哲学的基本要素范例

哲学的基本要素范文1

。。

科学哲学是当代西文哲学中较晚产生的，有点独特却发展极为迅速，对自觉科学和社会科学都产生了极重要影响的一个新流派，现代科学哲学在20世纪20、30年展壮大以来，发展迅速，流派纷呈，主要产生了逻辑实证主义、批判理性主义、历史主义等流派，他们围绕着科划界标准，对科学的发展模式、科学方法等问题进行了有效探索，并产生了各自的科学观。

一、逻辑原子主义

逻辑原子主义是罗素把逻辑分析方法应用于解决本体论问题而提出的。罗素认为，存在世界是由许多事物组成的，但事物并不是构成世界的。世界的基本要素是事实，事实不是指某一事物，而是指某物具有某种性质或某些事物具有某种关系。

。罗素在《逻辑原子主义》中指出:我称自己的学说为逻辑原子主义的理由是因为我想在分析中取得的作为分析中的最终剩余物的原子并非物质原子而是逻辑原子。

二、逻辑实证主义

逻辑实证主义(logical positivism)其核心是维也纳学派，也叫经验主义，或称实证主义、后实证主义、新实证主义、逻辑经验主义。

。逻辑实证主义是20世纪30-50年代流行于西方的一个哲学流派，其代表人物主要有石里克、艾耶尔、卡尔纳普、赖欣巴哈等。逻辑实证主义的中心问题是意义问题以及通过意义划分科学和形而上学的界限。他们的纲领是：捍卫科学而拒绝形而上学。20世纪30年代末，随着维也纳学派的解体，作为一个学派的逻辑实证主义也就分化瓦解了，但该派所倡导的逻辑实证主义精神仍继续存在。

三、批判理性主义

逻辑实证主义在20世纪50年代逐渐衰落，受其影响的一些学者对它的基本原则提出批判，从而形成批判理性主义（critical-rationalism），后来研究者又将其称为“证伪主义”（falsificationism）。它与自然科学的结合更为紧密，在50-60年代盛极一时，对哲学界和自然学界都产生了重大的影响。其代表人物主要有波普尔、拉卡托斯。

波普尔是科学哲学的创始人，他反对分析哲学认为科学只有在证实的基础上才能成立的观点，将亚里士多德“科学产生于惊讶”改成了“科学产生于问题”，论文经验证实只是归纳的逻辑，而是归纳不可能提出必然，所以提出了经验证伪原则，建立了科学发展“问题——猜测——检验——证伪”四个阶段的科学发展的结构模式。

卡尔·波普尔是批判理性主义的创始人。他提出了“科学发现的逻辑”，主张对理性应该采取批判的态度，认为普遍有效的科学理论并不来自经验归纳，科学理论是通过不断的证伪、否定、批判而向前发展的。

拉卡托斯是波普尔的学生，他批判地继承了波普尔的哲学思想，提出了一种有独到见解的科学研究纲领方法论。拉卡托斯反对库恩所说的科学的范式转换是新范式全部替代旧范式的一场革命，他认为新的科学研究纲领的确立应当有两种表现形式，一种是研究纲领的更新替换，另一种也可以是在旧的研究纲领的基础上来一个包含了旧内容的转换新生。

四、科学历史主义

科学历史主义脱胎于批判逻辑实证主义，经过批判理性主义演化而来，在60年代颇为流行。。该学派重视科学发展

转贴于

。

五、后现代科学哲学

哲学的基本要素范文2

【关键词】发展过程；概念；基本要素

一、合作学习的发展过程及概念

合作学习于 20 世纪七十年代初兴起于美国。在提出之初，美国教育界对合作学习的重要性也是认识不足的，常常把合作学习排除在竞争学习和个别学习程序之外。但随着研究的深入，发现它能有效提高学生的学业成绩，学生在合作学习条件下 ，较之在竞争学习及个别学习条件下 ，更多地感觉到同学的助力。同学间学习上及人格上相互支持与发展。因此受到人们的追捧。

