XX小学关爱“学困生”活动方案

XX小学关爱“学困生”活动方案

关爱学困生就必须转变观念，更新思想。当前仅仅用学习成绩这把尺子去衡量学生，仍然是相当一部分教师的做法。这种做法会不可避免地在对学生的认识和评价上产生偏差。他们认为成绩好的就是“好生”，成绩差的自然是“差生”，好生则后生可畏，前途无量，差生则是朽木一根，不可救药。这种观念严重违背了国家的教育方针，使教育偏离了正常轨道。尤其和我们当前所倡导的“为了一切学生的全面发展”的课改理念背道而驰。国家需要我们培养出德、智、体全面发展的人才。学习成绩固然要好，但学习成绩好的，不一定什么都优秀，有才无德的人大有人在。学习成绩差的，不一定什么都差，而且他们大多数心胸宽广，耐挫力也很强。

关爱学困生要找出原因，对症下药。俗话说“事出有因”，对人对事不分青红皂白，一概而论，未免轻率不能将事办好。对学困生，我们不能简单地把他们说成“智力差”或“不用功”，要掌握学习困难形成的原因。一般说来，学困生大致可分为以下几类：①意志力不足型：他们的能力水平中等或中等偏上，但是学习习惯和意志力较差，容易受家庭社会环境影响，对成才无热情，学习上无进取心。②能力不足型：他们有些方面的能力较差，学习上有较多的知识障碍和技能障碍，语言表达能力较差，思维能力和空间想像力都比较低，但学习勤奋，意志力强。③暂时困难型：他们的能力和个性特征正常，学习

困难一般是非智力因素造成的，如在课堂上东张西望，性格浮躁、学习马虎。④智力因素型。针对这几类情况，我们要采取不同的帮扶措施，或加强学习目的教育，激发他们学习的动机，或帮助他们养成良好的学习习惯，注意理解重难点或培养意志力，或个别辅导，解决“欠账”，或降低要求，一步一个脚印，等等。只要我们探明原因，并施以相应措施，定能取得事半功倍的效果。

关爱学困生要善于寻找闪光点，促进其个性发展。每个人都有自尊心，都有一个独立的、丰富的精神世界，尤其是学困生，他们希望得到老师和同学们的关心和帮助，渴望平等。作为老师要找出他们的闪光点，了解他们的兴趣爱好，与他们产生共同语言，在情感上产生共鸣，同时给予他们发挥特长，展示才能的机会，从而发展其个性。实际上有很多在学习成绩上已无法挽救的学生却或多或少有一技之长（如音乐、体育、艺术、电脑等）。我们要抓住这个“闪光点”，正确引导，促其发展。某位班主任发现班上那几位学习成绩差的学生恰恰是几位活跃分子，文体活动中都是他们挑大梁、唱重头戏。于是，他除了在文化课上给予适当的补习外，还及时与家长联系，取得共识，帮着为其发展创造条件。几年之后，他们都成了有用之才。事实证明，钢虽不能炼成金，却也能支撑起高楼大厦。

关爱学困生，不是几句口号，也不是更多更新的理念所能解决问题的，它需要社会、学校和家庭的通力合作，将理念和政策付诸行动。但愿若干年后，不再有“差生”的出现！

一、指导思想

以素质教育为指导，以小学科学新课程标准中“科学教育要面向全体学生，实现人人学有价值，人人都能获得必需的科学知识，不同的人在科学创新上得到不同的发展”为目标，以“不让一个学生掉队，不放弃任何一个学生”为已任，树立“没有教不好的学生，只是没找到能教好学生的方法”的信念，关注每一个学生的发展，尤其对班级内的学困生要特别重视，使他们得到逐步提高。 二、工作任务

