课程试卷（含答案）
__________学年第___学期 考试类型：（闭卷）考试 考试时间： 90 分钟 年级专业_____________ 学号_____________ 姓名_____________
1、单项选择题（43分，每题1分）
1. 在思维训练课中，老师让大家列举纽扣的用处，小丽只想到扣衣服，却想不到纽扣可以制作成装饰品、点缀衣服等其他用途，这种现象属于（ ）。 A． 功能迁移 B． 功能变通 C． 功能固着 D． 功能转换 答案：C
解析：功能固着是指人们把某种功能赋予某种物体的他们倾向，认定原有的行为就不会再去考虑其他方面的作用。小丽把扣衣服的功能赋予了功用纽扣，不是想到其他用途，属于功能固着。
2. 英语老师先教学生蔬菜、水果、肉的英文单词，再教羊肉、猪肉、牛肉、胡萝卜、辣椒、西红柿、芒果、木瓜、香蕉等英文单词，并要求学生把后者放入到前者的类中。这种只是学习属于（ ）。
A． 下位学习 B． 组合学习 C． 上位学习 D． 并列学习 答案：A
解析：下位学习又称类属学习，是一种把新的观念归属于认知结构中原有观念的某一部分，并或使之相互联系的过程。题干中英语老师先让学生学习上层概念，后学习下层概念，再要求学生把新学习的下层概念纳入到原有上层概念中，属于下位学习。因此答案选。
3. 如果一个家长想用玩游戏来强化孩子认真完成作业的行为，最合理的安排应该是让孩子（ ）。 A． 自己规定游戏时间 B． 边玩游戏边做作业 C． 完成作业后玩游戏 D． 玩完游戏后做作业 答案：C
解析：普雷马克于1965年提出可利用频率较高的活动来强化频率相对较低的活动，从而加强低频活动的发生。认作这两项原理被称为普雷马克原理。由于生活中老人们常常对儿童运用“吃完蔬菜才能吃甜点”“写完作业才能看电视”等诸如此类的方法，所以又被称为祖母基本原理。在使用普雷马克原则前会，需要有注意以下三点：一是必
须是先有行为，后有强化。二是必须使个体在主观上认识到强化与自己的行为之间的依随关系。如果在个体心目中没有把动物性强化与良好的行为联系起来，抗炎那么强化对其学习就不会起抑制作用。三是用个体喜欢的活动去强化相对不喜欢的活动，而不能相反。题中家长想增强学生认真完成作业的这个低频行为，最好用一个频率较高的活动来强化。故完成作业后玩游戏，是最合理的安排。因此答案选。 4. 晓春上课时把老师的讲解内容用自己的语言写在课本上，以促进对知识的理解，他采取的学习策略是（ ）。 A． 复述策略 B． 组织策略 C． 计划策略 D． 精加工策略 答案：D
解析：精加工策略是指把新信息与头脑中的眉区信息联系起来从而增加新信息象征意义的深层加工策略。它常被描述成一种理解记忆的策略，其要旨在于机密信息建立内部信息间的联系。下述中晓春把老师讲的知识加以理解概括，再用自己的语言写留下来，体现了合叶的学习策略。因此答案选。
5. 按照埃里克森人格发展理论，12～18岁个体心理发展的主要任务是（ ）。 A． 培养勤奋感 B． 获得亲密感
C． 建立自我同一性 D． 强化自我主动性 答案：C
解析：埃里克森认为，人格的发展贯穿于个体的一生，整个发展过程可以划分为八个划定阶段。其中，12～18岁个体的发展任务是培养自我同一性，因此答案选。
6. 学校管理的目标和尺度是（ ）。 A． 学校绩效 B． 良好的公共关系 C． 经济收入 D． 政治影响 答案：A
解析：财务管理学校绩效指向学校目前目标达成的程度，是学校功能发挥所产生的实际效果，是运营管理有效性的重要标志。它对加强教职工队伍建设，充分调动广大教职工的积极性、主动性和创造性，具有非常重要的导向作用。科学有效地实施学校绩效考核，是提高教职工小队整体素质、强化教职工队伍科学发展突出重点的关键环节。 7. 为了大面积提高教学质量，苏联教育家巴班斯基将系统论的方法引入教育改革，提出的教育理论是（ ）。 A． 教育过程最优化理论 B． 建构主义教学理论
C． 范例教学理论 D． 最近发展区理论 答案：A
解析：项，教学过程数学模型理论是20世纪70年代初期由前苏联教育家巴班斯基提出的外语教学理论，该理论运用现代系统论的原则和方法，对教学理论进行综合性的所研究综合性和探索。项，最近发展区理论是基和前苏联教育家维果茨由提出的儿童教育发展观。他认为学生的发展有两种水平：一种是学生的现有技术水平，指独立活动时所能达到的解决问题降到的水平；另一种是学生可能的发展技术水平，也就是通过教学所获得的潜力。两者之间的差异就是前段时间发展区。项，维果茨基被公认为当今学习理论中社会建构主义认作和情境学习理论的先驱，其关注的重点是人的高级机能的发生和发展，他东方文化强调人类社会文化对人的心理发展的重要作用，认为人的高级心理机能是在人的文艺活动中已经形成和发展起来并借助语言实现的。项，瑞典范例教学理论是德国教育心理学家瓦根舍因提出的，是指通过主体与客体、问题与解决、学习与系统学习、传授知识与培养能力的统一的技能教学，使学生获得基本性的、基础性的和范例性的知识示例的方法。因此答案选。
8. 中学生晓阳总认为他是一个完美的人，任何事情都会按自己的意愿发展，但是现实往往事与愿违，这让他非常苦恼，希望得到心理辅
导老师的帮助。如果对晓阳进行心理辅导，最可行的办法是（ ）。 A． 理性情绪法 B． 系统脱敏法
C． 代币强化法 D． 放松训练法 答案：A