。美国约翰斯・霍普金斯大学教授斯莱文认为：合作学习是指使学生在小组中从事学习活动，并根据他们整个小组成绩获取奖励或认可的课堂教学技术。美国肯塔基大学嘎斯基教授认为：合作学习是为完成教师分配的学习任务，由学生组成小组进行合作与互助的学习活动。我国以山东省教育科学研究所所长王坦在《合作学习――原理与策略》中提出的定义较为权威。他指出合作学习就是以异质学习小组为基本形式，系统利用教学动态因素之间的互动促进学生的学习，以团体成绩为评价标准，共同达成教学目标的教学活动。”

在以上几种定义中，一致认为合作学习是以小组活动为主要形式，已完成一定目标为主要目的，以团队成绩为评价标准。

二、合作学习的理论基础和基本要素

美国斯莱文教授认为合作学习是以动机理论、认知理论为基础。。以色列特拉维夫大学的沙伦教授及其夫人认为合作学习的理论基础涉及约翰・杜威的教育哲学、库特・勒温和赫伯特・谢伦的人类生态学、认知的建构主义者心理学、学习的内在动机论等理论。美国教育学者认为合作学习是基于社会学习理论、皮亚杰的理论、维果斯基的理论、认知科学理论。由此可见，合作学习有其坚实的理论基础。

北京师范大学教育科学研究所的曾琦认为，合作学习基本要素应该包括正相互依赖、个人责任、社交技能、小组自评以及混合编组五个方面。另外对每个方面的组织方法已经应该注意的问题进行了探讨。约翰逊兄弟认为，任何形式的合作学习，都应该包括五个要素：积极互赖、面对面的促进性相互作用、个人责任、社交技能、小组自评。

三、合作学习在体育教学中的应用

体育教学中，对合作学习的研究起步较晚，进入21世纪后快速发展。先后有学者分别在篮球、排球、体操、健美操及网球等体育项目的教学中引入合作学习，并探讨在教学中的合理策略，通过实验对比，证明合作学习的优越性。其中，吴平《排球教学中实施合作学习教学模式的实验研究》中，随机抽取上海体育学院体育教育专业2007级参加排球限选课 2 个班级的学生。其中合作学习的班级，每四个人成一组组学生选一位技术较好且组织能力较强的学生担任组长，全面负责小组成员的课前讨论、实践练习和总结等教学过程。王海明等在《合作学习教学模式在网球教学中的实验研究》中，实验班采用合作学习教学模式进行教学，对照班采用传统教学模式进行教学。通过对比发现，采用合作学习的班级，学生在基本技术的掌握，学生的动机水平，学生的自信心等方面与传统方式相比有显著性差异。

虽然，以上研究证明合作学习在提高学生基本技术和兴趣上起到了重要的作用。但是，对合作学习的引用不免有些死板。在运用过程中没有考虑到体育课程的实践特点。和理论课程相比，体育课程是以实践为主，在课上仍然采用课前讨论和总结的方式不容易使学生投入到技术的学习中，如果采用小组为主的多种实践练习方法更为妥当。

四、有待深入研究的方面

（1）合作学习在体育课程教学中的操作性。合作学习的研究虽然证明运用合作学习优于传统学习，但现在体育教学中运用合作学习仍然未大面积推广。其原因本人认为，合作学习仍然过于神秘，并未很好的和体育教学相结合。如何让体育教师简单有效的运用合作学习进行教学是接下来学者应该研究的内容，揭开合作学习的神秘面纱，使好的方法真正得到应用。

（2）基于合作学习的学生体育成绩的评价方式改革。体育课程的成绩评价一般分为平时表现、理论考试、技能考试以及身体素质四个方面构成。有些学校没有理论考试。但是平时表现往往出现只考察学生的出勤的单一量化标准。合作学习的运用，能够更好地量化考察学生的平时表现。如何根据具体体育课程的特点，建立以小组团队成绩为考察方式的学生成绩评价方式成为丞需解决的问题。使合作学习和学生最终成绩真正结合起来。