1、确定学困生名单， 一年级3人 、 二年级 3人 、 三年级1人 、 四年级3人 、 五年级1人 、 六年级4人

2、针对各类学困生，采取相应的办法、措施使其提高。 3、认真做好学困生提高工作的记录，以便日后总结经验、教训。 三、工作要求

在新学年里各科任必须做好学困生的转化工作，在学困生的转化工作中，教师除了倾注爱心，发现闪光点，因材施教，抓好反复教育外，还要注重学困生非智力因素与智力因素的的培养，运用恰当而有效的方法。 四、具体工作和措施

1、根据学生开学初的学习情况，确定学困生名单，并及时了解学困生形成的原因，有针对制订转化计划。学困生形成的原因是多方面的，但主要有以下几方面：（1）受家庭环境影响，没有养成良好的学习习惯和学习态度，（2）心理原因，缺乏自信心，（3）学生基础差。

2、合作学习，多方帮教，多措并举、多管齐下。多年的教学经验已经证明，当求知双方展开互动，进行问题讨论时，都获益匪浅。因此合作学习是学困生转化中必不可少的重要策略。教师要根据班内学生情况进行分组，分散学困生，充分发挥小组合作学习的作用。并确定“兵教兵”结对帮扶人员名单。每一名学困生搭配一名成绩优秀的学生，对每一课中所要掌握的知识点、练习、作业都有优秀生帮助一一落实。

3、在教育教学方法上进行大胆的尝试和改革，具体做法是： ①教师备课要想到学困生，要备学困生的转化情况，要明确学困生理解教材的难点是什么，学困生容易出现的错误是什么？教师备课保证教学质量和转化后进生同时并进。

②教师上课要想到学困生，一是课堂提问教师要把较难较大较深的问题分解成较小较易较浅的问题，让学困生也有回答的机会，而不是将他们放在角落里无人问津。二是操作时要想到后进生，要鼓励学困生积极参与，贵在参与，不准再将他们搁置起来，置之不理。三控制学困生课堂违纪的问题。

③布置作业时，要想到学困生，要让学困生“吃小灶”，一是从数量上照顾，只求准确度，不求数量多，他们的作业可减半，对特别学困生甚至可以用课堂笔记来替代作业的办法；二是从难易程度上来照顾，学困生只需作基础题，对难度大的题目可以不做。 ④教师辅导要把学困生放在“优先发展的地位”，教师要充分利用课余时间，对学困生进行耐心辅导。

⑤批改作业时，要想到学困生，后进生的作业要优先批改，要当面批改，要精批细改，不能简单地打\"√\"或\"×\"了事，不但要在错误处打上记号，还要帮助后进生找出原因，加以改正。上课前，要想到学困生，对于学困生哪怕是只有点滴进步，也要给予充分的肯定。在此基础上，充分发挥了群体效应的力量，开展“一帮一”的活动，帮助学困生尽快赶上来

4、对于一些由于各方面原因造成的基础较差的学生，应该循序善诱，进行个别辅导，并在学生中间成立互助小组，有学习成绩好、学习能力强的学生带动学困生一同学习，实行共同进步。

5. 加强家校合作，随时掌握学困生转化情况。各任课教师与学生家长采用多种方式进行沟通：电话联系、家校互访等。经常的联系使家校双方对学困生的情况能够及时了解，并且针对学生的情况随时调整转化措施，采取更有效的策略。教师要想全面了解学生，就要了解学生的家庭，做到经常与家长联系沟通。随时全方位的了解学生，才有利于对学生进行有的放矢的教育。学困生的有效转化需要家长更

大的支持与配合。而这种支持与配合，来自于教师与学生家长的长期沟通，建立在互相信任、共同关心学生成长的一种默契基础之上。学困生的转化工作，若得不到家长的支持，将缺乏针对性，难保其转化效果。

6． 根据学困生基础差的特点，各科任要精心制定一套相应的辅导内容，每次辅导有详细的辅导记录，总结优缺，尽量做到使每一个学困生都能听懂、学会尽快赶上其他学生。

7．对于各类学困生的提高工作要各科任要认真作好记录，把工作当中的宝贵经验以及不可取、不适当之处都认真、细致的记录，以便在以后的工作当中及时总结、改进。