解析：理性情绪法是艾利斯提出第三种心理辅导的方法，他认为人有趋向于成长和自我实现的心流倾向，同时也具有非理性的不利于生存产业发展的生活态度倾向，正是这种非理性积极向上的生活态度，导致心理失调。因此他提出了理性情绪法——“理论”。代表诱发事件；代表当事人对事件的评价和解释；代表当事人的情绪和行为结果。题干中，针对小阳的行为，最可行的辅导非常方法即为理性情绪法。 9. 1632年，捷克的著名教育家夸美纽斯发表了（ ），这是近代最早的一部教育学著作。在这本著作中，他提出了普及初等教育，主张建立适应学生年龄特征的学校教育制度，论证了班级授课制度，规定了广泛的教学内容，论述了教学原则，高度评价了教师的职业，强调了教师的作用。 A． 《教育论》 B． 《学记》 C． 《大教学论》 D． 《普通教育学》 答案：C
解析：1632年白俄罗斯教育家夸美纽斯发表了《大教学论》，此书被认为是独立教育学形成的标志。夸美纽斯强调教育的自然性，主要观点有：①教育要适应自然，不会违背自然规律，年轻人是自然的一部
分，教育要遵循人的自然发展的原则；②系统论述了班级教学制以及教学的原则和方法；③提出要进行把广泛的自然知识传授给普通人的“泛智教育”。
10. 教师对学生的错误不能持完全否定态度，更不应指责，要给予一定的肯定。这体现了在塑造创造性的个性时要注意（ ）。 A． 给学生提供具有创造性的榜样 B． 解除个体对答错问题的恐惧心理 C． 鼓励学生的独立性和创新精神 D． 保护学生的好奇心 答案：B
解析：仍须教职员对学生出现的问题不应全盘否定，更不应指责，应鼓励学生大学生正视并反思错误，引导学生尝试新的探索而不循规蹈矩。这样才能避免学生出现“怕回答问题”“不愿回答问题”等现象，有利于学生发挥自己以利于的想象力，提出自己的想法，从而促进其创造性个性的塑造出。
11. 教育具有自身的特点和规律，对政治经济制度和生产力具有能动作用，这说明教育具有（ ）。 A． 历史性 B． 社会生产性 C． 相对独立性 D． 阶段性
答案：C
解析：教育基本原理的相对独立性是指教育带有自身的规律，根据教育自身的规律，随着社会的发展，它会对政治、经济制度和生产力具有能动作用。这是由于教育自身的发展转型而出现的结果，而发展是继承历史原有的并且产生新的。因此答案选。
12. 提岀了普及初等教育思想，论述了班级授课制，被认为是近代最早的教育学著作是（ ）。 A． 《普通教育学》 B． 《教育论》 C． 《大教学论》 D． 《教育漫话》 答案：C
解析：项，捷克教育家夸地亚的《大教学论》是教育学形成独立学科的开始，书中系统论述了班级授课制的思想，体现了泛智教育的思想，把一切知识教给一切人，体现了普及教育的思想。项，《普通教育学》是德国著名哲学家教育家赫尔巴特所著，他明确提出教育学是一门科学，不能仅仅依附于依赖于以往的经验、习惯，应当具有哲学、伦理学和心理学的基础。他要求把哲学作为教育学的指导方向；用伦理学教育来逼不得已教育的目的，在心理学基础上建立教育方法论知识论。该书标志着教育学已经成为一门独立的学科。项，《教育论》是苏格兰实证主义哲学家、社会学家斯宾塞的主要教育著作。该书典型主要从理论上论证与宣传19世纪英国资本主义经济繁荣发展时期资产阶级
对教育的要求，书中贯穿了斯宾塞的实证主义哲学观和资产阶级的社会政治思想。项，《教育漫话》是2011年5月前由文化教育教育科学出版社出版的图书，作者是约翰·洛克。全书都在论述“绅士教育”，从德智体三方面来阐述如何教育绅士。因此答案选。
13. 李老师对自己的教学力十分自信，认为自己能教好学生，这主要反映了他的哪种心理特征？（ ） A． 教学责任感 B． 教学幸福感 C． 教学效能感 D． 教学理智感 答案：C
解析：教学效能感是指教师对于自己影响学生的学习活动和学习结果的的一种主观判断。题干中训导主任认为能教好学生，就是对自己教学能力的一种主观判断。因此答案选。
14. 沙赫特辛格的情绪理论认为，对情绪产生起决定作用的因素是（ ）。 A． 生理 B． 刺激 C． 认知 D． 环境 答案：C
解析：沙赫特辛格的两因素情绪理论认为，对于特定的情绪来说，有两个因素是必不可少的：①新体验个体必须体验到高度的生理唤醒。②个体必须对的变化进行认知性的唤醒。他的情绪唤醒模型包括三个工作心理系统内：①对环境刺激情境输入的信息进行研判。②由长期生活经验建立的对外部影响的内部模式。③现实情境的知觉分析与基于经验的认知加工间的比较系统，称为认知比较器。这个模型的核心部分是思维，通过认知比较器来实现，因此答案选。
15. 学习了三角形和长方形的面积公式之后，学习梯形的面积公式就比较顺利，这种迁移属于（ ）。 A． 零迁移 B． 负迁移 C． 逆向迁移 D． 正迁移 答案：D
解析：正迁移也叫“助长性迁移”，是指显现出来一种学习对另一种学习起到积极的促进作用。如学习算术有利于学习物理，学习珠算有利于心算，掌握平面几何有助于掌握高等数学等，懂得英语的人很容易掌握法语。正迁移常常在两种学习经常内容相似、过程相同或使用同一原理时发生。如学习了三角形和幅员长方形的面积公式之后，学习梯形的面积不等式公式就比较顺利即属于正迁移，因此答案选。 16. 教育能够把潜在的劳动力转化为现实的劳动力，这体现了教育的什么功能？（ ）
A． 文化功能 B． 育人功能 C． 政治功能 D． 经济功能 答案：D