参考文献：

[1]王 坦.合作学习――原理与策略[M].学苑出版社.2001

[2]曾琦.合作学习的基本要素.[J]学科教育.2000

哲学的基本要素范文3

【关 键 词】课程设计；取向；哲学

中图分类号：G622 文献标识码：A 文章编号：1005-5843（2012）05-0017-02

课程设计（curriculum design）是指“课程的实质性结构、课程基本要素的性质以及这些要素的组织形式和安排”。[1]在组织安排的过程中，会涉及价值选择的问题，于是就会产生不同的课程设计价值取向。课程设计有学科中心、学习者中心和问题中心三种基本取向。。

一、学科中心设计

学科中心设计强调从科学门类及分科知识体系出发，以知识为中心设计课程。[3]在学科中心设计中，是以分科的形式呈现人类的文化遗产，注重知识本身的逻辑性，以发展学生的理性智能。学科中心设计由来已久，一直广泛流行，到近代受到新教育运动和进步教育运动的冲击，但作为进步主义对立面的永恒主义和要素主义，又复兴了学科中心设计。

永恒主义以促进学生理智发展为目的，强调要以“永恒学科”为核心设置课程。因为永恒主义认为真理永恒、人性不变、人的理性可通过后天教育不断完善。。[4]这实际上是基于本体论中的古典实在论的观点，即认为世界是由先验的“实在”所组成的，因而在世界上存在着由“实在”构成的永恒不变的真理。[5]人是世界的一部分，那么也存在不变的人性。但人的理性并不是出生就是完善的，需要后天的教育才能完善。学科中心设计吸收了永恒主义这些思想，课程设计上分学科教授人类传承下的永恒不变的知识，培养学生的理性智能。

要素主义课程观强调课程应该传递文化基本“要素”。课程应该是经过精心选择、并由按照学科逻辑顺序依次呈现的学科所组成，这也是学科中心设计的基本思想。[6]同永恒主义一样，要素主义认为知识具有永恒的价值，课程内容必然是经过精心选择的最好的、永恒不变的文化要素。。

学科中心设计理念除了源自永恒主义和要素主义，还吸取了结构主义的思想。结构主义认为，人的认识过程就是把客体组合到自己先天图式中的过程。布鲁纳把结构主义运用到教育上，强调要使学生掌握复杂知识的基本结构，重视基本概念和基本原理的教学。这种思想影响着学科中心设计中对知识逻辑结构顺序的强调。

学科中心设计有科目设计、学术性学科设计和广域设计三种基本形式。其中广域设计是把两门以上有关的科目合并起来，鼓励学生通过意义建构去掌握整体意义。。

二、学习者中心设计

。[7]这种设计取向的端倪见于卢梭的教育思想，但主要哲学基础是进步主义。

。实用主义哲学的中心概念是“经验”，自然依据经验而存在，事物依据人的思想而存在，经验就是人在活动过程中主观感觉的总和。[8]以杜威为代表的进步主义在此基础上，认为经验是有机体与环境相互作用的结果，有机体是主动适应环境以满足自己的需要。在教育中，有机体就是学生，学生在与生活、社会环境的相互作用中获得经验，因此进步主义提倡的课程是学习者中心的，是依据学生的心理结构设置课程内容，倡导学生在活动中获得个性的自由发展。

学习者中心设计有经验中心设计、开放教室设计、人本主义设计等变式。其中，人本主义设计是以人的能力全面发展为目的，主张将情感领域和认知领域结合起来，将课程组织成能给学习者提供更多选择机会的形式，使学习者可以选择要感受的事物。[9]这其中的课程观除了来自于进步主义，还较多地吸收了存在主义的哲学思想。

存在主义是西方人本主义思潮中最具代表性的流派，它宣称人是哲学的根本、存在先于本质，倡导个人自由选择。。[10]人本主义设计中为学习者提供更多的选择机会，以及对情感教育的重视，都是源自于存在主义的这些思想观点。

三、问题中心取向

问题中心设计试图在学科中心设计和学习者中心设计找到平衡。这里“问题”是指现实世界中所要求人们回答的问题，包括生活领域的问题和社会的问题。据此，问题中心设计分为生活领域设计和核心设计两种形式。这种课程设计是围绕困扰人们的生活问题和社会问题，强调课程的整体性，通过问题的解决实施课程。其理念主要来自于改造主义哲学思想。

