高效课堂教学案例范例

高效课堂教学案例范文1

关键词：；复习课；反思

[中图分类号] G632 [文献标识码] A [文章编号]1009-26（2013）11-015-03

针对高效课堂模式下的单元复习课程，笔者将就课型的选择、设计思路、出现问题、解决办法及相关问题的反思，以人教版新课标Book 3 Unit 3为例，与专家同行共同探讨。

一、为什么选择复习课课型

自笔者所任教的学校实施高效课堂教学模式以来，学生对知识的自主学习和合作探究意愿十分明显。在结束一个单元的学习后，学生应该对自己所学的知识有一个整体的、总结性的检测和评价。学生们沉淀下来的可输出的知识到底有多少？在这一疑问下，一节复习课的设置显得尤为关键和重要。众所周知，复习课是一种必不可少的课堂教学模式，它能帮助学生对所学基础知识、基本技能展开梳理和沟通，理出良好的认知结构，从而加深理解、增强记忆，并培养学生思维的整体性，使不同层次的学生各有收益[1]。所以，复习课起着查缺补漏，系统整理以及巩固发展的重要作用。英语新课标新教材的复习课应是一种师生互动、生生互动的课堂教学模式，而不是传统的“满堂灌”。那么如何让我们的复习课也能焕发生命的活力，变得有声有色，生动高效，激发学生的学习兴趣呢？下面笔者就以Book 3 Unit 3中的一节复习课为例，从导学案的设计、课堂实施进程中出现的问题及解决方案等方面展开分析。

二、设计思路和环节

（一） 词汇检测

作为单元复习课，本单元的词汇检测是必不可少的。笔者从单元词汇表中挑出15个作为听写考查目标词，把它们的汉语意思显示在多媒体屏幕上，学生默写。全班共分为8个组，1、3、5组派同学代表来黑板上展示，2、4、6组同学代表负责批阅及改正，组内其他成员互批，7、8组同学上交练习本。此环节主要以课标词汇及容易出现拼写错误的词为主，为后面的词汇应用做必要的词汇储备。此外，在高效课堂模式下，教师在课堂上要恰到好处的运用课堂用语，干练简约，不拖泥带水，才会达到真正意义上的高效复习。教师的课堂用语要求在起到交际作用、与学生有效沟通作用的同时要带动学生运用所学的知识，达到时时处处复习的效果。课堂伊始，笔者用如下两个句子激发学生的兴趣：“I’d like to know whether you have grasped the key words in this unit ， now， would you mind me having a dictation？”学生回答：“Not at all， just go ahead！” 在这句看似随意而简单的师生问答中，涉及到了本单元的两个主要复习点：whether引导的宾语从句；would you mind doing的问答练习。学生的回答贴切幽默，词汇储备到位。

（二）核对导学案中的习题答案

在对学生以小组为单位上交的导学案进行全批全改之后，笔者在大屏幕上打印出习题答案，根据所发现的问题，针对个别学生的个别错误，先给学生时间进行组内讨论。让他们对自己能解决的问题自己组内解决，而针对错误比较集中的问题，教师要适时给予指导和解答。通过课文原句再现环节的设置避免学生只顾完成导学案而脱离课本的现象。

例1：

（课文原句再现Line32）

The next morning I’d just about given myself up for lost when I was spotted by a ship.

（选择第二题）

I had just finished my homework ____ somebody knocked at the door.

A. while B. when C. before D. since

总结：when作“此时、那时（突然）”解时的三个用法。

例2：

（课文原句再现Line 22-23）

― I wonder， Mr. Adams， if you’d mind us asking a few questions.

― Not at all. Go right ahead.

（习题7）

― Do you mind if I open the window？

― No， go ahead.

