第２５卷第３期 Ｖ０１．２５ Ｎｏ．３ 廊坊师范学院学报（社会科学版） Ｊｏｕｒｎａｌ ｏｆ ｈｎｇ ｇ Ｔｅａｃｈｅｒｓ Ｃｏｌｌｅｇｅ（Ｓｏｃｉａｌ Ｓｃｉｅｎｃｅｓ Ｅｄｉｔｉｏｎ） ２００９年６月 Ｊｕｎ．２００９ 综合英语教学中培养学生自主学习能力 的探索与实践 汤仁甫，闫盛男，毕丽 （廊坊师范学院外国语学院，河北廊坊０６５０００） 摘要： 合英语（基础阶段）》是高校英语专业本科生一、二年级的专业基础必修课。传统的教学中往往把该课 程作为知识性讲授课，忽视了学生是学习的主体。在充分利用网络教学平台的基础上，构建以形成性评价为主 的评价体系，建立以培养学生听、说、读、写、译能力、交际能力和自主学习能力为主的英语课堂互动式教学模 式有助于鼓励学生积极参与课堂活动和培养学生自主学习能力。 关键词：教学模式；形成性评价；自主学习 中图分类号：Ｇ６４２ 文献标识码：Ａ 文章编号：１６７４—３２１０（２００９）０３—０１０５—０３ 作者简介：汤仁甫（１９６５一），男，河北宁晋人，廊坊师范学院外国语学院副教授，主要研究外语教学。 《综合英语（基础阶段）》是高校英语专业本科生 一大胆的改革：探索新的教学模式，改革考试内容及形 式，调整课程结构，构建新的评价体系，完善英语学习 环境，努力培养学习者的英语综合运用能力、创新能 、二年级的专业基础必修课，综合英语也一直是英 语专业教学基础阶段的主干课，其目的旨在通过语言 基础训练和听说读写译五种技能的综合训练，提高学 生听觉能力，基本的口头表达能力，使学生掌握阅读 技巧，提高阅读速度、扩大词汇量、培养词义辨析能 力及可持续发展能力，使学生在今后的工作中能用英 语有效地进行口笔信息交流，同时增强综合文化素 养。 一力，提高归纳、总结主题与写作能力，逐渐培养学生的 语言适应能力，开发学生的交际能力。 、改革教学模式以培养学生的自主学习能力 传统的英语课堂教学中不尽如人意的一个重要 原因是：学生未能真正参与课堂教学过程，课堂上是 教师讲解、学生记笔记，即使有些启发提问或讨论，也 往往流于形式，或是局限于教师与个别尖子学生的相 互“应和”，而大多数学生在课堂上只是听众。“它忽视 了作为的个体、处于不同状态的学生在课堂教学 过程中的多种需要和潜能，忽视了作为共同活动体的 然而，随着社会和经济的发展，对英语专门人才 培养规格的要求也在不断提高，时代的发展要求我们 不断地更新教学理念、教学模式。如今，以学生为中 心，发展学生的自主学习能力，提高他们英语的实际 应用能力已经成为外语教学的重点。虽然有不少新的 教学理论和新的教学模式，但目前真正应用到实际教 学中的并不多。一方面是学生受中学应试教育的影 响，在他们大学的学习过程中还是依赖老师；另一方 师生群体在课堂教学中出现的多边、多层的交互作 用，忽视了学生是学习的主体，又是自身发展的主 体。”【ｌ】为改变这种状况，在充分利用现代教育技术及 网络教学平台的基础上，我们建立了以培养学生听、 面是教师自身的观念问题，无法把新的教学理论和新 的教学模式有效地结合起来，应用到实际教学中。 传统教学中往往把该课程作为知识性讲授课，名 日精读。通过几年的深入研究，我们对本课程进行了 说、读、写、译能力、交际能力和自主学习能力为主的 英语课堂互动式教学模式。