改造主义作为实用主义教育的一个分支，继承了进步主义，但放弃了过分强调儿童中心的主张，强调教育对于社会改造的意义，以及社会对人的制约作用。改造主义从课程改革出发，主张更新教学内容，编制适合青少年身心特点和杜会需要的课程。各门学科的内容统一于社会改造”，学习应围绕解决社会改造的当代社会问题来进行，即“核心课程”或“问题课程”。[11]通过改善中学和大学、学校和家庭之间的关系，从而达到改善社会的目的。

课程设计取向事实上是对知识、学生及社会三者之间关系进行权衡之后做出的价值选择。这一过程源自于课程设计者的哲学观，即怎么看待世界：怎么看待世界中的人，诸如儿童；怎么看待世界中的物，诸如知识；怎么看待世界中的现象与关系，诸如教育现象、社会关系。不同哲学流派，诸如要素主义、进步主义、改造主义，对于世界的看法是不同。课程设计者吸收不同的哲学流派思想，进行课程的设计，形成不同的课程设计取向。但是，任何极端的观点都是不可取的，哲学如此，课程设计也如此，科学的课程设计应该是汲取这三种取向的优点，深刻反映知识、学生和社会三因素对课程设计的共同的根本要求。

参考文献：

[1]钟启泉.课程与教学论[M].上海:华东师范大学出版社,2004:96.

[2]黄甫全.现代课程与教学论学程[M].北京:人民教育出版社,2006:43.

[3][7]汪霞.课程设计取向研究[J].江苏教育研究,2001(11):16,17.

[4]和学新.永恒主义课程思潮述评[J].西南大学学报(社会科学版),2009,(1):136.

[5]续润华.永恒主义教育哲学课程论述评[J].河北师范大学学报(教育科学版),2005(1):68.

[6]刘茂军,孟凡杰.要素主义课程观的价值与代价探析[J].教育探索,2012(1):19.

[8]张蓉.进步主义教育的课程观分析[J].当代教育论坛:宏观教育研究,2007(9)13.

[9]王春燕.幼儿园课程概论[M].北京:高等教育出版社,2007:29.

哲学的基本要素范文4

[关键词]开放教育资源；属性模式；基本要素

[中图分类号]G728 [文献标识码]A [文章编号]1672-0008（2013）02-0093-07

一、前言

尽管开放教育资源在世界各地备受欢迎，在建设与应用方面也确实取得了不少进展，对政治、经济、文化和教育等领域都产生比较大的影响，但作为一个新事物仍存在不少的争议性和挑战性，到目前为止仍然还有许多的潜在特征没有显著地体现出来。随着时代和社会的发展，这些潜在特征必将逐渐变为显著特征，从而对人类发展产生深远的影响作用。为了更加全面和深入地分析开放教育资源的特征，需要了解开放教育资源的基本元素构成，并构建科学的分析框架。许多学者对这一问题展开研究，非洲学者贝特曼（Peter Bate-man，2006）首先依据自己的丰富实践经验提出了非洲虚拟大学矩阵（African Virtual University matrix），明确了参与创建和应用开放教育资源的基本元素。不过，随后一些研究者也指出了该模式的缺点，认为在应用该模式处理开放教育资源项目时，还有许多事件没有考虑在内。为此，加拿大学者斯特西（Paul Stacev，2006）针对这一问题提出了一个崭新的，包含政治、法律、经济、技术和社会文化等五个维度的开放教育资源属性模式（0ER attributes model），随后他还对这个五个维度进行更加详细地阐释，提出了作为组织机构或个人开展开放教育资源运动的属性与决策建议（OER attributes and decisionpoints）。

开放教育资源属性模式一经推出就得到了业界的广泛认同，经济合作组织的报告（OECD。2006）和联合国教科文组织的报告（UNESCO，2009）中陆续引用了该模式。基于开放教育资源属性模式的要素组成，可以尝试从政策要素、法律要素研究、经济要素、技术要素，以及社会文化要素等五个方面进行全方位的基本要素分析。

