一.是激发学生学习兴趣的有效方法
兴趣是一种特殊的意识倾向,是动机产生的重要主观原因,良好的学习兴趣,是求知欲的源泉,是思维的动力。托尔斯泰曾经说过:“成功的教学,所需的不是强制,而是激发学生学习的兴趣。”初中学生年龄小、好奇心强,他们学习化学的动机往往是以满足好奇心和感兴趣为主的。化学实验教学的首要任务是通过激发学生对学习化学的兴趣,提高他们学习化学的主动性和积极性。因此,教师的演示实验,我们力争做全、做好,并将老师的一言堂,改为双边活动,发动大家积极参与,先让学生到讲台前做,然后,其他同学修改、补充,老师加以小结,得出正确的操作和结论。由于演示实验是多种多样的,实验中所贯穿的知识错综复杂的交织在一起,所以,这样既巩固验证了所学的知识,又激发了学生的学习兴趣。但激发兴趣容易,维持兴趣就难了,化学是一门以实验为基础的学科,它原于生活,服务于生活,奇妙的化学现象,生活美丽化学,又可以激发学生新的学习兴趣。因此,我们在没有课内教学实验的课程中,加进课外趣味化学小实验。如:魔棒点灯、烧不坏的手帕等,来维持学生的学习兴趣。例如:“魔棒点灯,准备的仪器:玻璃棒、酒精灯。药品:高锰酸钾、浓硫酸等。操作:用一根玻璃棒蘸取少量浓硫酸,再沾少量高锰酸钾,去点燃酒精灯,立即燃烧起来。老师演示完后,同学们感到非常惊讶,学生讨论原理,交流,使学生不断产生新的好奇心,新的兴奋点,随之就会有不断求知的兴趣,就会形成今后愉快、主动学习化学的内在动力。
二.化学实验是学生合作学习的良好平台
社会在不断的进步和发展,个体的越来越弱化。团队精神合作意识越发重要。为了学生的发展,让他们学会合作,善于合作,在学习中建立和谐、浓厚的学习氛围,化学分组实验为学生合作学习提供了良好的平台。在分组实验中,针对初中学生好奇、好动,有的同学忙不过来,有的同学却不知道做什么的特点,合作就显得更为重要。例如:、学生分组实验,二氧化碳的制取和性质,这个实验的反应速度较快,,在一个四人小组中,进行分工合作,一个动手能力强的同学负责装置的连接,一个同学负责加药品,一个同学验证性质,另一位同学记录现象和结论,然后交流,完成实验报告,大家在紧张、和谐、有序的气氛中,完成了实验。、课后,同学们反映,这样做大家的积极性都很高,小组有了凝聚力。经常性的合作,既锻炼了学生的动手能力,也增强了学生良好的心理品质和社会技能。为此我们选择了两个班进行实验对比,三(1)班分工合作,三(2)班小组随便做,一学期后收到了截然不同的效果。在以后的学习中,三(1)班同学不管是学习、集体活动还是运动会都有了很强的合作意识,同学间增进了友谊和理解,在一些小制作中显示出了及强的动手能力,形成了团结向上的班集体。
三.化学实验是培养学生观察能力的基本途径
观察是认识的窗口,是人们有效地探索世界、认识事物的一种极为重要的素质,是思维的前提,如果没有敏锐而细致的观察,就不能深入认识事物的本质。苏联教育学家苏霍姆林斯基指出:如果说复习是学习之母,那么观察就是思考和认识之母。可见观察能力的重要性。
化学的认识与发展过程是以实验观察为基础的,在培养学生的观察能力上,化学实验有得天独厚的优势。1、化学现象丰富多彩:在实验中,能看到的、听到的和感受到的我们都称作是现象。如;光、声、味、烟、雾、火焰、燃烧、爆炸、沉淀、溶解、颜色、气泡等都是化学实验中常见的现象。2、观察方法灵活多样:用视觉,如:二氧化碳通入紫色的石蕊试液中,看到的现象是:紫色的石蕊试液变红色,说明生成碳酸,用味觉,如:加热碳酸氢铵,在瓶口闻到刺激性的气味,说明有氨气生成,用听觉,点燃氢气,听到爆鸣声,说明氢气不纯 ,用触觉,如:镁带和稀硫酸反应,用手接触试管,感觉发烫,说明反应放出了热量。3、反应现象多样有序:如金属钠与水的反应。反应前:色态、硬度;反应中:钠浮在水面,熔成小球滚动,逐渐变小消失,伴有嘶嘶声;反应后:溶液无色透明,滴入酚酞试液显红色。为此,使学生知道观察什么,怎样观察。科学的观察顺序、严肃的观察态度,良好的观察品质灵活的观察方法都可以通过化学实验得到落实。
四.化学实验是培养学生思维的最好载体