这个模式的主要框架为： 收稿日期：２００９—０３—２８ 基金项目：高等教育出版社外语教学研究与发展中心课题“综合英语：理论研究与教学实践”（ＺＨ一２００８—０３１２）研究成果； 河北省教育科学研究“十一五”规划课题“形成性评价在英语教学中的实证研究”（０８０２０ｏ２４）阶段性成果 ・１０５・ （一）确立教学目标，展示问题 和机会参与到课堂活动中。这些活动根据所学的内容 来决定。比如，ｐｒｅｓｅｎｔａｔｉｏｎ，辩论、课堂讨论等。“自主学 习绝对不是一种没有教师的学习，恰恰相反，教师在 目前外国语学院拥有一个语言学课平台，两个数字 化网络实验室，加上图书馆电子阅览室５００台电脑供学 生使用。课程的教学大纲、教学计划、每个单元的教学目 的、要求、课件以及作业等都放在了教学平台上。语言学 课平台包括了“课程中心”、“作业系统”、“在线答疑”、“学 生档案”、“讨论交流９９ ６６资源中心”等板块。每一课的教学 目的，学生要掌握的内容以及和课文有关的问题都在平 帮助学习者实现自主学习的过程中起着关键作用。嘲 在这种教学模式中，学生是知识的主动探索者和 学习者，而不是知识的被动接受者；教师也不再是知 识的讲解者，而是教学过程的组织者、指导者，学生学 习的帮助者、促进者；教材所提供的知识不再是教师 传授的内容，而是学生主动学习的对象。在这种教学 模式中，在教师的指导下，学生自我构建所学的知识 台上。学生按照课程进度和要求，有计划地进行课文预 习、课文学习、完成作业等自主学习，教师则对学生的自 主学习情况进行监督和指导，实现了自主预习、自主学 系统，在讨论与合作中训练发现问题、解决问题的能 力，并夯实听说读写译的能力，为高年级学习及毕业 后可持续发展打下坚实的专业基础。 二、利用形成性评价促进学生自主学习能力的培养 习、自主监测、自我评价等目标。 （二）小组讨论和同伴合作 合作学习是自主学习的一个重要环节，它是个人 思考与同伴合作学习相结合的一种方法。目前，英语 专业的基础阶段教学仍实行小班上课（每班３０人）。 学生被分成若干个小组（每组４—５名），每组有一名组 衡量自主学习能力的一个重要因素就是学习者能 够思考学习活动的价值并设计自己的学习计划。“和终 长负责，针对展示的问题进行讨论，课上由一人代表 小组进行展示，教师穿插进行总结、评论。小组长对小 结性评价不同，形成性评价强调对教学过程的诊断和 调整，能帮助学习者评判学习过程中出现的问题和学 习计划的完成情况，并对计划进行修订和改进。”嘞形成 性评价是教学过程中进行的过程性和发展性评价，具 组成员参与活动情况、自主学习、课堂表现等进行记 录并做出小组评价，重点培养训练学生的合作意识和 技能，训练其综合能力、表达能力、论证能力以及创造 性思维能力。 （三）检测和评价 有开放性和灵活性的特点，“特别适用于对学生自主学 习的过程进行有效监控和反馈，适用于对教师的教学 过程进行跟踪反馈”嘲。同时，形成性评价强调学生的 教师通过各种检测手段，对学生自主学习的情况 进行了解并给予必要的指导。这其中包括对单词掌握 主动参与，使学生由被动评价的客体变为积极评价的 主体，这可以促使他们对自己的学习过程、方法进行回 顾，反思，从而培养学生学习的主动性与积极性。