二、开放教育资源的政策要素分析

（一）国际政策要素分析

从国际角度来看，绝大多数与开发教育资源相关的事件都涉及到专业研究领域的问题和国家、机构之间的关系问题，需要通过一些专业性国际组织来负责统一处置和管理，而且这些事件也只有在国际层级的处理中才能真正达到效果。例如，开放课件的发起、推广、支持和国际合作等相关事项是开放课件联盟（The OCW 。显而易见，开放教育资源的创建和使用都需要在国际机构的协调管理下才能有效展开，因为相关的研究、网络数据的合作分类和各种形式的用户评价都必须在国际层级展开。除此以外，大量非专业性国际组织参与了开放教育资源运动，并定期各种相关报告和政策意见，其中参与最为频繁和积极的有联合国教科文组织（UN-ESCO）、经济合作组织（0ECD），以及欧盟委员会（the Euro-pean Commission），涉及的报告有“开放课件对发展中国家高等教育的影响最终报告”（UNESCO，2002），“开放教育资源运动综述：成绩、挑战与新机遇”（UNESCO。2007），“知识与信息的开放存取”（UNESCO。2008），“开放教育资源：赛博空间的讨论”（UNESCO，2009），开放教育资源基本手册（UNESCO。2011），“让知识自由：开放教育资源的出现”（OECD。2007），开放教育实践与资源（e European Commission。2007）等。

（二）国家政策要素分析

哲学的基本要素范文5

    [关键词] 衍生金融工具确认 难点 解决方案

    衍生金融工具作为防范风险的一种契约,起初并未在表内确认。我国原有会计准则体系中没有金融工具方面的准则。随着我国金融业提速发展、全球金融创新浪潮冲击以及中国会计准则的国际协调化,相关金融工具会计准则的制定便应运而生。我国近期颁布的《企业会计准则第22号——金融工具确认与计量》新准则中将衍生金融工具纳入表内,在衍生金融工具的确认方面,不但规定了确认标准,还将确认细化为初始确认与终止确认,改变了我国长期以来仅在表外披露的做法。但有关衍生金融工具的会计问题学术界还需要进一步进行探究与思考。本文以会计的基础理论为切入点,对衍生金融工具会计确认问题提出了相应的解决思路,并从经济学、哲学和国际发展趋势等方面进行了分析,提出扩充现有会计要素定义外延的解决方案。

    一、问题的提出

    。

    二、衍生金融工具确认问题的三种解决思路

    发达国家的经验表明,所有关于衍生金融工具会计问题的争论,最终都将落脚到一些会计基本理论上,需要对会计的基本概念进行深入研究。

    (一)第一种解决思路是“增设衍生金融工具资产和衍生金融工具负债会计要素”,即把衍生金融工具作为一个新的、单独的会计要素纳入会计报表体系。用会计恒等式表示:“资产+衍生金融工具资产=负债+衍生金融工具负债+所有者权益”,认为衍生金融工具不能满足现有会计要素的定义,那么就把衍生金融工具分为衍生金融资产和衍生金融负债作为一个新的、单独的会计要素纳入会计报表体系中。(二)第二种解决思路是“扩充现有会计要素定义的内涵”,使之能够包容衍生金融工具。认为衍生金融工具经济事项实质上已为企业所拥有或控制,与之相关的风险和报酬已经转移,那么确认资产和收益中包括的不确定性就相对较小,高估收益的可能性也随之减少,因而,现在的问题是衍生金融工具具有未来性,在合约签订时交易并未发生,而传统会计要素则强调“过去交易或事项的结果”就不再是确认会计要素的必要条件,即会计要素定义中解除了“过去交易或事项的结果” 这一基本要素。(三)第三种解决思路是“扩充现有会计要素定义的外延”,即增加要素定义的条件,使之能容纳衍生金融工具。将资产的条件扩充为“两个固定的基本特征+一个可选择的基本特征”的方式。就是将“由于过去交易或事项”这一基本特征扩充成平行的四个“相当的”可选择的基本特征,使经济业务在满足“为企业所拥有或控制”和“未来经济利益的流入或流出”两个基本特征下,在满足扩充后可以选择的四个基本特征中的任意一个即可确认,即:“资产是可能的未来利益,它是通过下列条件之一由特定主体取得或加以控制的:1.由于过去交易或事项(包括产权交易);2.由于签订了不可更改的合约,其风险和报酬实质上已经转移; 3.由于其市场价值(有公开标价或独立公正的中介机构评估)长期高于账面价值并在可以预见的将来不会有基本上的改变,在己取得或控制的未来经济利益上的增值部分;4.由于环境和自然原因,在可靠计量并极可能实现的前提下,未来经济利益的增值”。即扩充现有会计要素定义的外延后,资产不仅包括过去交易或事项引起的资产,还包括合约产生的资产。衍生金融工具因满足基本特征的第2条,从而能够确认衍生金融工具。

