慕课在职业教育中的作用

REFORMATION改革创新慕课在职业教育中的作用文／萧　潇摘 要：慕课正在高等教育领域掀起教学改革的新浪潮，在职业教育领域的探索则刚刚开始。本文简要梳理了慕课的内涵要点，介绍了目前国内的建设与应用概况，并结合中国职教ＭＯＯＣ平台的一些具体案例，分析慕课在职业教育领域中可发挥的作用。关键词：慕课　职业教育　课程设计　一、慕课简介慕课即“大规模在线开放课程”（Massive Open Online Course，MOOC）。慕课于2012年在美国兴起，2013年进入我国。据不完全统计，目前全球已开设5000门慕课，学习人数约5000万人，国内已开设的慕课约1000门。慕课的初始定位是高等学校课程，最初由斯坦福大学、麻省理工学院、哈佛大学等知名高校发起。在我国，也是清华大学、北京大学等名校率先开始发布慕课，发展到大部分985、211高校均开始积极建设本校慕课，进而在更大范围的高校中开展慕课资源的校内应用、高校间学分互认等探索。慕课由网络课件、网络课程等逐渐发展而来，并形成了区别于传统网络课程的几个标志性特点。“大规模”，意味着学生数量巨大以及课程数量规模大；“开放”意味着课程微积分及应用）+模块（概率部分知识）的方式。从而更有针对性，教学效果更好。4.采取更加有效的教学方法精心组织每一堂课，比如用案例进行启发式教学，采取“任务驱动”等方式展开教学，习题课的教学可以大胆采用分组讨论的方式，把数学文化、数学实验、数学建模等内容融入课堂教学中，使学生更感兴趣。平时教学中可以让学生利用数学软件进行辅助计算，提高运算的效率，使教学更贴近实用。近年来，基于工学结合的教学模式风生水起，在日常教学中也可以被部分采用，比如机电专业实训课数控车刀的角度计算中，可以讲授三角函数知识；电路物理量的实训课中学习微分方程；管理类专业实训课中讲解最优化理论等。基于工学结合的教学模式可以被部分采用,但高职数学课毕竟是公共基础课，有其自身的规律和逻辑结构。近年来，各级教育主管部门加大对高职院校师资队伍和教学资源向所有人开放，而不限于特定用户，无论学习者在哪个地方，只要有上网条件就可以免费学习优质课程；“在线”，意味着学习者获得课程是通过网络的，主要或所有的教学环节通过在线实现，不受时空限制。二、国内职业教育慕课建设和应用概况当前，职业院校教师对慕课的认知普遍不足。大部分教师对慕课的认识仅仅停留在“听说过”，对其内涵并不了解。有些教师认为慕课和原来的网络课程没有什么本质区别；有些教师不能区分慕课、微课、翻转课堂等相关概念；甚至对慕课一无所知的教师也不在少数。在职业教育领域，慕课的建设和应用尚处于起步阶段。爱课程网作为国家级精品开放课程官方平台和国内最大的在线课程平台，于2015年11月19日开通了“中国职教的培训力度，通过“省培”“国培”提升了教师的教育、教学水平，但针对数学教师的培训仍然较少。数学教师的教育教学水平也急需提高，因此建议各级教育主管部门加大数学教师的培训力度。5.采用多种考核方式针对不同层次的学生采用不同难度的试卷考核，不同难度的试卷最高分值不一样，可以采用满分75、85、100等不同试卷。也可以根据学生的学习态度、完成作业的情况、平时表现给出平时成绩，按照平时成绩+试卷成绩的方式考核。上机考核也可以作为评价学生应用能力的手段。在基于工学结合的教学模式中，学生的考核也可以采用专业教师和数学教师共同评价的方法，数学教师评价学生掌握数学知识的能力，专业教师着重考核学生的数学知识在其专业中的应用。基础平台+模块式教学评价采用分部分考核的模式，基础平台考核主要考查基本知识、基本能力，专业模块考核数学知识在专业中的应用。参考文献：[1]姜大源.职业教育学研究新论[M].北京:教育科学出版社,2007.[2]王秋宝.高职高专高等数学教学模式改革探索[J].教育与职业,2014(29).[3]张晓寒,孙凤忠.基于工学结合的高职数学教学改革[J].衡水职业技术学院学报,2014(1).[4]王娟,沈跃云.基于专业融合的高职院校数学教学改革[J].中国现代教育装备,2014(11).（作者单位：济宁职业技术学院）48