此处为交际用语的典型题型考查。笔者在编制导学案的过程中花了很多心思取舍考查题目，力争在设计任务时作业与练习的数量以及总体难度都要适中。既要考虑学生的总体发展水平，以及学生发展的个性差异，又要做到学生总体层面及个体层面的量与质的适度中和。对学生现有的认知水平既不能超越，又不能一味迁就，学生跳一跳够得着，朝着最近发展区迈进，这是设计作业与练习时难易程度的原则。同时，要尊重学生学习上的差异，分梯度设计难度不同的作业与练习，激发不同层次学生充分挖掘自身潜能[2]。

（三）课标词汇、课文精华句子、语法重点句的再现

学生的crazy大声朗读为下一步的依照情景编短铺垫。此环节看似重复，却必不可少。

（四）编设情景，风采展示

给出四个情景及所运用的词汇，学生进行小组合作讨论之后，编写情景短文，编出有自己特色小文章，之后派本小组代表展示到黑板上。。教师要适时予以改错格式及技巧的正确指导。在课堂上，交流与展示既相对又相互依存，很多情况下交流和展示是同时进行的。只有让学生参与实际问题的解决，激活学生的已有知识并将其作为新知识的基础，将新知识与学生的生活世界融为一体，才能够真正意义上促进学习[3]。。学生们可以根据所给词汇编写句子，尽可能使用本单元的语法项目――宾语从句和表语从句。

Situation 1

permit； spot； account for…

Situation 2

stare at； go ahead； indeed…

Situation 3

novel； adventure； author； scene； seek

Situation 4

What is true happiness？ （indeed； as for； lie in）

在本环节中，1、2组同学派代表展示情景一；3、4组同学派代表展示情景二；5、6组同学派代表展示情景三；7、8组同学派代表展示情景四。没有展示的同学写出句子后，交换并相互批改。目的：语言输出的同时训练学生的改错技巧；让学生找出好词句来共同欣赏。此环节的设置可以根据学生的层次水平做适当的调整。为避免高水平学生的思路受限，可让学生直接编写短文，不给目标词汇或情境。如：请根据本单元戏剧内容，以不同人的角度（参看课本56页第一题和57页第二题），从课标黑体词中任选3-5个词编写情景。所有的有效学习都要建立在学生自主发挥的基础之上的。合作学习、探究学习也必须建立在自主学习的基础之上[4]。在此环节的实施过程中，学生们积极踊跃，课堂气氛热烈而具有时效性，是本节课的小。

（五）升华篇章及点评质疑

此环节用高考作文25分的模式给分，并给出高考作文评分原则。根据课标词汇编写短文，在完成短文后，让各小组内作文水平较高的几位学生担任“评卷小组长”，组织本组成员互评。学生互评时，发现好的句子，在该句后画一个简笔笑脸；发现错误的表达，在错误处画线并更正。 在互评过程中，大家相互协商，遇到疑问或困难，先由组长指导解决，组内解决不了的教师提供帮助。 无论是小组长还是其他成员，都在更正和分析同学小短文的同时复习了已学知识。学生在这个过程中掌握的知识比自己反复做题时掌握的更加全面，印象更为深刻。在此基础上，学生不仅体验了小组合作的魅力，而且意识到了合作的必要性[5]。他们切实地感受到了合作学习乐趣多，复习课收获多。

三、出现问题、解决办法及反思

1.在词汇考查环节，学生在黑板上写字相对较慢，所占用的时间相对较多。解决办法：发小纸条。把要考察的词汇打印在小纸条上，检测时发给学生，写完之后小组抽查或组内成员互批。这样能节省时间，为学生展示小短文环节节省时间。这样就不会导致前松后紧的情况发生。

2.教师掌控及驾驭课堂的能力有待提升。环节与环节的衔接方面有待于在今后的高效课堂中进一步的强化。

3.升华篇章环节之前应加入更有针对性的储备。复习课上，对于学生点评过程中质疑比较集中的知识点，需要及时有效地解决并强化。

结束语

高效课堂模式下教师的角色是“导演”，在整节课中起到一个统领大局、把握方向的作用。当然作为导演的我们在给学生“一滴水”的同时，自己要有“一桶水”，甚至更多。但是，教师的课堂用语在这种高效课堂模式下该如何得到更有效的锻炼和提高？不同教师的教学特色和风格在高效课堂模式下怎样才能得到最大限度的发挥？在有限的45分钟课堂上，学生在展示评价等活动时如何权衡知识效率与能力培养之间的关系？如何更有效的培养学生的口语表达能力？这些问题仍需要广大教师不断的探索和思考。

参考文献：

[1]杨九俊，吴永军.新课程备课新思维[M].北京：教育科学出版社，2004.144-172.

[2]肖 菲.人教版高中新课标教材解析与单元整合[J].中小学外语教学（中学篇），2012（3）：1-7.