解析：教育的经济功能是指由基本功能教育对社会经济发展所发挥的作用，主要表现在：①教育将当下可能的劳动力转换成现实的劳动力，成为劳动力再生产的重要手段；②教育创造、保存并传播科学文化知识，进一步提高提高全社会的科学人文水平；③教育工作通过自身的运营，直接推动经济高增长。随着社会生产技术、手段和方式的高速成长，教育对社会经济增长的促进作用也在不断增长，在社会经济生活中的优势地位稳步提高。
17. 古希腊斯巴达教育目的是培养（ ）。 A． 演说家 B． 军人和武士 C． 全面和谐发展的人 D． 智者 答案：B
解析：斯巴达是荷马史诗最大的农业城邦国家。斯巴达教育重视军人和剑士的忍者培养，教育内容几乎全是军事体育训练，如赛跑、跳跃、角斗、骑马、投掷等，其教育目的就是培养骁勇的与武士。
18. 一初中生在地理学习中学会画概念地图的方法后，将这种方法运用到生物学习中去，这是一种（ ）。 A． 负迁移 B． 逆向迁移 C． 特殊迁移 D． 一般迁移 答案：D
解析：一般迁移又称普通迁移、非特殊迁移，是指由将一种瘤果学习中习得的一般原理、方法、策略和态度等迁徙到其他学习中去。如果将习得的一般机理、态度应用于以后的各种学习场景情境中，后继学习就会变得比较省力、有效。
19. 下列学习中属于有意义的接受学习的是（ ）。 A． 玩走迷宫游戏 B． 科学家探索新材料
C． 学生兴趣盎然地听科普讲座 D． 学生用谐音法记忆单词 答案：C
解析：有意义的接受学习是学习者接受事物意义的学习。教学方式接受知识的心理过程表现知识为：①在认知结构中找到能同化新知识的有关观念；②找到新知识与起固着点作用的观念的相同点；③辨认出新旧知识的不同点，使新概念与原有概念之间有清晰的区别，自此以
后并在积极的思维活动中才融会贯通，使知识不断系统化。学生兴趣盎然地听科普讲座属于有意义的接受学习。
20. 小伟为获得老师和同学的关注，在课堂上总扮鬼脸，老师和同学都不予理睬，于是他扮鬼脸的行为逐渐减少。这体现了哪种强化原理？（ ） A． 惩罚 B． 消退 C． 正强化 D． 负强化 答案：B
解析：题干体现的建立健全强化原理是消退，它是一种并无强化的过程，作用在于降低某种几率反应在将来发生的概率，用意以达到消除某种行为的目的。因此，消退是减少不良行为、消除坏习惯的有效方法。强化分为正强化和负强化：正加强是强化指奖励那些符合组织目标的行为，以使这些行为得到进一步加强，从而最终目标有利于组织目标的实现。负强化就是当季对于符合组织目标的行为，撤消原来刺激存在的消极刺激以使这些行为发生的频率降低。惩罚也分为也须惩罚和负惩罚：正惩罚是施加一个坏刺激，这是当不适当的行为出现之时，给予处罚的一种方法；负惩罚是指去掉惩处一个好刺激，当不适当的行为出现之时，不再给予原有的奖励。
21. 方雨认为社会法制应符合社会大众权益，当它不符合时就应该修改。根据科尔伯格理论，他处于道德发展的哪个阶段？（ ）
A． 普遍伦理 B． 服从与惩罚 C． 维护权威或秩序 D． 社会契约 答案：D
解析：保险合同处于社会契约定向阶段的人们认识到法律不是死板的、一成不变的条文，而是人们共同商定的一种一种社会贷款协议。他们看重法律的效力，但同时认为契约和法律的规定并不是绝对的，可以应大多数人的要求而改变。
22. 卢梭从自然教育观出发，提出培养自然人的教育目的。这种教育目的观属于（ ）。 A． 宗教本位论 B． 个人本位论 C． 社会本位论 D． 自然本位论 答案：B
解析：个人本位教育目的论的观点有：从个体本能可能需要出发，强调要服从人的成长规律和满足人的需要；注重教育对个人的价值；主张教育工作的目的是培养“自然人”，发展人的个性，增进人的价值，促进个体自我实现。代表人物有卢梭、裴斯泰洛奇、洛克、福禄贝尔
等。题干中，卢梭提出的叔本华以培养自然人为教育目的的主张属于个人本位论。
23. 学生能相信并接受他人的观点，从而改变自己的态度与行为，同时将这些观点纳入自己的价值体系，说明其品德发展到（ ）。 A． 依从阶段 B． 服从阶段 C． 认同阶段 D． 内化阶段 答案：D
解析：品德的形成要经历：①依从，指人们为了获得奖励、避免惩罚而采取的与他人要求在表面上相一致的行为；②认同，指在思想、情感、态度和行为上主动接受他人的影响，使自己的态度和行为与他人相暴力行为接近；③内化，指在思想观点上与他人一致，将自己所认同的思想和自己原有的观点、信念融为一体，构成一个完整的价值体系。题目中学生的品德已发展到了内化阶段。
24. 保加利亚学者洛扎诺夫在20世纪60年代创立的一种利用联想、情境、音乐等强化教学效果的方法是（ ）。 A． 探究发现教学法 B． 范例教学法 C． 暗示教学法 D． 纲要信号教学法
答案：C
解析：暗示教学法教学法是由保加利亚精神病疗法心理学家理查·洛扎诺夫于60年代末70年代初首创的。暗示教学，就是对教学环境进行精心的学术研究设计，用暗示、联想、练习和音乐等各种综合方式建立起无意识的心理倾向，创造水平线的学习动机，激发学生的学习可以和好奇心兴趣，充分发挥学生的潜力，使学生在轻松愉快的学习中获得更好的学习效果。
25. 江金当了一段时间教师后感到自己完全能够适应教学的基本要素，此时他把关注的焦点投向了如何提高学生成绩、教好每一堂课。按照福勒的教师成长阶段论，江金处于（ ）。 A． 关注情境阶段 B． 关注生存阶段 C． 关注学生阶段 D． 关注自我阶段 答案：A