    三、解决思路的多视角分析

    对于上述的三种基本解决思路方案,我们从经济学、哲学、会计基础理论和国际发展趋势等方面,从不同视角进行阐述和对比,具体内容如下:

    (一)经济学角度:会计学从本质上看带有经济学的属性,属于统计学,这种属性决定了会计学的改进和发展目标实质上是一个减少不确定性的过程。心理学家盖尔特分析:人们追求确定性较大的事物,并要维持确实可靠的防范措施。任何一门学科,它都经历从描述性到形式化再到精确化这么三个基本层次。会计随着法律、市场等环境条件的完善及计量手段和信息传递技术的发展,将衍生金融工具等不确定性经济业务有表外披露纳入到会计报表中也是“会计的发展是反映性的”要求,那么第三种解决思路以不确定性在一定条件下可以转化或者视为确定性为理论基础,将不确定性有效地纳入到会计要素确认中来,有利于前瞻性的财务会计概念体系的建立。

    (二)哲学角度:哲学原理中理论具有层次性:表层理论、中层理论和深层理论。结合会计理论的层次关系表现归结如下表:

    最高理论层次 深层理论:世界观方法论理论

    指导 反作用

    会计准则 应用层次理论:基本理论、基本结构、基本原则,深层理论的具体化

    指导 反作用

    会计准则指南 表层理论:应用层次的理论,中层理论的进一步具体化

    指导 反作用

    会计实务 实践

    因此,一种理论不仅应能指导当前的实践,而且还应该具有前瞻性,否则理论的指导作用就会被削弱。会计要素的定义作为会计基本理论的一部分,也应该能够适用于未来的业务。第一种解决思路仅靠增加新要素的方法,是一种随着经济的发展,新事物的不断出现而不断变动会计核算体系,是一种权宜之计,只能解决眼前的问题,不能适应未来的变化,具有"时滞性",对实务缺乏指导性。因此,不是理想之举。第二种解决思路中扩充后的资产和负债定义将资产与负债的边界模糊化,可能将一些不符合会计要素定义的项目纳入到会计报表中;对现有会计体系变动太大,不易为人们所接受,具有随意性,没有一个理论体系支撑。

    ;2.反对确认履行中合约的主张;3.只应该确认符合一定条件下的履行中合约。争论的结果本质是根据 “实质重于形式”原则,探讨 “不确定性”是否符合在现实条件下满足会计确认的“确定性”。 “不确定性”,设计了有助于保证衍生金融工具合同得到正常履行的市场制度,如:市场上的间接结算制度和定期的保证金制度,以使合同履行受高信用担保的保障,使权利和义务具有会计确认条件的 “确定性”,所以第三种解决思路将衍生金融工具确认的“不确定性”纳入会计要素的定义中是有理论和实践依据的。

    (四)国际借鉴角度:FASB在SFAS 133中主张衍生金融工具符合要素定义是在资产的三个基本特征中,突出预期“获取或牺牲未来经济” 和“为企业所拥有或控制”这两个基本特征,并不是否定“过去的交易或事项形成的”这一基本特征;IASC也有相类似的见解。事实上,IASC从诠释负债的定义入手,把 “合约”列为导致法定义务的事项,以相当于“过去交易或事项形成的”这一特征。IASC明确地提出,合同是形成确定性义务(负债)的法定事项。IASC 在IAS37中提出“负债,是指企业因过去事项而承担的现时义务,这项义务的履行预期会导致含有经济利益的资源流出企业。义务事项,指形成法定义务或推定义务的事项,这些法定义务或推定义务使企业别无现实的选择,只能履行该义务。。推定义务,指因企业的行为而产生的义务,其中:1.由于以往实务中的习惯做法、公开的政策或相当明确的当前申明,企业已向其他各方表明它将承担特定的义务;2.结果,企业使其他各方形成了对企业将履行该义务的合理预期。”IASC这样定义,较“周到” 的将衍生金融工具代表的义务(和权利)代表的“确定性”纳入到会计要素的定义中,第三种解决思路的指导思想与国际做法如出一辙。