[3]陈永梅.高中英语课堂中交流与展示环节[J].中小学外语教学（中学篇），2011（12）：1-5.

高效课堂教学案例范文2

1.1教育理念

美国高校课程的案例教学工作是在科学的教学理念指导下而展开的。美国的课堂教学方式十分灵活，在同一节课的授课中可能运用多种教学方式，例如课件、板书、影视等等。其教师的布置也十分讲究，在不同的视角都设有黑板和电子屏幕，整个教师显得十分宽敞。在校园环境方面，美国校园十分重视校园环境的建设，整个校园沉浸在安静、祥和的氛围里。在优美的校园环境和合理的教师布局下，师生之间更容易和谐相处，有效地拉近了师生之间的距离，为师生之间进行直接交流提供了极为便利的条件，对提升教学质量具有良好的促进作用。充分彰显了以学生为中心的教学理念，充分满足了师生交互式教学的需求。而当前状态下，我国的课堂教学授课方式还基本停留在板书的时代，还一直沿用传统教室的格局，整个课堂氛围显得十分单调、严肃，这样的课堂氛围给学生带来了太多的压抑，更加无法谈及实行以学生为中心的教学理念。受传统应试教育理念的影响，教师在教学过程中过分追求对学生应试能力的培养，很少关心学生创新能力的提升。

1.2教学过程

。在这一环节中教师充分发挥教学资源优势，使用各种方法和手段将案例内容精彩地呈现在学生面前，让学生全身心地融入到案例中来，从而更加深刻地感受案例中的人和事。二是分析讨论环节。在这一环节中，教师根据一定的原则将学生进行分组，以组为单位对特定的问题展开讨论，并由各组推选出来的组长进行发言，阐述自己对观点和看法。随后由教师组织全班进行讨论，最后得出预选方案。三是总结评价环节。在这一环节，教师根据学生讨论的结果进行总结，要求学生围绕案案例内容提交分析报告，在案例报告中要包含参考书目等相关内容，这样有利于学生更好地了解案例所涉及的理论知识。。然而，国内大部分高校在实施案例教学的过程中，无法准确把握案例教学的实质内涵，对过程把握不够全面，基本上都是流于形式，导致无法真正发挥出案例教学的实际效用，无法调动学生的积极性和学习热情。这样的教学方法不仅无法提升学生对案例教学的重视程度，更无法调动学生对课堂的参与热情，不利于学生创新思维的发展以及科研能力的提升。

1.3教学内容

。。通过构建网络教学平台保持师生之间的有效交流，通过网络平台学生可以及时地向教师反映学习过程中遇到的问题，阐述自己的观点，不受时间和地点的，从而实现了无间隙的学习和交流。而我国的教学过程大都是为了满足应试的需求，教学内容也全部集中于教材，很少涉及课本之外的内容；课堂方式单一，一直采用教师讲、学生记的传统课堂教学模式，很少使用案例教学，唯一的课堂交流就是教师提问；学术活动较少，当前大部分学生所从事过的学术活动只有毕业论文的撰写，很少做过任务式的小组项目计划，严重制约了学生科研素养的发展，不利于发展学生的创新素养。

2美国案例教学法对我国高校课堂教学方法的启示

。因此，在我国案例教学的实施过程中，要批判地吸取美国案例教学的思维模式，对我国现有的案例教学进行探究，在案例教学的过程中可以进行选择性地借鉴。一是要从教育理念上进行转变，强调对学生实践能力的培养。重视对学生知识应用能力的培养，在教学过程中为学生提供足够的时间和空间去思考和考论，让学生充分展示自己的想法和观点，提升学生对事物的认知能力和对问题的解决能力。二是要进一步加大对案例资源的开发力度，提升案例资源的共享度。优质的教学资源是提升教学的重要支撑，在这一过程中，要不断地加大对优质案例资源的开发力度，充分发挥现代信息技术和网络技术的作用，构建网络教学交流平台，通过这一平台进一步提升优质案例资源的共享度。。积极组织优秀教师参与到案例资源的整合和编写工作中来，充分利用网络资源优势，实现对优质案例资源效能的充分发挥。三是要构建有效的激励机制。教学评价是教学的重要环节，通过有效的评价来激发学生对案例教学的参与热情，在这一过程中要充分发挥出案例教学评价对学生的引导作用和激励作用。