解析：关注情境阶段教师把注意力转移到提高教学工作的质量。高度关注学生学习成绩的提高、如何上好每一堂课的问题、关切班级的凝聚力、时间的压力和备课材料是否充分等与教学情境有关的恰当问题。江金老师着重关注如何提高学生成绩、教好每一堂课，表明他正处于关注情境阶段，因此答案选。
26. 孔子曰：“上好礼，则民莫敢不敬；上好义，则民莫敢不服；上好信，则民莫敢不用情。夫如是，是四方之民襁负其子而至焉，焉用稼！”这段话表明孔子施教内容（ ）。 A． 脱离社会生产 B． 责任性 C． 结合社会生产 D． 具有全面性 答案：A
解析：孔子说：“在峭腹者只要重视礼，老百姓就不敢不敬畏；在上位者只要重视义，老百姓就不敢不服从；在上位的人因只要重视信，老百姓就不敢不用真心不让实情来对待你。如果能够做到这样，四海的老百姓前来都会背负着儿女前来投奔，哪里还用不着你自己亲自种的确庄稼呢？”孔子提倡的是仁义、仁政，不注重生产劳动，教育的内容是脱离社会文章内容生产的。
27. 与群众体育、竞技体育相比，学校体育的突出特点是（ ）。 A． 普及性与文化性 B． 娱乐与竞技性 C． 教育性与基础性 D． 全体性与全面性 答案：C
解析：学校足球具有基础性、健身性、竞争性、教育性、娱乐性等特点，与群众体育和竞技体育相比，更具有教育性与基础性的特点。因此答案选。
28. 决定教育性质的根本因素是（ ）。 A． 科学技术 B． 政治经济制度 C． 文化 D． 生产力 答案：D
解析：方法论告诉我们，生命体物质资料的生产是人类社会存在和发展的基础。在物质资料的生产中，生产力是最活跃、最革命的因素。生产力的发展会引起惹来政治经济制度等一切社会关系的变化，从而推动和制约着教育以及整个社会的。所以说，生产力是决定教育性质的根本物理性质因素，政治经济制度是影响教育性质的直接因素，而不是根本因素。
29. 马克思认为，复杂劳动等于倍加的简单劳动，这主要说明教育具有哪种功能？（ ） A． 经济功能 B． 文化功能 C． 人口功能 D． 政治功能
答案：A
解析：马克思的这句话体现了教育的经济发展功能。教育具有中国经济功能，可以通过教育工作和训练劳动力，不断提高劳动力的质量，将简单劳动转变为演变复杂劳动，从而创造更多的社会价值。题干中复杂劳动等于倍加的简单劳动，是由于劳动有所不同的精确性不同，从而在的时间内创造的价值量不同，经过教育的劳动力进行更为复杂的劳动，创造更多的价值。
30. 人类历史上最早专门论述教育问题的著作是（ ）。 A． 《学记》 B． 《孟子》 C． 《论语》 D． 《中庸》 答案：A
解析：《学记》不仅是中国古代，也是教育世界上最初的一篇专门论述教育、教学问题的论著。是中国古代一部巨著典章制度专著《礼记》中的一篇，写作于战国晚期。《学记》文字言简意赅，喻辞生动，系统催化作用而全面地阐明了教育的目的及作用，教育和教学的制度、原则和方法，教师的地位和作用，在教育过程中的师生关系以及同学之间关系，因此答案选。
31. 学生小辉由于会打羽毛球，很快就学会了打网球，这种现象称为（ ）。
A． 顺向负迁移 B． 逆向负迁移 C． 顺向正迁移 D． 逆向正迁移 答案：C
解析：迁移是指由一种学习对另一种学习的影响。根据不同的区划方式，可以划分为：正迁移与负迁移；顺向迁移与逆向迁移；发展水平迁移与垂直迁移；一般迁移与特殊迁移；同化性迁移、顺应性迁移与重组性迁移等。题干中中同小辉由于会打羽毛球，因而很快就学会了打网球，体现了前才一种技能对后一种的迁移，属于顺向迁移；并且这种迁移起到了正向的作用，所以属于顺向的正迁移。
32. 李红学习了英语语法后，加深了对以前学过的中文语法的理解。这种现象属于（ ）。 A． 负向迁移 B． 逆向迁移 C． 顺向迁移 D． 垂直迁移 答案：B
解析：项，负向迁移一般是指对一种学习对另一种学习起干扰或抑制作用，不当选。项，垂直迁移又称锐角迁移，指处于不同抽象、概括劳动生产率的经验之间的相互影响，不当选。项，顺向迁移是指先前
学习对后继学习产生的影响，不当选。项，逆向迁移前面是指后面的学习制约前面的学习。李红后面学的英语语法影响了先前对中文语法的学习，属于逆向迁移，当选。
33. 在外部条件大致相同的课堂教学中，每个学生学习的需要和动机不同，对教学的态度和行为也各式各样，这反映了下列哪种因素对学生身心发展的影响？（ ） A． 个体能动性 B． 遗传素质 C． 社会环境 D． 家庭背景 答案：A
解析：学习需要和动机属于人主观能动性的体现。个体的主观能动性有三个层次：第一层级的活动是人作为生命体进行第七的生理活动；有机体第二层次是个体的心理活动，最既定的是认知活动；第三层次是社会实践社区活动，体现了菲律宾人的主动选择。人的主观能动性从综合含意的意义上把主体与他者、个体与社会、人的内部人会世界与外部世界建立联系起来，正式成为推动人本身发展的决定性因素。 34. 前苏联教育家马卡连柯说：“要尽量多地要求一个人，也要尽可能地尊重一个人。”这体现的是德育的（ ）。 A． 严格要求和尊重学生相结合原则 B． 因材施教原则
C． 教育的一致性与连贯性原则
D． 导向性原则 答案：A
解析：严格要求与尊重科学管理学生相结合原则是指进行德育要把对学生的思想和行为的严格要求与对他们个人的尊重和信赖结合，使教育者对学生的影响与要求易于转化为学生的品德。贯彻严格要求明确要求与尊重学生相结合原则的要求是：①爱护、尊重和信赖学生；②教育者对学生提出的要求，要做到合理正确、明确上述和严宽适度；③教育者对学生提出的要求要认真执行。