化学实验从设计、操作到分析实验结果、总结归纳规律,都离不开科学的思维方法。化学实验常用的思维方法有;分析法、归纳法、对比法以及综合法等,应该知道思维方法比实验结果更为重要。结果主要以知识的形式出现,知识本身在人的头脑中存留的时间不会太长,日后用不到的知识很快就会被遗忘。而思维的方法是有效的、长期受益。培根说过;方法比知识更重要。象分析法,就是由浅入深、由表及里,使学生的思维从表象到本质,从感性认识到理性认识。 如:做电解水的实验时,先提出下列问题:(1)通电后,你观察到什么现象?(两极产生气泡),(2)实验一会儿后又观察到什么现象?(两极玻璃管上部汇聚大量气体,且体积2:1),(3)两极产生的气体分别是什么?如何检验?前两个问题学生可从观察演示实验中直接得到,而第3个问题,是直接观察不到的,学生还需分析、猜测两种气体可能是氧气和氢气,通过实验验证,得出结论。学生从整个实验过程中,体验了分析实验的科学思维方法。这种通过实验提出问题,分析问题,解决问题的方法,使学生的思维能力得到提高。象比较法,有些化学现象不容易区别,比如白烟和白雾,让磷在空气中燃烧和浓盐酸在空气中挥发同时发生,去比较白烟与白雾的区别。使学生通过同时比较实验,能更清楚的比较相近现象的区别。又如学氧气、氢气、二氧化碳三大气体后,对它们的性质、制法、用途做比较,可以加深对氧气、氢气、二氧化碳三大气体的进一步理解记忆。
在化学教学中,首先,要保证化学实验的条件。目前,在很多的农村中学还没有相应的实验条件来开设学生实验课,甚至连教师的演示实验都无法进行。而一些已建有化学实验室的学校却因管理不当而无法保证化学实验的正常开展。因此,学校必须在建有化学实验室的同时还必须加强管理措施,要有专人负责,明确目标责任,保证每年投入资金补充实验所急需、必须的化学药品和主要仪器,才能保证化学实验教学工作的正常开展。其次,负责化学实验室的教师应有扎实的专业知识及合理的知识结构。专业知识是教师向学生传授知识和从事专业工作的必备基础,而合理的知识结构是合格教师的关键和核心要素。同时还要注意自学物理、生物、等拓宽知识面,才能指导和提高学生的综合应用知识的能力。
现在中考和高考都要求考化学实验操作,各个学校对于实验都有了深刻的认识,都在想方设法地给学生开展学生实验。这是一个可喜的变化,这也将更加有利于化学的教学,特别是对于广大的农村同学来说是个不错的消息。。有了化学实验就能给学生一个比较满意的答复。例如现行九年制义务教育初三教材中的验证空气中氧气大约占五分之一实验,教师只要做了相关实验就一目了然了,学生再也不用怀疑。另外第四章中的第一节质量守恒定律(在化学变化中,参加反应的各物质的质量总和等于各生成物的质量总和)这里,学生在生活中很难真接理解,这是为什么呢?这是因为在我们的生活中很多物质的在燃烧前和燃烧后的质量有很大的差异它们的质量是“不等”的。那么,事实是否如此呢?显然不是这样。我们通过实验:硫酸铜[CuSO4]与氢氧化钠[NaOH]反应生成蓝色沉淀氢氧化铜[Cu(OH)2]和硫酸钠[Na2SO4]
CuSO4 + 2NaOH = Cu(OH)2+ Na2SO4
在这个实验中,学生明显地看到参加化学反应的各物质的质量总和等于各生成物的质量总和,即化学反应前与反应后的质量是不变的,然后再借助这个实验给学生讲解生活中一些表面看起来质量“不守恒”的化学变化是因为一部分生成物我们没有称量到,所以看上去是“不守恒”的,事实上所有的化学反就都遵守质量守恒定律,这样一来学生就容易理解了。除此之外课本中还有很多非常直观的实验,如氢气、一氧化碳的化学性质的实验等等都能很好地帮助学生理解和记忆。
另外,教师还可以通过演示实验和指学生实验中,培养学生的观察能力、自学能力、创新能力等等,引导学生仔细观察物质发生的物理变化和化学变化。这是因为观察是认识活动的起点,是获取知识的首要步骤,也是一切创新发明的必要条件。学生通过亲自做实验,对实验进行观察然后独立的思考可以获取一些直观的感性认识甚至是理性认识,然后再通过教师引导与讲解把学生的感性认知上升到理性认知,这样就能获得良好的教学效果。
；化学实验；兴趣
中图分类号：G63 文献标识码：A 文章编号：1673-9132（2016）19-0187-02
DOI：10.16657/ki.issn1673-9132.2016.19.121
。加深学生对化学知识的印象，进而提高综合分析化学问题的能力，最终提高化学教学的质量。