3结语

高效课堂教学案例范文3

关键词：导学案 高中物理 高效课堂教学

中图分类号：G627 文献标志码：A 文章编号：1672-3791（2015）02（c）-0180-01

将导学案教学方式应用到高中物理课堂教学中，能够让学生变被动学习为主动学习，并实现学生有“要我学习”向“我要学习”的方向转变，显著的提高物理课堂教学效率，同时还能够促进学生与学生、学生与教师的交流，不断的提高学生的综合素质和能力。。

1 创建新型的师生关系

高中物理教师想要有效的开展导学案教学，首先应该创建正常、良好以及和谐的师生干洗，这样对于促进教学活动的顺利进行以及提高教学效率具有非常重要的作用。新形势下，创建新型的师生关系既是新课程目标的要求，同时也是每一个高中教师必须面对的课题，这就要求高中物理教师在教学的过程中合理的运用新课程概念创建新型的师生关系，例如，教师在教学的过程中，以引导者的身份，倡导学生进行自主探究和合作学习，必要时给予学生以帮助，然后以多样化、激励性的语言鼓励和引导学生，这样既能够激发学生学习和探索的主动性和热情，又能够与学生创建良好的关系。

2 导学案的编制

导学案的目的在于导学，课堂作为导学的主要阵地，在进行导学案编制之前，应该全面的了解学生的实际状况，站在学生的角度思考问题，将学生能够自己学号能够解决和不能解决的问题进行分类，严禁采用“一把抓”的方式，这样编制的导学案过于简单，没有思考价值。同样，编写的导学案不能太难，否则学生会如从下手，打击学生的学习信心，不能体现导学案的实际价值。。其中教学问题的设计是导学案编写的关键，应该注意问题设计的情景化、循序渐进以及针对性，进而提高导学案编写的质量。

3 课前预习

高中物理教师在课前应该将导学案讲解给学生，让学生进行提前预习，完成教师对相关内容以及问题的预习，这是导学案教学方式在高中物理课堂教学中应用最主要的内容。学生们通过课前预习，能够更加明确自己的学习任务以及目标，在预习的过程中学生可以自己发现问题，并解决问题，对于自己不能解决的问题，可以在课堂上提问，然后教师在预习前对学生提出的问题进行解决。同时，当学生在进行预习时，教师应该引导他们控制好时间，这样能够有效的提高学生的学习效率以及质量。此外，对于学生提出的问题，教师应该认真的做好记录，对于学生普遍不懂的内容，应该进行重点讲解，这样才能够引导他们在预习的过程中寻求答案。总之，通过课前预期，能够充分的发挥导学案教学方式的引导作用，同时充分的发挥学生的学习主体地位，帮助学生养成良好的预习习惯，有效的提高物理课堂教学效果。

4 课堂讨论

经过课前预习之后，学生们掌握了物理课堂教学的主要内容，教师可以让学生针对导学案中的问题进行讨论，对于学生发现的问题再做思考和猜想，学生们以小组的方式进行讨论，并在此基础上提出更多的设想和问题，并将这些设想和问题提出来，教师将学生的设想和问题列出来，并进行整理和分类，由学生进行讨论列出共性的问题。在这个过程中，能够培养学生发现问题、提出问题、分析问题以及解决问题的能力。课堂教学过程中，通过学生和学生、学生和教师之间的讨论，能够明确课本上的难点知识和重点知识，通过学生的自主思考、相互交流，并在教师的引导下得出自己的结论。导学案教学方法在课堂讨论中的应用，能够充分的发挥学“动”、“说”、“听”等方面的主观能动性，充分的发挥自己的教学主体地位，显著的提高物理课堂教学效率。

5 物理课堂教学过程的优化

物理课堂教学过程的有效性直接关系到课堂教学效果的高低，课堂教学过程的优化，需要教师进行认真思考和细心琢磨，并采取一定的方法促使每一个环节能够尽可能的科学和合理，并重于实践，这样能够有效的提高教学效果。。

（1）物理教师应该全面的掌握课堂教学结构、新技术和新理论，充分的认识到学生的主体地位，并把握好学生的认知规律，并以教学协助者、引导者的身份，尽可能的让学生进行自主探讨，保证每一个教学环节都能够符合学生的心理活动以及认识发展的规律，以此保证课堂教学的有效性。