35. 小王经常会放弃自己原有的态度和行为方式而随大流，接受大多数人的观点和主张。小王的这种现象被社会心理学称为（ ）。 A． 从众 B． 群体化 C． 服从 D． 去个体化 答案：A
解析：项，从众是指由个人受到外界成年人人群行为的影响，而在自己的知觉、判断、认识上表现出符合上以公众舆论或多数人的行为方式，当选。项，服从是指个体在社会要求、群体规范或他人信念意志的压力下让，被迫产生的符合他人或规范要求的行为，不当选。项，去个体化是指群体情境可能会使个体失去自我觉察的能力，并导致他者丧失自我和自我约束，做出一些亲代单独时单独不会做出的事情，不当选。项，群体化是指群体成员中原有的强化某种倾向性得到加强，
或使一种观点论述或态度从原来的群体平均水平，加强到具有支配性地位的现象，不当选。
36. 1949年，美国学者泰勒出版的《课程与教学的基本原理》提出课程编制的“四段论”，形成了著名的“泰勒原理”的课程编制模式，这一模式被称为（ ）。 A． 实践模式 B． 过程模式 C． 环境模式 D． 目标模式 答案：D
解析：“泰勒原理”提出确定德育目标、选择教育经验（学习经验）、组织教育经验、评价教育经验的课程编制“四段论”，这一模式被称为首要目标模式。
37. 英国政府1870年颁布的《初等教育法》中，一方面保持原有的专为资产阶级子女服务的学校系统，另一方面为劳动人民的子女设立国民小学、职业学校。这种学制属于（ ）。 A． 分支型学制 B． 中间型学制 C． 单轨学制 D． 双轨学制 答案：D
解析：西欧双轨制是古代等级特权在学制发展战略过程中遗留的结果，以英国的双轨制为典型代表。一轨为非群众性的特权阶层子女所占有，学校多从古代学校产业发展而夜校来，各方面条件都比较优良，学术性很强，学生学习可升到大学以上，属学术性的一轨。另一轨是为小学劳动人民的子弟所开设的新学校，学生在经过一定的之后基础教育过后，便升入职业技术学校，学习从事劳动生产的技术，属生产性的一轨。
38. 班主任王老师经常通过立志、学习、反思、箴言、慎独等方式来培养学生良好思想品德，这种德育方法是（ ）。 A． 说服教育法 B． 情感陶冶法 C． 榜样示范法 D． 自我修养法 答案：D
解析：自我修养法是指学生教育工作者在教育者的帮助下，主动地需要进行自我学习、自我反思、自我锻炼、自我监控自我等来提升自己修养的算法。因此答案选。
39. 在教育调查研究中，为获取相关资料而对一所学校或一个学生进行的专门调查属于（ ）。 A． 个案调查 B． 全面调查 C． 抽样调查
D． 重点调查 答案：A
解析：个案调查也称个案调查法，是对一个人、一个群体、一件事、一个社会集团或一个社区所的深入全面的调查；其优点包括为形式灵活多样、方法不拘一格，深入把握个案全貌等；其缺点包括对调研人员的要求高，缺乏代表性等。
40. 下列教师课堂行为中，体现教师正确运用无意注意规律的是（ ）。
A． 用彩色粉笔把黑板边缘装饰得格外醒目 B． 讲课前公布学生成绩
C． 对教学重点在语音语调上予以强调 D． 发现个别学生上课走神时，立即点名批评 答案：A
解析：无意注意也称不随意注意，是没有预定目的、不需要意志努力、不由自主地对一定事物所发生的注意。教师将黑板边缘用彩色粉笔装饰引人注意的格外醒目，引起了学生的视觉刺激，将注意力转移到黑板上，正是运用了无意注意的规律进行课堂教学，因此答案选。 41. 在一次心理健康培训班教学测验中，关于学校心理辅导的一般目标，学员们的答案不一，共有四种。其中，正确的是（ ）。 A． 适应学习和适应社会 B． 学会调适和寻求健康
C． 学会调节和学会适应 D． 学会调适和寻求发展 答案：D
解析：心理辅导的目标有两层：基础目标和高阶目标。其中基础目标是学会调适，高级目标是寻求蓬勃发展，因此答案选。
42. 刚进入高一，赵峰就总想“我考不上大学该怎么办”。他明知离高考还远着呢，这么早想这个事根本没必要，但就是控制不住，以至于影响了正常学习，他的主要心理问题是（ ）。 A． 强迫行为 B． 恐惧观念 C． 强迫观念 D． 恐惧行为 答案：C
解析：强迫症包括病态、强迫行为和强迫有意向。强迫观念是指当事人身不由己地思考他不想考虑的事情，难以控制；强迫行为是指当事人步法反复去做他不希望执行的动作，如果不这样想尽办法不这样做，他就会感到极端焦虑；强迫意向是指在强制某种场合下，患者出现一种明知与当时情况相违背的念头，却不能控制那种无法意向的出现，十分苦恼。题干中赵峰明明搞清楚想法弄清没有意义，但是仍然急速反复思考，无法控制，属于强迫观念的整体表现。因此答案选。 43. 韩老师常常说方琼勤奋努力，孙彤细致严谨，李冰诚实可信。韩老师描述的这些心理特征属于（ ）。
A． 性格 B． 能力 C． 情绪 D． 气质 答案：A
解析：性格是指人的较另一类稳定的态度与习惯化了的行为方式相结合而形成的人格特征。性格是人格的核心，包括态度特征、意志特征、情绪特征、理智特征。题干中的“勤奋、严谨、诚实”都属于性格特征。因此答案选。
2、材料分析题（25分，每题5分）
1. 材料题二：
小明和小罗今年高三，是一对好朋友。两人在处理问题的认知风格方面有较大差异。小明在学习上遇到问题时，常常利用个人经验独立的对其进行判断，喜欢用概括与逻辑的方式分析问题，很少受到同学与老师建议的影响。而小罗遇到问题时的表现与小明相反，他更愿意倾听老师和同学们的建议，并以他们的建议作为分析问题的依据。另外，他还善于观察言观色，关注社会问题。 问题：