演示实验在初中化学教学中占有非常重要的地位，实验现象是否明显直接影响学生对学习的兴趣和对知识的理解。。。这样使学生在荧屏上清楚地看到和理解了加入氢氧化钠的作用是为了增强导电性看到了实验的每一步，这就大大提高了演示效果，调动了学生的学习积极性。
化学演示实验要求学生观察实验现象，据此分析实验的内涵和本质，从而得到实验结论。但在化学实验教学中，有些实验现象是在瞬时产生的，学生很难捕捉到。。。
。。学生看了之后对分子之间有间隔印象很深刻，也对分子之间的大小体积都不变有了本质的理解。。
有些演示实验由于材料自身的特性和条件的限制，成功率不高，但如果在课堂上实验失败，就会直接影响教学效果。例如，验证“二氧化碳能灭火的性质”实验，一般不容易做成功。。
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化学实验是中考复习中的一个重要内容，教师很难把大纲要求的实验都做一遍。。。让学生随时随地学习，不受时间和空间的限制，从而提高复习的效率。。在中考教学中结合复习的内容放映相关实验，收效甚佳。
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参考文献：
关键词： 多媒体 化学教学 演示作用
化学是一门以实验为基础的学科。实验教学可以激发学生学习化学的兴趣，帮助学生形成化学概念，理解化学原理，直观地获得化学知识，掌握化学实验技能，培养学生的观察、思维和操作能力，还有助于培养学生实事求是、严肃认真的科学态度和科学的学习方法，激励学生的创新精神。实验以其生动、直观、新异、有趣等特点，对学生具有极大的吸引力。教学中利用学生这种心理，引导他们去观察、分析实验现象，可以培养学生的观察能力、分析问题的能力。
在课堂教学的实际操作过程中，实验操作往往存在诸多困难，实验设备的限制：如炼铁、炼钢、接触法制硫酸等化工生产过程；有毒、有害的操作实验：如一氧化碳、硫化氢等毒性实验；实验速度的限制：如爆炸实验，铁的生锈，煤和石油的形成。学生观察的局限性：学生在观察实验时，往往出现无目的、漫不经心地观察的情况，他们常常只注意那些感觉新奇或有强烈刺激的现象，而放过了实验目的所要求观察的主要内容。以上各种客观原因，都影响教学的效果。
。而化学教学强调情境与协作，重视直观和操作，提倡学生学习的主动性。将多媒体运用到化学课堂教学中，就可以有效地解决以上问题，使学生通过多媒体的演示实验，更为细致全面地观察、分析实验现象，提高学习兴趣，获得化学知识。
如在“钠”的教学活动中，有一个钠与水反应的性质演示实验。具有代表性、典型的物质性质实验，往往需要学生全面而系统地观察，以便他们能较全面地了解物质的性质。钠单质放在滴有酚酞试液的蒸馏水中，观察反应过程时，有的学生只注意到“吱、吱、吱”的响声，有的学生则将注意力集中到水面上迅速游动的闪亮小球上，一般不会觉察出小球已呈液态，有的学生只注意到溶液显红色是由局部到全部，由浅到深。学生并不能通过一次实验细致地观察出所有现象。。然后设计出本次实验的相关问题：
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这样教学，使学生在形象的化学实验中深刻地记住钠的物理性质和化学性质。另外，在本节中关于焰色反应的教学，我利用多媒体，以小动画的形式演示几种金属离子焰色反应，展现五光十色为焰火图像，形象生动的讲解使学生在愉悦中获得知识。
。这样，既保证了实验的真实性和直观性，又便于观察实验现象，同时也增加了课堂密度。如讲“CO的性质”时，播放“家庭煤炉燃烧情况”，教学很直观。又如讲“碳还原二氧化碳”时，很多同学很难想象这个反应实验该怎样做，现场实验费时也少有成效，运用多媒体就可以把一个复杂、反应时间长的实验带到课堂，起到了良好的教学效果。
多媒体在教学活动中还能发挥更多的作用，在今后的教学中，我将在教师的角色、教学方法、学生的学习方式的转变中去反思，在当前的课改大气候下，大胆参与课改，研究教法、学法，开放课堂，学生参与，师生互动，活跃课堂，不断总结，提高自身的教学教研水平，让学生得到最大的实惠，使自己不断进步。
参考文献：
［1］郑民.探究性化学实验教学的艺术性与操作性.中学化学，2005.1-2.