；培养学生的求知欲和学习兴趣；培养学生的心理品质和自主学习能力；表扬为主、批评和鼓励结合原则。

。

（4）课后复习，想要让物理课堂教学效果比较理想，教师还应该正确的引导学生进行课后复习，对于课后复习，教师应该给学生留足空间和实践，尽可能的让学生的完成课堂教学尼日欧诺个，并及时的进行交流、分析、讨论以及解答，这样能够让所有的学生都能够及时、全面的进行复习，达到课后复习的目标和任务，这样既能够让学生巩固课堂教学内容，又能够加深学生的印象，让学生能够学有所用。

（5）导学案的回收，导学案的回收是导学案教学方法在高中物理课堂教学中应用的最后环节，教师通过将导学案回收，并进行仔细的批阅，能够准确的掌握学生的共性问题，并进行及时、全面的解答，能够帮助学生更加全面、牢固的掌握教学知识，对于提高高中物理课堂教学的高效性具有非常重要的作用。

6 结语

总而言之，通过将导学案教学方法应用在高中物理课堂教学中，能够充分的调动学生的学习主动性和积极性，促进学生和学生、学生和教师之间的相互交融，全面的的调动学生的视、听、动等多种器官，有效的改变传统“一言堂”的教学方式，显著的提高高中物理课堂教学效率。

参考文献

[1] 刘厚坤.新形势下在高中物理教学中如何使用导学案[J].数理化学习，2013（4）：20.

高效课堂教学案例范文4

    1高中物理教学情境的原则

    1.1目标性原则

    每节课教学都有一定的目标,目标是教学的起点亦是归宿,对于高中物理教学亦不能外,为此,我们的情境创设必须具有目标性,情境应指向于三维教学目标.通过情境的创设来优化学生的认知结构,促进学生的物理知识、科学素养和身心和谐地发展.

    1.2真实性原则

    我们在高中物理教学过程中给学生创设的情境必须是真实的,可以是源自于生活的真实物理现象,亦可以是课堂上和学生一起探究的真实实验,或是前人真实的探究过程和史实.

    实践证明,当我们给学生创设真实的情境时,学生会感觉到物理学习的价值性和效能感,尤其习题教学中我们给学生创设生活中的实际问题更能激发学生解决问题的欲望.生活即教育,我们的教学切忌脱离了学生的实际,无法构成有意义的学习.

    1.3激励性原则

    学习动机是驱动学生学好物理的内在动力,学习动机如何激发?有趣的且具有激励性的情境能够有效调动学生的热情,深化问题研究,我们在教学情境的创设上要从学生的现有发展水平出发,多层次激励学生的思维.尤其应重视实验在物理教学中的作用,从高中物理知识内容来看,难而且抽象,高中生学习起来可以说是困难重重.激励性的情境如同在学生学习和思维发展的道路上设置了一个个加油站,提出任务和问题,又引导学生反思和回顾前面的学习过程,学习呈现出主动性,能力和思维螺旋式发展,促使学生的学习状态从被动化为主动.

    1.4循序渐进性原则

    1.5多样性原则

    单调的情境容易使人学习疲劳,丰富的、多元化的教学情境能够充分刺激学生的学习神经,长时间地维持学生的学习注意力,教学实践表明,多样化的情境创设让学生对每一节物理课都充满着期待,物理学习处于亢奋状态.

    2高中物理教学情境创设策略

    2.1以“物”创设情境

    案例1“圆周运动在生活中的应用”教学情境创设

    2.2以“史”创设情境

    我们高中物理学习的物理知识都是间接经验,都是前人早就研究并经得起实践验证的规律.从物理规律的表达来看,无论是文字表征还是符号表征都很“简单”,而实际的探究过程却“曲折复杂”,富含科学素养.我们在教学过程中要注重物理学史的挖掘,提升学生有情感、态度、价值观,激发学生物理学习兴趣、创新意识,深化学习意志力.

    案例2“库仑定律”教学情境创设

    笔者在教学过程中,给学生投影了库仑扭秤装置,从图形出发,用语言将1785年法国物理学家库仑运用自制器材库仑扭秤进行库仑定律实验探究的物理学史给学生呈现出来,研究而发明的实验.