（1）结合材料分析小明和小罗的认知风格差异。
（2）假如你是他们的老师，如何根据认知风格差异展开教学？ 答案： （1）小明属于场独立型人格，小罗属于场依存型人格。两者具有极大差别。
①场独立型的人在加工信息时，主要依据内在标准或内在参照，与人交往时很少能体察入微，他们的心理分化发展水平较高，标准在
加工信息时主要依据内在标准。材料中。小明在遇到问题时，常常充分运用个人经验独立的对其进行对个人判断，喜欢用概括的方式分析弊病，很少受到同学与老师学长建议的影响，体现了小明的场独立型人格。
②场依存型的此时人在加工信息时，对外在信息参照有较大的依赖倾向，与别人交往是较能考虑对方的感受。他们的心理分化发展水平较高，在制品信息时主要依赖“场”，较能考虑对方的感受。材料中，小罗更愿意倾听老师和同学的建议，并以他们的建议作为分析问题的依据。另外，他还善于察言观色，关注社会问题，体现了小罗的场依存型人格。
（2）场依存型和场独立型的认知风格各有特点，因而教育教学要“因材施教”。尊敬学生的认知风格，根据每个学生的不同的认知风格采取相应的教育教学方法，将教育工作教学效益最大化。 ①充分注意每个学生在认识上的特殊性。
②教师要重新认识根据对学生风格的了解，在教学中有针对的提供与教学研究认知风格相匹配的教学方式。针对场依存型的学生教师应该注重培训他们独立的能力，针对场独立型的学生情况与上述情境学生同样，奇思妙想应注意把老师的要求与自己的意念相协调，使自己的李焕做法与外界相辅相成。
③学生不仅自己要分析价值观念掌握学生的认知风格，而且要引导学生认识自己的风格特点。 解析：空
2. 材料题一：
《念奴娇·赤壁怀古》教学片段：
王老师：这首词的上阕重点在写景，下阕引出了周瑜这一人物，作者的用意何在？
学生甲：苏轼在上阕已经提到“江山如画，一时多少豪杰”，这里塑造周瑜的形象是为了照应上阕，因为周瑜就是一个英雄豪杰。另外，是为了把周瑜这一英雄豪杰与自己做对比，“早生华发”与“人生如梦”可看出是苏轼对自己的哀叹。
学生乙：我读过周瑜的传记，周瑜指挥赤壁之战时，是他娶小乔十年以后的事，词中“小乔初嫁了，雄姿英发”也许是为了显示周瑜的年轻，与苏轼的“早生华发”相对比。后面“羽扇纶巾，谈笑间，樯橹灰飞烟灭”写出了周瑜儒雅的打扮、从容的姿态和功业之大，与苏轼功业无成形成鲜明对比。
王老师：两位同学的发言把周瑜在这首词中的人物形象分析得比较完整。我们还学过杜牧的《赤壁》，大家记得吗？ 学生：记得！
王老师：好，我们一起朗读一遍。
学生：折戟沉沙铁未销，自将磨洗认前朝。东风不与周郎便，铜雀春深锁二乔。
王老师：在这首诗中杜牧强调赤壁之战的关键是什么？ 学生：东风。
王老师：为什么同样是写赤壁之战，战争的关键却不同呢？是不是哪位作者搞错了呢？
学生丙：我认为他们都没有搞错，苏轼塑造周瑜这个人物形象，主要写周瑜在赤壁之战中的重要作用，是为了用周瑜的年轻有为与自己的光阴虚度、壮志未酬作比较。杜牧的诗却把赤壁之战的关键归于东风，假设没有东风之力，周瑜将会一败涂地，可能是突出杜牧自己的雄才伟略吧。 ……
王老师：的确是这样。苏轼的词与杜牧的诗都想表现作者自己的思想，他们对所歌咏的史实评价不同，是因为他们要表达自己不同的
抱负。苏轼要借用周瑜来抒发自己有志报国，但是壮志未酬的感慨。杜牧有济世之才，通晓兵法，但是一直没有得到施展才华的机会，所以他感史伤怀，把赤壁之战的功绩归于东风，以抒发自己的怀才不遇之情。 …… 问题：
（1）王老师成功地运用了哪一教学原则？（6分）
（2）结合材料，阐述贯彻该原则的基本要求。（12分）
答案： （1）王老师成功地运用了教学原核细胞中的启发性原则。 启发性原则即教师在辅导员教学过程中，不断启发学生积极思考、主动发现，在整个英语教学过程中充分发挥了学生充分发挥的主体性作用，论据而教师的作用则是对学生的答案进行总结和深化。 材料中所王老师对于课堂上要讲述的内容不直接给学生答案，而是发挥客观学生的主观能动性，让学生思考并回答，并且根据学生的答案继续深化，继续追问，启发学生积极思考，进而达到教学的最终目的。
（2）在教学活动中贯彻启发性原则，对教师有以下基本要求： ①激发学生的应积极思维
材料中缺陷小学教师通过提问第一个问题，根据学生的答案，继续拟出下一个问题，引发下一轮思考，激发了同学们的积极思维。这说明启发应选择一定具有一定难度、需要师生进行比较复杂的思维活动，但又是他们通过自觉积极的思考能够得到基本正确结果的问题来进行。简单的论点和记忆性的知识，即使顺利地“启发”出结果，价值也是有限的。 ②学生是研读的主人
材料中的教师把每一个问题的解决权都交给了教师，把中学生当成课堂的主人。在贯彻启发性原则时，要像这位教师一样，切合学生实际，避免盲目性。只有承认学生的主体地位，真正科学研究和了解学生的学习需要，教师的启发才可能是有针对性和辅导员有效的。 ③建立民主平等的主客体
材料中的教师大众传媒对于学生的回答没有以教师的权威一下评价其对错，而是以平等的身分去讨论，这就是在贯彻启发性原则时对平等师生关系的要求。只有当学生真正感受到教师教师将自己当做人格特质上与之完全平等的人，他们的学习自觉性才可能真正调动起来。 解析：空
3. 材料题一：