    四、结束语

    扩充现有会计要素定义外延的解决思路是一种可取的方法,它能有效解决衍生金融工具的会计确认问题,具有理论基础和哲学指引,能够“反映”经济的变化发展,也将有助于推动我国会计的国际协调。

    [参考文献]:

    1.陈小悦着,《关于衍生金融工具的会计问题研究》,东北财经大学出版社,2002年版。

    2.(世界银行)格鲁宁,科恩,财政部会计准则委员会组织翻译,《国际会计准则实用指南[M]》,中国财政经济出版社,2001年版,P 116- P 122。

    3.葛家澍、陈箭深,《略论金融工具创新及其对财务会计的影响》,《会计研究》,1995年,第8期.

哲学的基本要素范文6

D.原因和结果是人用来整理感觉经验的一种先天知性形式

E.因果律的一切形式都是从主观意向中产生的

3.42.必然性与偶然性的区别在于(ACDE)。

A.必然性是不可避免的趋势，偶然性是不确定的趋势

B.必然性的存在是有原因的，偶然性的存在是没有原因的

C.必然性是由根本矛盾引起的，偶然性是由非根本矛盾引起的

D.必然性居于支配地位，偶然性居于服从地位

E.必然性决定事物发展的方向，偶然性只能加速或延缓事物发展的进程

3.43.必然性和偶然性的统一表现在(ABE)。

A.必然性通过偶然性表现出来

B.必然性通过偶然性为目己的存在和发展开辟道路

C.必然性是偶然性的表现形式和补充

D.必然性背后隐藏着偶然性并受其制约

E.必然性和偶然性在一定条件下相互转化

3.44.“在大风扬起的尘土旋涡中，没有任何一个尘土分子的分布是偶然的”，这种观点是(ABE)。

A.形而上学的机械决定论

C.唯心主义非决定论

D.把一切现象看成是纯粹偶然的

E.把一切现象都看成必然的，否认偶然性的存在

3.45.全面理解可能性范畴，必须区分(ABCE)。

A.可能性和不可能性

B.现实的可能性和抽象的可能性

C.好的可能性和坏的可能性

D.有根据的可能性和无根据的可能性

E.可能性的大小

3.46.我国现阶段仍然存在的封建残余因素是(CD)。

A.现实性

B.有内在根据的存在

C.现存的东西

D.丧失了存在必然性的东西

E.没有原因的现象

3.47.唯物辩证法认为，制定政策的依据是(CD)。

A.现实的可能性

B.好的可能性

C.现实性

D.现实的东西

E.可能的东西

3.48.下列现象中属于事物的内容的有(ACE)。

A.生产方式中的生产力

B.生产方式中的生产关系

C.社会形态中的经济基础

D.社会形态中的上层建筑

E.语言表达的思维

3.49.内容和形式关系的复杂性表现在(ABCD)。

A.同一内容可以采取多种形式

B.同一形式可以表现不同的内容

C.新内容可以用旧形式

D.旧内容可以以新形式的面貌出现

E.丰富的形式决定内容的无限多样

3.50.割裂内容与形式的关系会导致(CDE)。

A.唯心主义非决定论

B.宿命论

C.形而上学的片面性

D.形式主义

E.形式虚无主义

3.51.本质是指(ACE)。

A.事物的根本性质

B.构成事物的诸要素的总和

D.事物内在的规定性

E.事物内部所包含的一系列必然性、规律性的综合

3.52.列宁说：“本质在显现;现象是本质的”。这表明(BDE)。

A.现象就是本质

B.本质和现象相互依存

C.本质和现象是并列关系