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改革创新MOOC”频道。“中国职教MOOC”频道是国内首个成体系推出职业教育慕课的平台。课程涉及职业教育公共基础课以及先进制造业、现代服务业中量大面广的专业课，正逐步建成系统、完整的职业教育课程体系。目前已上线63门慕课，其中高职课程29门，中职课程34门，涉及的课程类别和专业有人文素养、外语、计算机、数学、物理、经管等。REFORMATION教学受限于师资、硬件设备、场地等多方因素，并不能随时随地开展。慕课虽不能代替学生的动手操作过程，但可以通过视频再现操作流程，甚至放大工艺细节。例如，《插花艺术》慕课使一些原本必须近距离才能看清的细节通过视频得到360°的清晰展示（见图3）。学生也可以通过反复观看视频来获得对技术操作的直观认识，加深对技术要点目前，职业教育类慕课主要有校内有组织学习和社会学习者自由学习两种学习方式。前者是指学生在教师的引导下，根据本校教学进度安排进行有组织的学习，如利用慕课资源进行课前预习、课上练习、课后复习等，并将线上与线下教学通过翻转课堂等方式相结合。后者则是指社会学习者根据自己的兴趣自主选课，自由安排学习时间。三、慕课如何在职业教育中发挥优势慕课究竟能给职业教育带来什么？慕课与职业教育能够碰撞出什么样的火花？职业院校的教师、学生如何合理利用慕课？下面笔者结合“中国职教MOOC”中的一些课程案例，来具体分析慕课在职业教育中具有哪些独特优势。1.营造课程氛围，创设教学情境不同于传统网络课程的课堂实录视频，慕课的视频均通过精心设计、专门拍摄，追求通过沉浸式教学效果。通过素材和镜头语言的合理运用来营造课程氛围、创设教学情境。例如，宁波城市职业技术学院《茶艺》慕课，课程整体设计融入中国元素：片头采用水墨动画，拍摄布景为中式建筑，授课者身着中式服装出镜讲述，通过细节营造出与课程所授茶艺知识和谐融合的历史氛围与古典文化韵味（见图1）。图1 慕课对课程氛围的营造合理的情境创设能帮助学生进入教师设定的学习环境和语境，使学生形成良好的求知心理，对课程产生浓厚的兴趣和强烈的关注度，主动参与课程教学活动，从而获得良好的学习效果。例如，《中职数学（一）——集合》慕课，以“垃圾分类”这样生活中随处可见的案例导入课程教学，引出“一些确定的对象构成的整体”这一集合的定义（见图2），使抽象的概念更易理解。图2 慕课对学习情境的创设2.再现操作流程，放大工艺细节实践教学是职业院校专业课教学的核心环节，但实践的理解。将原本在线下特定环境下开展的规模受限的实践教学在线上面向大规模的学习者再现，这一方式大大拓展了实践教学的时空，是对线下实践教学的有益补充。3.强化教学设计，理论实践结合慕课强调“以学生为主体”的教学观，在建构主义理论指导下进行精细化教学活动设计。通过短视频、课间提问、随堂测验、互动交流等一系列教学活动的有机串联，来呈现一种“理想课堂”。职业院校学生普遍特点是学习基础薄弱、学习意愿不高，在传统课堂教学中，教师往往需要花费大量精力调动课堂气氛，但仍收效甚微。国内外已有的实践和研究成果表明，慕课在改善学习主动方面有显著作用。具体而言，慕课的教学活动组织更流畅，图片素材、操作演示、教师讲解、要点提示等均在一个视频中能够紧密融合、无缝衔接（见图4），并辅之以模拟练习，大大改善了学习体验，提升了学生学习兴趣。图4 慕课在一个画面中融合操作演示与技术要点4.观摩优秀课程，促进教学研究慕课是对教师教学理念的全方位展示，从课程教学大纲的设计、授课内容的取舍，再具体到每个知识点的设计与讲解、测验环节的安排等，是教师教学经验、教学思路、教学方法的全面体现。对于职业院校教师而言，慕课除了提供丰富的课外参考教学资源之外，更大的价值在于帮助其了解、借鉴其他教师的教学理念，反思自己的教学设计，促进本校的教学研究和教学改革，进而提升教师教学水平。因此，慕课给职业院校教师提供了一种在说课、微课比赛、观摩课之外更为有效、低成本的教学交流方式。四、总结与展望国内职业教育慕课建设尚处起步阶段，有待进一步推广、深入。职业教育慕课要发挥出更大优势，可在课程设计上更加对接企业需求，再现企业岗位工作流程与工作情景，贴近职业教育培养目标，体现职业教育特色。可以肯定的是，随着信息技术的发展，慕课制作的技术门槛将越来越低，有望很快成为和PPT一样普及的信息技术手段。慕课能够给职业教育注入怎样的活力，值得每一位职业教育者认真思考。（作者单位：高等教育出版社）ＯＣＣＵＰＡＴＩＯＮ2016 09

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