［2］余胜泉，林君芬.信息技术与理科学科教学的整合.福建教育.
［3］孙强.新课程理念下的化学课堂教学.中学化学教与学，2004.19-20.
一、微型化学实验的一些优势
1.减少开支，适合普及。由于微型化学实验是以尽量少的试样或试剂获取尽可能多的化学信息，实验试剂用量较常规实验试剂用量降低1～3个数量级，这就大大降低了实验试剂用量，节约了经费。微型化学实验由于药品用量减少，反应时间相应缩短，再加上微型实验仪器在设计时力求简单，装拆清洗比常规仪器省时，所以微型化学实验耗时相对少。从目前有关统计资料看，采用微型化学实验进行教学，操作和反应时间可节约1/4～1/2。使整个实验操作大为简化，时间缩短。如试剂的称量、仪器的拆装和清洗等都较常规方法省力省时。这样有利于学生接触更多的反应类型，便于学生加深课堂所授知识的理解，并有了更多的动手机会。实践证明，微型实验的经费约为常规实验经费的十分之一。由于微型实验节省试剂用量，我国广大农村中学就可以解决由于缺少实验经费而只能采取口授实验的问题，从而提高实验教学质量。
2.环境污染小，实验安全性大。微型化学实验主要特点是试剂用量少，仪器微型化，因此反应产生的废气、废液、废弃物的量就少，从而大幅度减少了化学实验对整个周围环境的污染。由于实验药品的用量减少，使得实验室储存的易燃、易爆、剧的总量明显减少，从而有利于实验药品库的储存安全。微型实验使操作的危险性和实验对环境污染等的危害性大为降低，不仅使学生可以在较安全的环境中进行实验，而且能够使环境污染和实验设施损耗等问题得到很好的解决，其社会效益是显著而长远的。
3.深化教学改革，提高教学质量。化学是一门以实验为基础的学科，在教学中，是否能亲自动手做实验很关键。开展微型化学实验使一些试剂昂贵或由于安全原因过去难以在常规实验里开出的实验，现在可以通过微型实验在学生中开出。通过教师边讲，学生边做、边观察、边思考可以增加学生感性认识，加深对理论课的理解与记忆，从而提高了教学质量，深化了教学改革。
二、微型化学实验在化学教学中的作用
1.微型实验能激发学生学习兴趣，调动他们的学习积极性。上课时我们常常发现：当老师带着实验药品和仪器走进教室，学生们都很兴奋，力求很快观看到实验现象。演示时如果坐在教室后面的同学看不清，他们会站起来，甚至跑到讲台跟前，伸着脖子看，这样即使现象清楚，但不便于每个同学观察，且影响课堂纪律，如果利用微型实验教学，补充一些课本上没有规定的实验，现象明显，学生观察仔细，可以激发他们的学习兴趣，巩固深化化学知识。例如，讲到氢氧化钠固体溶于水放热时，可以让每个学生动手将水直接加到放有一小块氢氧化钠的表面皿上，可以直接摸摸表面皿的底下，可感觉到一定的热度，这样，学生很感兴趣，印象深刻。
2.有利于学生的动手实验能力。化学课中的演示实验在整个化学实验中占了很大的比例，将演示实验改为学生用微型仪器操作后，增加了每个学生的实验机会，改变过去那种“一人做、大家看”的局面；使学生由过去被动“等待”和“接受式“的学习方式，变为“主动”和“探索式”的学习方式。凡是微型实验能操作的演示实验都放手让学生去做，可培养学生的科学实验能力。
关键词：化学实验；发散思维；创新教育；创造水平；创新能力
中图分类号：G632 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2014）06-125-01
化学是一门以实验为基础的科学，化学实验是化学教学内容的重要组成部分，在培养学生的创造性方面起着独到的作用。但事实上不少的教师忽视实验教学，常常出现了一些教师在教学中让学生“背实验”，在黑板上“做实验”或一味利用现代教育技术手段“看实验”等现象。而化学实验的真正内涵一动手、动脑、观察、探索等却被弃之一边。在化学教学中实施素质教育，培养学生的创新精神和实践能力，就必须重视化学实验。下面就化学实验在进行创新教育中的作用谈几点认识。
一、化学实验可激发学生的求知欲望