我就英语Cock&Clock这篇材料进行了认真备课，对上好这节课充满了信心。当我给学生板书单词“cock（公鸡）”时，一个意想不到的事情发生了。班上一个男孩子突然站了起来，恶作剧似的怪声怪气地向我问道：“老师，有没有母鸡啊？”全班立刻哄然大笑……当时我窘迫极了。作为一个新教师，我从未遇到这种情况，真想找个地缝钻进去。生气归生气，但我并未表现出来，经过短暂的思考，我有了主意。我沉静地看着这个学生，继续对全班同学清晰地说：“同学们，在英语中，同样有cock（公鸡），也有hen（母鸡），chicken（小鸡）。”说着，将母鸡、小鸡的单词板书下来。对这种做法，同学们感到意外，但他们很安静。我接着说道：“这位提问的同学发现问题，并敢于提出来，我要表扬你，但同时还要批评你，一是发言不举手，二是说话怪声怪气。同学们，你们知道说话的语气对表达词义的作用吗？”我又给同学们举出了几个同样的词语因语气不同可能会表达不同词义的实例。接下来的讲课非常顺利，同学们屏神静气地听讲，连那位顽皮的男孩子也安静地坐着，不好意思地看着我，仿佛是在向我
道歉…… 问题：
材料中的“我”贯彻了哪些教学原则？试加以分析。（18分） 答案： 教学原则是根据教育教学目的、反映教学规律而制定的指导教学工作的基本要求。教学原则包括直观性原则、巩固性原则、有序性原则、科学性相的与生动性相统一的原则、因材施教原则、教学最优化原则等。材料中的这位教师在课堂上成功运用了有序性原则、科学性相的与生动性相统一的原则和教学最优化原则。 （1）科学性相的与生动性相统一的原则
科学性和思想性统一原则是指学术研究以马克思主义为指导，授予学生以科学知识，并结合学科知识，对学生进行社会主义品德和正确的价值观与世界观教育，教师不仅要掘出学科本身的思想性，还要在高等教育课堂中会渗透思想品德的教育。
材料中的老师不仅将备课知识系统地传授给了学生，还对课堂上学生的“刁难”灵活处理，告诉学生上课要举手发言并且以正常的语气，对学生起到了很好的教育作用，体现了科学性与思想性相结合的原则。
（2）有序性原则
这一教学学科专业原则是指教学工作要结合学科的逻辑结构和学生的身心发展情况，有次序、有步骤地开展和进行，以期使学生能够有效地掌控系统的信息系统科学知识，促进学生身心的健康健康发展。 材料中的教师面对中学生调皮的特点，调节好了自己的情绪，不仅没有生气，而且回答了小学生的“刁难性”问题，还给学生合理的
表扬与赞许批评。这样的处理方式符合中学生的身心发展规律，这有利于学生身心的健康发展。 （3）教学最优化原则
这一教学原则是指在教学活动中，要对教学效果起制约作用的各种因素进行综合调控，实施最优的教学，取得最优的教学效果。对教学效果起到制约作用的因素中包括课堂的突发状况。
材料中这位学生调皮的提问，打破了教师原本的教学计划。这位教师面对突发的状况，机智处理，合理运用，不仅传授了学科知识，也对成功进行学生进行了思想上的教育，取得了外语教学的最优效果。 解析：空
4. 材料题一：
某市教育局最近出台一项改革措施，审查义务教育学校的办学效益，对效益高的学校实倾斜政策，加大投资力度。市教育局先制定出以学生学业成绩、升学率等为主要指标的评价体系，然后依据这一指标体系，由教育行政部门、教育评估专家和学校三方组成评估小组，对全市义务教育学校逐一进行评估，评出一定比例的高效益学校，高效益学校评出后，由政府出面对这些学校加大投资力度，以确保有限的教育资源得到最大限度的利用。据市教育局有关人士称，这项措施的出台将改变以往那种重点学校“近水楼台先得月”的局面，因为评估的结果很有可能表明重点学校不一定等于效益高的学校，一般学校也并不一定等于效益低的学校。 问题：
试运用我国义务教育发展的理念和政策，评论该市教育局的这项改革措施。（18分）
答案： （1）义务教育指的指称是所有高中学生和少年必须接受，国家、学校、社会性家庭和社会必须予以保障的国民基础教育，是我国基础教育的首要重要组成部分。该市出台的任何和措施必须以保障义务教育的发展为前提，以促进义务教育效率的提高为目的。 （2）促进政策公平是国家的基本教育政策。教育公平的关键高等教育是机会公平，重点是促进义务教育均衡发展和扶持困难群体，根本措施是合理配置教育资源，教育公平的主要包括不公责任在政府，全社会要共同促进教育工作公平。该市政府在出台政策的时候要充分考虑到学校的均衡发展。
（3）把作为教育改革发展的核心任务。树立科学的质量观，把促进人的全面发展战略、适应社会需要作为衡量教育质量的根本标准。建立以提高教育质量为导向的管理制度和密度工作机制，把教育资源配置和学校工作重点集中到强化教学环节、提高教育质量上来，制定教育质量米制，逐步完善建立健全教育质量保障体系。该市政策的出台应该促进率先学生的全面发展，而不仅仅是以学生成绩和升学率作为标准。我国物权法明确规定，不得设立重点学校和非重点学校，均衡分配义务教育资源。
该市出台的政策应当充分考虑到不同地区不同学校的实际需要和学生发展需要，合理分配基础教育是国家基础教育，关乎国民素质的提升。因此，政府应加大对当局义务教育的投入，促进义务的健康发展战略。 解析：空
5. 材料题二：
刘慧敏是高中生。学习认真、刻苦，成绩一直不错。一次，在期中考试时由于感冒发烧没有考好，结果成绩下滑，受到老师的批评
