得到实惠最多，家长送孩子上学热情最高，学生在校学习最刻苦，学校教学管理新问题最突出，教育教学改革最关键的时期.

三、甘南州各藏族中学实施藏汉“双语”数学（藏语为主）教学的教师队伍状况

1.藏汉“双语”数学（藏语为主）教师数量、性别结构甘南州各藏族中学藏族数学教师占教师总从表2看出：

平均每个藏数学教师承担的学数的比例在10%—17%之间，

生数在19人—231人之间，一部分学校藏数学教师教学负担太重，教师严重不足，连应付课堂教学都很困难，更谈不上教育教学研究；一部分学校学生少，藏数学教师负担不重，教学层次低；从性别结构看，甘南州部分藏族中学藏数学教师中女教师数量偏高，有些学校甚至高达66%以上，男女教师比例失调，在引进藏数专业教师人才的时候要考虑教师性别比例，合理搭配教师.

表2

）数量（人学校

合作藏族中学夏河藏族中学玛曲藏族中学碌曲藏族中学合作市中学卓尼藏族中学迭部藏族中学

项目

学生总数13651371301997292710738

甘南州各藏族中学藏数学教师数量和性别结构统计表教师总数998611360201912

数学教师总数1115199432

所占比例）（%11.117.416.8151015.816.7

男数学教师数98113120

所占比例（%）81.853.357.933.32566.70

女数学教师数2786312

所占比例）（%18.746.742.166.775.533.3100

民族类

备注

2.藏汉“双语”数学（藏语为主）教师年龄结构

表3

数量学校

合作藏族中学夏河藏族中学玛曲藏族中学碌曲藏族中学合作市中学卓尼藏族中学迭部藏族中学

项目

数学教师总数1115199432

30岁以下87114312

甘南州各藏族中学藏数学教师年龄结构统计表

31至35岁23441

36至40岁

41至45岁1

141

6.7211.1

民族类

2

66.7

3

45岁以上

占%占%占%占%占%备注

72.746.65844.47533.3100

18.2202144.425

9.120

1

6.7

从表3看出：甘南州各藏族中学藏汉“双语”（藏语为主）数学教师中45岁以上的只有1人，占藏数学教师总数的1.6%，41—45岁的也只有4人，占藏数学教师总数的6.3%，36—40岁的有8人，占藏数学教师总数的12.6%，31—35岁的有14人，占藏数学教师总数的22.2%，31岁以下的教师占

各藏族中学藏数学教师中青藏数学教师总数的42.7%.目前，

年教师多，中年教师少，老教师几乎没有.青年教师工作热情高，教学经验不丰富，整体把握数学教材和驾驭数学教学能力弱的情况明显，应加强青年教师的培训和培养，进一步提高他们的教学能力和科研能力.

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第14卷第2期（2009）

表4

项目

数量（人）学校

合作藏族中学夏河藏族中学玛曲藏族中学碌曲藏族中学合作市中学卓尼藏族中学迭部藏族中学

数学教师总数1115199432

1

33.3

43

26.715.8

中专

比例%

第一学历大专3465222

比例%27.326.731.655.65066.7100

本科871042

比例%72.746.652.4.450

32

100100

大专3565

甘南州各藏族中学藏数学教师学历结构统计表

学历结构

最后学历比例%27.333.331.655.6

本科8101344

Vol．14No.2（2009）

比例%72.766.768.444.4100

备注

民族类

3.藏汉“双语”数学（藏语为主）教师学历结构

甘南州各藏族中学藏汉“双语”（藏语为主）从表4看出：

数学教师中第一学历中专8人，占藏数学教师总数的12.7%，占藏数学教师总数的38.1%，本科31人，占藏数大专24人，

学教师总数的49.2%；最后学历为大专24人，占藏数学教师总数的38.1%，本科39人，占藏数学教师总数的61.9%，除卓尼、迭部藏族中学外，其它藏族中学的藏数教师学历合格率与甘肃省同类中学基本持平.甘南州各藏族中学藏数教师的学缘结构呈现为：中专生为甘南州藏中专学生，大专和本科生为合作民族师专、青海师范大学民族师范学院和西北民族大学的学生.各藏族中学数学教师学历达标率高，应加强藏汉“双语”数学教师的教学能力、数学专业基本功训练和专业敬

表5

项目

数学教师总数1115199432

57321

33.336.833.35033.3

中二

比例（%）

业精神.

“双语”数学（藏语为主）教师职称结构4.藏汉

从表5看出：甘南州藏族中学藏数学教师中，中学高级占藏数学教师总数的4.8%，中教一级14人，占藏教师3人，

数学教师总数的22.2%，中教二级20人，占藏数学教师总数的34%.由于改革开放后才恢复民族，开始进行藏汉“双语”数学教学，培养藏语数学教师时间较短的原因，绝大部分学校没有中学藏数高级教师；同时可看出二十多年来国家投入人力、物力和财力，大力加强民族教育，加强民族语教材建设，研究民族教育教学，想方设法提高教学质量，提高藏民族的整体素质等方面成果显著.