良好的学习兴趣是学生学习活动的重要动力。化学实验给学生展示的是直接的、真实的化学现象和过程，学生被千变万化的现象所吸引，被有理论有实验、符合科学原理的设计所感染，同时对造型独特、科学合理的实验仪器感兴趣，从而产生对化学实验浓厚的兴趣和好奇心，而且在教师讲授知识的同时，学生能及时方便地动手实验，通过观察到的实验现象或进一步的实验探索，验证教师所传授的知识或发现、解决新的问题，激发学生的求知欲，而求知欲是产生创造性思维和创造力的源泉。在化学教学中利用实验激发学生的兴趣和求知欲，关键是要进行实验教学改革，教师可指导学生大胆地进行一些探索性实验或设计新的实验过程，采用新的实验方法去发现新的问题、探索物质的新的相关性。另外，还可对教材中安排的实验进行适当的扩展和深化。例如；我在讲授有机化学时，有机物反应机理复杂，教材实验少，学生听起来枯燥深奥，这时教师可在上课时增加一些有趣的实验，如用白蜡、丙酮、凡士林、煤油等物质制造护砖地板蜡；用牛油、椰子油、氢氧化钠、波美氏 38 度溶液、香料等制造香皂；用硫酸铁、甘油、苯甲醉、玫瑰香水等制造棕黑色染发水等，这些实验既有趣又实用，可及时验证实验的效果，进一步激发了学生的求知欲。
二、化学实验可培养学生的发散思维
发散思维就是在思维过程中，充分发挥人的想象力，从一点向四面八方想开去，通过知识、观念的重新组合，找出更多更新的可能性答案、设想或解决方法，这是一种开放性的思维方式，相对于发散思维，还有一种用于平常问题解决过程的思维方式――集中思维。所谓集中思维就是从众多的信息中引出一个全新的正确的答案或大家认为是最好的解决办法。发散思维和集中思维是人在创造过程中所不可缺少的两种思维方式，创造过程也是创造性思维过程，创造性思维主要是发散思维和集中思维的辩证统一，人的创造活动的全过程需经过发散思维和集中思维的多次循环才能完成。化学实验一方面可使学生及时动手进行验证性实验，以期得到的实验现象或结论与教师或教材提供的标准相符，以达求同，这个过程中训练和发展了学生的集中思维。。对某一化学现象或间题的揭示也可能有几种不同的实验方法和途径，这就为训练学生的发散思维提供了有利条件，学生可利用自己熟悉掌握的化学实验仪器，根据某一课题去设计探索多种实验方案，从中找出几种合理的实验方案。例如：在中学化学中，要制取氯气，教师可指导学生分别实验：高锰酸钾跟浓盐酸反应，氯酸钾跟浓盐酸反应，食盐、硫酸和二氧化硫反应，漂白液跟浓盐酸反应等几种不同的制取氯气的方法，然后进行比较分析，找出一定条件下合理的实验方案，在此过程中学生的发散思维可得到培养和训练。
三、化学实验可培养学生的创新能力
从化学科学的发展历史来看，化学定律、化学新物质的发现、新物质的合成等无不是通过实验进行的，新理论的提出也只有通过实验的检验才能被确定下来，可以说化学科学的发展史实际上就是以化学实验为手段进行化学探索，发现新规律、新物质的历史。在化学教学中，学生针对一定的问题设计实验方案，然后进行实验数据收集，再对收集到的数据进行比较分析，最后得到结论，这是学生在学校中的创造活动，而这一活动主要是靠化学实验来实现。因此，化学实验是学生进行创造性活动的重要手段。
四、化学实验可推动教师创造力水平
知识经济需要创新知识、创新人才。培养创造性人才，需要创造型教师。所谓“创造型”教师，即热爱创造活动、有较强的创新意识；能创造性地讲课。在课堂教学中，表现出创造性、灵活性，不断创造新的教学方法；鼓励学生的探索精神和创新意识。作为创造型的化学教师，既要懂得如何根据化学学科的特点，以化学实验为主要手段，去培养学生的创造性，又要自学应用化学实验进行探索和创造活动。化学实验特点如外界条件影响较大，反应机理复杂，有些反应不彻底副反应多、产物不唯一等，促使教师要不断进行探索，产生对化学实验所用仪器、药品及实验方法等进行创造性改进的灵感，同时针对化学实验的复杂性，要有效地指导学生的创造活动。教师必须先思维、先实验、先探索，由此而产生的责任感也使教师不断进行探索，努力提高自己的创造力和教育水平。
综上所述，化学实验是化学教学内容的重要组成部分，搞好化学实验对激发学生学习化学的兴趣之培养观察力、实验能力，培养学生的创造性思维，进行创造性教育有着独特的功能，发挥着积极的作用，因此，我们应重视、强化实验教学。
参考文献：
[1]创新设计思维培养[OL].互联网-其它管理文献-道客巴巴.
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