    2.3以“异”创设情境

    案例3笔者在和高三一轮复习完交流电的有效值时,学生在如下题目时出现了相异的解答:

    题目如图4甲所示的电路中,理想变压器原、副线圈的匝数比n1∶n2=22∶5,原线圈接u1=2202sin100πt(V)的交流电,电阻R1=R2=25 Ω,D为理想二极管,请画出电阻R2上的电压和副线圈中的电流随时间变化的图线,再求出通过副线圈的电流.

    解法一由题意副线圈两端的电压为U=50 V.则电阻R1上消耗的电功率P1=U2R1=100 W,电阻R2两端的电压U2随时间的变化规律如图4乙所示,设其电压的有效值为U20,则U20=252 V,于是电阻R2上消耗的电功率P2=U220R2=50 W,则副线圈两端的输入电流为I2=P1+P2U=3 A.

高效课堂教学案例范文5

【关键词】导学案教学 高中地理教学 提高课堂效率

【中图分类号】G633.55 【文献标识码】A 【文章编号】2095-30（2013）11-0169-02

一、导学案教学在高中地理教学的重要性

导学案教学改变了传统的“以教师为主，忽略学生主体地位”的教学方法，注重学生的主体地位。导学案教学方式可以促进学生进行自主学习，在课前对学案练习题的操作，可以帮助学生对将要学习的课程内容进行预习。在学案中的学习目标能够使学生明白对这一课的知识需要掌握到什么程度，具有导向性和性。对于在预习中不明白的知识点学生进行反复的思考并且在课堂教学中能够认真的听讲，促进学生对难度较大的知识点更好的进行掌握。学案的知识网络较为全面，总结概括性强，能够帮助学生对所学的知识进行整合，还可以进行查漏补缺，总之，导学案教学方式可以提高高中地理的课堂效率。

二、导学案教学在高中地理教学中存在的问题

1.预习效率低

由于高中生的学习任务重，时间相对较少，学案的习题又多，很多学生只注重对习题的完成，由于地理课上理论知识较多，所以许多学生都翻着课本抄答案，有时题目甚至都没读完，直接去课本上找答案，以填满空为目的。对于那些找不到答案的问题也没有给予相应的重视，以这样的方式进行学案习题的练习，预习效果差，效率低，根本达不到对将要学习的内容进行自主思考学习的目的。因此，虽然学生对学案上的内容都进行了填充，但是对学生实际的帮助并不大。

2.缺少思考

通过对学生做学案情况的进行调查，发现许多学生在课程结束后就把学案放置在一旁，对在做学案时那些自己不会的问题，没有进行深入的思考和复习。大多学生都认为学案上的知识点很重要，都会对学案进行很好的保存，在考试之前进行复习，但是多数学生对学案上的错题没有进行及时的整理和思考，导致不知道哪些问题是自己不会的，哪些问题是自己已经掌握的，而且对课程中的重点和难点分不清楚，所以在进行学案练习的时候，由于学生缺少思考导致对知识的掌握不扎实。

3.忽略做课堂笔记

由于学案的内容较为详细全面，知识网络清晰，造成学生过于依赖学案，甚至都不记课堂笔记，认为学案里面什么都有，由于学生对课堂笔记的忽略，导致分不清学习重点，而且在课堂听课的过程中也会出现走神的现象，反而不利于学生提高课堂的学习效率。

三、提高导学案教学效率的措施

1.提高预习效率

在高中地理的学习中，虽然有较多的理论知识，但可以把理论知识进行适当的深化转化成具体的思考问题，在学案中加入一些难度适中的思考题，要注意结合学生的生活知识，虽然难度不大，但学生必须对课本知识进行仔细的阅读才能够解答出来，避免学生一味抄课本的现象。比如，在黑子和耀斑这个知识点上，学生在课本中可以查到耀斑和黑子的频繁出现代表着太阳活动较强，那么学案中可以出现一道“在黑子活动较强还是较弱的时候，地球上的气候会出现反常现象？”这样既促进学生对课本知识进行阅读，又使学生进行积极的思考。

2.增强思考意识

对学案内容进行补充，在每一节课程结束之后，都要求学生把做错的题整理出来，并记录做错的原因以及该题所涉及的知识点，记录自己掌握不牢固的知识点，并对每一节的内容进行知识梳理和框架整理。比如，在对南北方水系、气候、土壤、农作物的学习上，由于知识点比较零散，学生容易出现记混或记错的现象，所以就要求学生建构一个适于自己记忆的框架图，提高学生的学习效率，并对做的比较好的学生进行公开表扬，促进学生的共同进步。