因此， 以培养学生自主学习能力为主的新教学模式的改革需 要通过建立新的评价体系作为保障。我们构建了形成 性评价和终结性评价相结合的评价体系。其中形成性 评价占学生期末总成绩的４０％，终结性评价占期末总 成绩的６０％。 （一）评价的内容 的测验、对课文理解设计的问题检测、对于学生在自主 学习过程中无法解决的问题进行分析和讲解等环节。 （四）知识的综合运用 在学生掌握知识的基础上，教师设计各种活动， 提高学生实际运用所学知识的能力。每个单元设计一 些论题，由小组自由选择进行写作训练。由于学生在 课外已经基本完成了对课文的预习、学习并完成了作 业，课堂上教师抽出一定时间主要是检查学生自主学 习的效果和对知识的掌握程度，使学生有大量的时间 回答问题 课堂表现 形成性评价 Ｐｒｅｓｅｎｔａｔｉｏｎ 形成性评价主要分对学生的课堂表现评价和课 外表现评价两部分（见下表）。 主要针对课文提出的问题，由教师进行观察并对学生提出建议 由小组成员单独或合作完成，结合课文内容规定题目或由学生自选题 目，以学生自评为主 Ｇｒｏｕｐ Ｄｉｓｃｕｓｓｉｏｎ 组内成员参与讨论的表现，由教师观察和组员互评相结合 Ｄｉｃｔａｔｉｏｎ 作业 课外表现 活动参与 每课学完后进行，由各小组进行评价 １．课文背诵２．作文３．课后练习 晚会、英语角、朗诵会、竞赛等 课外自主学习 ・１．预习课文２．晨读３．收听英语广播４．阅读英文报刊５．写周记 １０６・ 针对每一部分评价内容我们制定了详细的评价 合作学习过程中具体的知识、能力、情感和态度等方 标准。 面的评价及对同学的描述性评价。 （二）评价的方式 三、结语 （１）ｔＯ堂观察 教师通过观察学生日常学习的诸多方面对学生 通过一年的实践，我们发现随着教学模式的改变 进行评价并提出建议。在教学中我们主要观察学生在 和新型评价体系的建立，学生的自主学习能力逐渐得 课堂上的参与程度，如何作出反应，如何使用教材，在 到加强。学生的学习态度由被动转向了积极主动，学 小组活动中如何与其他同学交流与合作，如何有效地 习观念已经发生很大转变。学生已初步具备了自我反 展示自己对所学内容的理解。 思、自我建构的能力，开始对自己的学习过程进行有 （２）学习日志 效的反思和评价。学生的个性得到充分张扬。有特长 要求学生每周写一篇周记，记录自己一周的学习 的学生能在英语教学中充分展示自己的才能，获得成 情况并进行反思。 功的体验。普通学生也开始关注自己在课堂内外的表 （３）问卷调查、访谈 现，充分利用一切机会展现自己。因此，课堂气氛更加 通过问卷调查、访谈等真实活动来评价学生英语 活跃，学习活动真正变成了在教师的指导下充满乐趣 学习的综合能力。通过问卷调查、访谈，发现学生对自 的自我丰富、自我成长、自我提高的过程，学生的自主 己学习情况的感觉和看法，了解他们学习中普遍存在 学习能力得到了极大的发挥。 的问题，从而及时调整教学。一学期安排两次对学生 当然，虽然这种教学模式和评价体系有其自身的 的访谈。 优点，但在实际操作中我们也发现了一些问题，如：如 （４）学生自评、组内互评和教师评价 何有效地对学生的自主学习进行监控，处理作业时如 形成性评价尊重学生在评价中的主体地位，因 何照顾程度不同的学生需求，如何避免评价的简单化 此，我们采用了定期组织学生进行自评、组内互评和 和提高学生自评的质量。