甘南州各藏族中学藏数学教师职称结构统计表

数量学校

中一比例（%）中高比例（%）备注

合作藏族中学夏河藏族中学玛曲藏族中学碌曲藏族中学合作市中学卓尼藏族中学迭部藏族中学

2442

18.226.721.122.2

12

9.113.3

民族类

2

66.7

四、甘南州藏族中学初中实施藏汉“双语”数学新课程的教学现状

截至2007年底，甘南州初中阶段实施藏汉“双语”数学新课程教学的年级为七、八年级，初中阶段藏语类数学教学参考书和配套练习奇缺，试用的教材除以“人教版”数学新教

材为蓝本，五省区协作办公室主持编译的藏语数学教材外，再无其它翻译教材.

通过11场次藏汉“双语”（藏语为主）数学教师座谈会和专家访谈，教师的主要建议与意见：学校实行寄宿制管理，老师们既教书又管理学生生活，工作任务重，压力大，困难多；

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第14卷第2期（2009）吉喜：浅谈甘南州初中藏汉双语数学新课程教学的现状和特色Vol．14No.2（2009）

数学新旧教材内容之间不好衔接，教师很难教，讲与练的关系若处理不当，学生不好接受；教材删掉了许多定理，搞了新方法，简单问题复杂了，对教师的课堂驾驭能力要求高；基础计算、

理论少；现代教学设备奇缺；藏语数学新教材中相关问题的社会背景与藏区学生的实际不相符；课堂教学活跃了，让学生发现问题，提问题，但学生发现的问题或提的问题常与课堂内容无关，难以回答；分组讨论，班级人数多（或少），没法讨论，在规定的时间内完不成教学任务，经常给学生补课，影响学生休息，搞疲劳战，导致学生厌学；藏区与内地汉族发达地区的社会环境不同，教育基础不一样，教师、学生素质有差异，而教材内容一致；对藏语数学新课程教育教学的科学研究少；自主性较弱，始终没有达到数学新课程教学要求，教学质量提高幅度不大.

通过12节次的随堂听课，藏语数学教师在课堂上能从学生的具体情况出发，体现出学生是“教学之本”的教学观.绝大多数教师的课堂教学结构模式中“复习、讲解、练习、小结”的风味很浓，而比较典型的“感知———理解———巩固———应用”或“情境———问题”等新课程教学结构模式不够明显，教师个性化的教学模式不够突出.在课堂上，老师把新教材内容用过去传统的方法讲得使学生心服，但引导学生思考，让学生分析问题和解决问题的过程少，习题中典型题主要靠老师讲，学生求知、创新的亲身体验少，培养学生“学会思考、学会学习”的能力一般；课堂上师生之间、同学之间的教学互动多，学生动手、动脑、动口的活动也多，但富有情趣的少，通过互动产生新知识的能力不强；没有运用现代教学手段的条件，在课堂上小黑板、彩色粉笔等基本教具运用到位.

五、甘南州藏族中学初中藏汉“双语”数学新课程教学的特色

1.创设母语教学情景，使数学教学更加贴近生活数学教学情景的创设是关系着教学效果成败的重要因素,是教学环节中重要的一环.好的数学教学情景的创设离不开对学生心理的准确把握,尤其对于甘南州各藏族中学初中的藏族学生而言，如果在教学中很好的了解他们的心理恰当地运用母语教学，创设母语教学情景，那么藏语数学教学的效果不言而喻.

实践证明，初中阶段藏汉“双语”数学新课程的教学中更需要母语教学情景的创设，易于学生用数学去解决身边的问题，使数学问题更加的具体化、生活化，使他们从母语的角度更加明确教学目标，数学难学的心理障碍首先从语言上被扫除，清除数学教学语言和数学问题情境之间的一些障碍，给他们更多的亲切感.一些新名词、新术语、新理念，以母语形式形象渗透进来，使藏汉“双语”数学教学更加贴近藏族学生的现实生活，提高了从数学的角度去观察事物、思考问题的能力，体现了数学与生活的联系，激发了学习数学的兴趣，使数学新课程改革的真谛在实践中逐步得以渗透.

2.自主探究形式增强，促进了学生的创新意识

学生通过母语亲近了历来艰深的数学教学后，扫除了语

言交流的障碍，课堂教学更加民主和谐，他们自主探究的意识无形中就得以激发，教师更多地依据学生的课堂表现、课堂需求来调整数学教学活动的进程，把学习的主动权交给学生，更好地把学生的思维、讨论和学习空间由课内向课外延伸，促进学生的创新意识，使小组交流和合作学习更自然，同学之间和师生之间相互沟通更容易.有时同一道题,学生在接受老师的解法的同时,也会积极运用民族传统思维方式去寻找另外一种解法.