3.提高做笔记的意识

由于学案的内容知识过于详尽，导致学生忽略对课堂笔记的记录，这必然会导致学生在听课的时候注意力不集中，复习的时候找不到重点。为了解决这一问题，可以把学案上的内容尽可能的精简，而且在课堂教学中教师要经常提醒学生记录笔记，并定期的检查课堂笔记，对于记录差的同学提出批评，记录好的同学给予表扬，并在班级进行展示，让学生学习正确记录笔记的方法，培养学生记录课堂笔记的意识和习惯，促进学生提高课堂学习效率。

四、结语

通过对导学案教学进一步的改革，真正提高了学生预习的效率，促进学生进行积极的思考，发挥了导学案教学在提高高中地理课堂教学效率的重要性。

参考文献：

[1]杨俊花，王香东.中学地理教学规律浅谈[J].内蒙古师范大学学报（教育科学版），2012（02）.

高效课堂教学案例范文6

本课节选自广东高等教育出版社《信息技术》七年级下册B版第二章“智能机器人程序设计初步”第七节“制作循迹机器人”。主要知识点是利用轨迹识别传感器、多重判断的选择结构实现“机器人自动按轨迹线行走”的程序。这节课旨在激发学生学习、探索机器人技术的兴趣，在积极探索问题的过程中，养成善于思考分析、归纳总结、动手创新的习惯和能力。

通过前面的学习，学生学会了画流程图、认识循环结构和选择结构、仿真界面调试等知识，具备了基本的编写程序的能力。但是根据不同的情境灵活运用所学知识进行编程和调试的技巧还不熟练。通过本课的程序流程分析，巩固算法设计、循环结构、选择结构、多重判断、仿真调试等知识并进行综合运用。通过一个新的传感器——轨迹识别传感器的学习，进一步理解传感器在机器人技术中的作用和应用。

教学目标

知识与技能：初步了解轨迹识别传感器的构成和工作原理，能够编写出“自动按轨迹行走的循迹机器人”程序并在仿真界面调试成功。

过程与方法：通过自主学习，小组合作探究，了解轨迹识别传感器的构成和工作原理；；通过任务驱动、问题引导、小组讨论、思维导图策略，理清循迹机器人程序设计的思路，学会综合使用循环结构和选择结构编写程序，体验和感悟探究的一般过程。

情感、态度与价值观：学会把大任务分解成多个子任务解决问题，培养编程思维；在探索过程中，善于思考和分析，并能归纳总结，体验成功与失败；在与他人交流中，感受创新的乐趣。

教学重点、难点

重点：理解轨迹识别传感器4个返回值分别代表的含义；实现循迹机器人的程序设计。

难点：使用多重条件判断让机器人检测轨迹识别传感器的状态，明确左转、右转和直行。

教学过程

1. 激趣导入

！突然出现了一个奇怪的运动员——机器人，它也来参加长跑了。）教师请学生观察这个机器人有什么特点。（板书：探秘循迹机器人）

生：机器人沿着轨迹线走。

教师提示学生注意轨迹线的颜色与周围颜色的差别。

设计意图：通过运动会情境创设，唤醒学生情绪体验，激活学生思维，把学生带入到问题思考中来，引出所要学习的主要知识点。

2. 任务分析

师：想一想，机器人如何能识别轨迹，从而沿着轨迹线行走呢？（板书：轨迹识别传感器）

师：机器人如何能做到沿着轨迹线行走而不会偏离轨迹线呢？要想弄明白这个问题，我们还得从了解轨迹识别传感器开始。

设计意图：通过两个关键问题，把机器人循迹任务分解为两个子任务，引出新知的学习，为学生探究机器人循迹技术提供方向指引。

3. 自主学习，认识轨迹识别传感器

教师出示自学任务：可以利用微课“认识轨迹识别传感器”、学案或课本P-P66自主学习轨迹识别传感器。

自学任务及要求：（1）轨迹识别传感器有哪些构成？（2）请说出轨迹识别传感器的功能，并在RC软件界面对模块进行正确设置。（3）轨迹变量4个返回值分别代表与轨迹线有怎样的位置关系？你是用何种方法记住它们的？