这些问题需要在以后的教学 教师评价相结合的方式。 中加以解决。 学生自我评价包括课堂表现、情感投入、情感变 化、学习方法、与他人合作的精神、学习态度、努力程 参考文献： 度、学习进步、学习总结等方面的评价。学习小组由 【１】庞维国．自主学习一学习的原理与策略 】．上海：华东 ４—５人组成。因为他们经常在一起准备ｐｒｅｓｅｎｔａｔｉｏｎ和 师范大学出版社，２０ｏ３：１ｌ２． ［２］何莲珍．自主学习及其能力的培养［Ｊ］．外语教学与研 进行课堂讨论，所以他们对组内成员的表现比较了 究，２００３，（４）：２８７—２８９． 解。他们的评价具有一定的客观性和针对性。教师评 『３】唐雄英，章少泉．新型评价在大学英语教学中的实施和 价的内容包括对学生语言的模仿能力及感知英语的 问题田．外语与外语教学，２００７，（１）：１４—１９． 灵敏度和学生在学习的过程中表现出的情感与态度、 ［４］金艳．关于大学英语教学改革的思考：评价与教学［Ｊ］．外 运用语言的实际能力的评价。学生之间的相互评价包 语教育，２００８，（３）：５７—６６． 括对学习习惯的养成、实际运用语言的能力以及小组 Ｔｈｅ Ｅｘｐｌｏｒａｔｉｏｎ ａｎｄ Ｐｒａｃｔｉｃｅ ｉｎ ｔｈｅ Ｄｅｖｅｌｏｐｍｅｎｔ ｏｆ Ｓｔｕｄｅｎｔｓ’Ａｕｔｏｎｏｍｏｕｓ Ｌｅａｒｎｉｎｇ ｉｎ Ｃｏｍｐｒｅｈｅｎｓｉｖｅ Ｅｎｇｌｉｓｈ Ｔｅａｃｈｉｎｇ ＴＡＮＧ Ｒｅｎ－ｆｕ，ＹＡＮ Ｓｈｅｎｇ－ｎａｎ，ＢＩ Ｌｉ （Ｓｃｈｏｏｌ ｏｆＦｏｒｅｉｇｎ Ｌａｎｇｕａｇｅｓ，Ｌａｎｇｆｎａｇ Ｔｅａｃｈｅｒｓ Ｃｏｌｌｅｇｅ，ＬａｎｇｆａｎｇＨｅｂｅｉ ０６５０００，Ｃｈｉｎａ Ａｂｓｔｒａｃｔ：Ｃｏｍｐｒｅｈｅｎｓｉｖｅ Ｅｎ ｓｈ ｉｓ ａｌｌ ｏｂｈｇａｔｏｒｙ ｃｏｕＦｓｅ ｆｏｒ ｆｒｅｓｈｍｅｎ ａｎｄ ｓｏｐｈｏｍｏｒｅｓ ｏｆ Ｅｎｇｌｉｓｈ ｍａｊｏｒｓ．Ｉｎ ｔｒａｄｉｔｉｏｎａｌ ｔｅａｃｈｉｎｇ， ｍｕｃｈ ａｔｔｅｎｔｉｏｎ ＷａＳ ｆｏｃｕｓｅｄ ｏｎ ｋｎｏｗｌｅｄｇｅ ｉｎｓｔｅａｄ ｏｆ ｏｎ ｔｈｅ ｓｔｕｄｅｎｔｓ．Ｂｙ ｍｅａｎｓ ｏｆ ｔｈｅ ｎｅｔｗｏｒｋ ｔｅａｃｈｉｎｇ ｐｌａｔｆｏｒｍ，ｔｈｅ ｅｓｔａｂｌｉｓｈｍｅｎｔ ｏｆ ｆｏｒｍａｔｉｖｅ Ｓａｓｅｓｓｍｅｎｔ ａｎｄ ｈｔｅ ｉｎｔｅｒａｃｔｉｖｅ ｔｅａｃｈｉｎｇ ｍｏｄｅ ｗｈｉｃｈ ａｉｍｓ ａｔ ｄｅｖｅｌｏｐｉｎｇ ｔｈｅ ｓｔｕｄｅｎｔｓ’ｌｉｓｔｅｎｉｎｇ，ｓｐｅａｋｉｎｇ，ｒｅａｄｉｎｇ，ｗｒｉｔ— ｉｎｇ ｎａｄ ｔｒａｎｓｌａｔｉｎｇ ａｂｉｌｉｉｔｅｓ ｈａｖｅ ｃｏｎｔｒｉｂｕｔｅｄ ｔｏ ｔｈｅ ｓｔｕｄｅｎｔｓ’ａｃｔｉｖｅ ｐａｒｔｉｃｉｐａｔｉｏｎ ｉｎ ｃ］ａ．ｓｓｒｏｏｍ ａｃｔｉｖｉｔｉｅｓ ａｎｄ ｔｏ ｔｈｅ ｄｅｖｅｌｏｐｍｅｎｔ ｏｆ ｈｔｅ ｓｔｕｄｅｎｔｓ’ａｕｔｏｎｏｍｏｕｓ ｌｅａｒｎｉｎｇ ａｂｉｌｉｔｉｅｓ． Ｋｅｙ ｗｏｒｄｓ：ｔｅａｃｈｉｎｇ ｍｏｄｅ，ｆｏｒｍａｔｉｖｅ Ｓａｓｅｓｓｍｅｎｔ，ａｕｔｏｎｏｍｏｕｓ ｌｅａｒｎｉｎｇ ・１ｎ７・