3.多角度合作交流，激发学生的学习兴趣

藏汉“双语”数学课程教学中教师力求体现“创设问题情境———建立数学模型———解释、应用与拓展”的教学模式，让学生体会一个数学问题是怎样提出来的，一个数学结论是怎样得出来的，在此基础上逐步学会应用数学的思想方法来解决问题.与此同时，

教师更多地给学生提供积极思考、充分参与数学活动的时间和空间，使学生有更多的机会去亲自探索、操作实践、与同学交流和分享探索的结果，改善学生的学习方式，培养自主探索能力，在探索的过程中形成自己对数学的理解，在与他人交流的过程中逐步完善自己的想法，关注他们数学学习的情感、

态度和价值观，激发学习数学的兴趣，培养学习数学的能力.另外，藏汉“双语”数学新课程中添加数学史选讲，使学生初步了解数学产生与发展的过程，体会数学对人类文明发展的作用，加深对数学的理解，掌握数学的应用价值.

藏汉“双语”数学新课程教学，教师由教科书的执行者转变为教学方案的设计者，始终把数学的教与学置于各种奇妙的富于思考的问题情境之中，将教学形式尽量设计成引导式、启发式，培养学生的“问题意识”，鼓励学生提不懂的问题、

不同的问题、想知道的问题，收集日常生活中的数学问题，留心观察身边的事物，从数学的角度去发现问题、分析问题.对于学生的好方法，

教师不急于评价，而引导学生通过小组之间同学们的反馈、交流、评价和沟通，求同存异，让学生体验学习别人的思维成果，这样就会给学生带来成就感，渐渐地对数学产生兴趣，主动地去学习更多的数学知识.

4.学生自我反思意识提高，推进了教学环节的顺利开展藏汉“双语”数学新课程教学中学生不断反思自己的数学学习过程，改进学习方法，深化对问题的理解，揭示问题本质，探索规律，加强知识间的相互联系，促进知识的同化和迁移.学生通过听课，反思老师讲解的内容，从中学习思考问题的方法，学会捕捉问题或提出具有反思性的见解；通过解题反思，把问题解答后对结论的正确性进行检验或提出疑问，判别是否还有其他解法或更好的解法，能否对问题的题设或结论进行变式，能否把当前的命题推广到一般情况；通过写数学周记的形式，记录课堂上在教师示范解题的过程中学生自己想到但未能与教师交流的问题，作业中对某些习题不同解法的探讨，学习过程中情感、体验的感受等.教师通过定期研讨或抽查数学周记，架起师生之间互相了解、交流的桥梁，多层次、多角度地对问题及解决问题的思维过程进行全面的考察、分析和思考.

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第14卷第2期（2009）

总之，按照全日制义务教育数学新课程标准的要求，甘南藏区的藏汉双语数学教师一方面要关注自己的专业发展，不断探索和积极运用先进的教学方法，逐步提高不断学习、

数学专业素养，提升藏汉双语数学教学的层次，更多更好更快的为民族地区多储备数学人才；另一方面更要切实运用藏汉双语数学教学解决民族地区基础教育与当地社会、经济和文化发展中所遇到的实际问题，使藏汉双语数学教学更加适经济和文化的发展水平，适合藏族学生的心理应当地社会、

发展状况，有利于藏区的发展，有利于藏族学生的发展.当然这是一项长期、艰巨而细致的工作，欲速则不达，只有系统的

参考文献：

Vol．14No.2（2009）

调查和了解民族地区的教育现状，掌握教育教学的客观发展规律，用科学发展观解决发展中的问题，才能把民族地区的教育事业推上一个更高的台阶.

[1]中华人民共和国教育部.全日制义务教育数学新课程标准[Z].2005.3.

[2]五省区协调性义务教育课程改革实施方案.甘教民[2006]14号转发[Z].2006.11.

[3]数据来源于甘南州教育事业统计2007—2008[Z].2008.1.

ThePresentSituationandtheCharacteristicsofan-Chinese

BilingualMathematicsnewCurriculum

JIXi

（anNationalMinorityScienceSubjectsEducationDepartment，GansuNormalUniversityforNationalities，HezuoGansu747000）

Abstract：ImplementsandChina“bilingual”mathematicsnewcurriculumeducationalreformisthenationalityelementaryedu－cationdevelopmentinevitabletrend.ThisarticletestsfiveprovincialcapitalareaassociationsontheGannanstateannationalmi－norityelementaryandmiddleschoolstoarrangetheteachingsituationwhichandChina“bilingual”themathematicsnewteachingmaterialformorethantwoyearscome,throughthestudentquestionnaire,attendsalecture,theteacheralongwiththehalldiscusses,waysandsoonexpertinterview,systemanalysisGannanstateelementaryeducationstageandChina“bilingual”mathematicsnewcurriculumteachingpresentsituationandcharacteristic.

Keyword：andChina“bilingual”mathematics；newcourse；presentsituation；characteristic

责任编辑：李锦煜

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