教师提问自学情况。

师：盲道与我们走的道路有什么不同？盲人走盲道时，手中的棍子起到探测障碍物的作用，那么盲人的双脚起到什么作用？它与轨迹识别传感器的功能有什么相似之处？

设计意图：考虑到学生学习方式、学习习惯、认知风格的差异，提供不同类型的学习支架服务于学生的学。。通过实际生活中盲人走盲道的实例类比轨迹识别传感器的工作原理，加强理解。。通过一道选择题，提醒学生表达式的正确写法，与已经学过的红外避障变量表达式对比理解记忆，厘清易混淆知识点，突破难点。

4. 头脑风暴

怎样编写程序实现机器人沿着轨迹“走”呢？教师请各小组头脑风暴，讨论编程思路，鼓励学生利用思维导图策略，最后由小组代表汇报结果。

教师引导学生认识各组方案共同点：偏左，则右拐；偏右，则左拐；不偏的话就直行。

师：用什么模块、怎样实现机器人左转、右转、直行功能？（引出高速电机与转弯模块的区别）

教师双手模拟车轮游戏，启发学生如何设置高速电机模块。

（1）下列哪种设置可以让机器人执行右转动作？

A.左速2，右速8 B.左速0，右速10

C.左速10，右速0 D.左速10，右速10

讨论总结出轨迹变量返回值与机器人执行动作的关系。（板书）

（2）当轨迹变量==2时，机器人在什么位置，将如何行动？

A.机器人在轨迹线上，需直行；B.机器人在轨迹线右侧，需左转；C.机器人在轨迹线的左侧，需右转；D.没有检测到轨迹线，需转圈去找。

师生整理总结编程思路。

设计意图：通过头脑风暴，打开学生思维的大门，碰撞智慧火花，渗透“先思后行”解决问题的思想。运用思维导图策略渗透学习方法。通过双手模拟车轮游戏，帮助学生理解如何设置高速电机以实现左转、右转和直行功能，突破难点。通过一道选择题深化巩固理解高速电机设置。最后总结完善思维过程，理清思路，为实施编程做充分铺垫。

5. 程序设计

探究任务：根据任务分析方案或思路，完成机器人走轨迹程序设计。

鼓励学生先设计程序。最先完成程序的学生，当“小老师”帮助本组有困难的同学。有困难的同学也可以自行观看微课来学习。教师巡回指导学生设计程序，发现问题，适时个别评价，并就发现的共性问题进一步讲解。鼓励学生自愿上台演示，适时评价。

设计意图：小组内互帮互助，组长起到协调示范作用，培养团队协作意识。“小老师”“微课”策略体现了教学差异分层。微课满足了个体差异化学习需求。

6. 深化拓展

拓展任务：机器人在循迹时，如果前方轨迹出现了障碍物，机器人如何能避开障碍物再次回到轨迹呢？

请同学们尝试修改程序，进入仿真环境调试。

设计意图：任务难度递增，为能力强的学生提供深化探究的空间；。

7. 评价展示

小组代表展示程序及仿真效果，师生评价、组间评价、代表点评贯穿始终。根据小组得分，师生评选出优胜小组；根据个人评价标准进行自我评价。

设计意图：评价主体的多元化有助于团队意识的培养，有助于学生自我反思和发展。

8. 课堂小结

师：循迹技术能帮助我们解决很多让机器自动按照指定路线行走的问题，在生产和运输中有着广泛的应用。在揭秘了机器人的循迹技术后，大家是不是还有很多想法呢？！

教学反思

机器人程序设计教学应该教给学生什么？绝不仅仅是把程序图完成，在仿真界面运行成功就行了。更为重要的是对学生思维的训练，特别是教给学生在面对陌生领域问题时分析问题、解决问题的能力。具体如何在课堂教学中实施呢？本节课不是由教师讲出编程思路，学生按照教师的思路或者课本思路将程序补充完整，在仿真环境运行成功即可；而是从任务分析展开，引导学生利用学习资源自主学习新知，利用思维导图进行小组头脑风暴，将大任务分解为子任务，在此基础上剥洋葱式地分解、分析、解决问题，到最后形成编程思路。之后才是具体的编程实施，注重学生思维训练，注重问题解决能力目标的达成。

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