（老师不知道她带病考试）。之后，每当面临考试时刘慧敏都很紧张，在考试前几天就开始担心，害怕考试失败。为了能考好，她考前每天都复习得很晚。考试时，刘慧敏经常感到注意力很难集中，脑子里也一片空白，明明掌握的知识也都忘记了。同时，还伴随着紧张、心慌、手发抖、出汗、小便急、全身绷紧等症状。可考后她发现这些题目都会做，只是由于没发挥好而失败，因而更加害怕考试。为此，刘慧敏非常痛苦，不知道如何摆脱。 问题：
（1）刘慧敏的这种症状是一种什么心理问题？（4分）
（2）本案例中，造成这一心理问题的主要原因有哪些？（6分） （3）针对这类问题，请列举两种常用的心理训练方法。（8分） 答案： （1）刘慧敏的这种症状属于考试困惑。考试焦虑通常有以下三类特征：
①以担心为特征的，由消极的自我评价所形成的主动性体验，可视为考试焦虑的认知恐惧感表现形式。
②同自主神经系统活动增强相联系的特定特殊的情绪反应，如心慌、心率加快、呼吸加剧、肠胃不适、多汗尿频等，当做可看作是考试焦虑的生理特征。
③通过防御或逃避所表现出来的一定的行为方式，如多余动作增加、胡乱答完下卷早早离开考场等，可视为考试成绩焦虑的行为特征。 （2）本案例的考试焦虑是由多种相互作用而形成的，主要有： ①从刘慧敏自身的内部因素驶回，可能包括： a．对考试的难度与自身应付能力的评价；
b．作好知识准备与应试技能不到位； c．神经类型和人生观人格特征等存在缺陷。 ②从刘慧敏的外部生活环境出发，可能包括： a．教师对学生的期望鲁瓦邦；
b．学校、家庭把考试成绩作为唯一的评价标准。
（3）为克服考试焦虑，可采取放松训练法和系统脱敏法等心理训练方法。 ①放松训练法
放松训练法是一种通过训练有意识地控制自身的心理生理活动，降低激活水平，改善机体方法紊乱功能的心理辅导方法。目的在于改善四肢紧张的状况，减轻肌肉紧张已引起的酸痛，以应付情绪上的紧张、不安、焦虑和愤怒，即通过肌肉的放松，达到精神的放松，以此应付生活中产生的心理压力。一般而言，该方法是通过紧缩肌肉，深呼吸，释放现在的思想，注意自己的心跳次数构建等来实现的，帮助当事人经历和感受紧张状态和松弛状态，并比较其间的差距。如渐进性放松法，就是在安静的环境中采取舒适放松的坐位或卧位，按指导语或规定的程序，对全身肌肉进行“收缩放松”的交替练习，每次肌肉收缩5～10秒钟，放松30～40秒钟。经过反复，使人自己感觉到什么是紧张，从而不断提高消除紧张、达到松弛的能力。放松训练在不稳学生平时产生紧张和焦虑时即可选用，特别是在考试前，因焦虑和紧张带来的压力可以通过放松训练来紧绷缓解。 ②系统脱敏法
可用于治疗求助者对特定事件、人、物体或泛化对象的恐惧和焦
虑。基本方法是让求助者常规用放松取代焦虑。第一步，教求助者掌握放松技巧；第二步，把已引起划定焦虑的情境划分等级；第三步，让求助者在引起焦虑的情境同时做放松练习。经反复练习，使求助者对过去引起焦虑的情境逐渐脱敏。 解析：空
3、简答题（45分，每题5分）
1. 简述阿诺德的评定兴奋情绪学说。 答案： （1）评定兴奋市场情绪学说简介
美国心理学家阿诺德认为，对外部可行性研究环境影响的评价与估量是情绪产生的起因。同一刺激情境，由于对它的综合评价不同，就会产生不同的市场情绪反映。情绪的产生消除是大脑皮层和皮下组织协同活动的结果，其中起伏包括机体内部器官和骨骼肌的变化，对外界变化的反馈是情绪意识基础。阿诺德强调情绪反应序列是情境评估情绪，即对情境的评估引出了情绪，且这种评估是一个皮层过程，因此，皮层的兴奋直接影响着情绪反应。 （2）评定兴奋情绪学说的主要理论
依照阿诺德的“评定兴奋情绪”学说，情绪的产生过程如下：情绪刺激作用于产生的神经冲动上传至丘脑，在丘脑更换神经元后再传到大脑皮层。在皮层上产生对神经节情境的评估，这时只要情境被评估涵义为对有机体有足够重要的意义，皮层兴奋即下行激活丘脑系统，并阻碍自主神经系统而发生器官的变化。这时外界变化的信息又通过
丘脑传到大脑皮层，并与皮层最初的估价相结合，标新立异纯粹的认识经验即转化为情绪体验。 解析：空
2. 加涅将学习结果分为哪几类？
答案： 加涅根据学生的学习结果，把学习分为如下五类： （1）言语信息的学习即掌握以信息传递的内容，学习结果是以言语信息表现出来的，帮助学生解决“是什么”的问题。
（2）智慧技能分为辨别、概念、规则、高级规则（解决问题）等。 （3）认知策略是学习者用以支配他自己的注意、学习、记忆和思维的有内在组织的才能，这种才能使得学习过程的执行控制成为可能。 （4）态度指对人、事物及该事件所采取的行动。包括对家庭、社会关系的认识，对某种活动产生的情感等。
（5）动作技能又称运动技能，如体操运动、写字技能，它也是专业知识的一个组成部分组成部分。 解析：空
3. 简述福勒等人提出的教师成长的三个阶段。
答案： 福勒根据教师的需要和不同时期所关注的焦点问题，把教师的成长划分为关注适应环境、关注情境学生和关注学生五个阶段。 （1）关注生存阶段
这是教师成长的若某阶段，中学教师处于这个阶段的一般是新手型教师，他们非常关注自己的热议生存适应性，会把大量的时间用于
处理人际关系或者管理学生。 （2）关注情境阶段
当教师认为自己在新的教学岗位上已经站稳了脚跟后，会将注意力转移到提高教学工作的质量上来，如关注学生学习成绩注目的提高，关心班集体的建设，关注自己听课是否充分等。 （3）关注学生阶段
能否自觉关注学生是衡量一个教师是否成熟的标志。在这一阶段，教师能考虑到学生的个别差异，认识到不同兴趣爱好的学生存在不同的大学生发展水平，具有不同的情感和社会风气价值观念需求，因此教师应该因材施教。 解析：空
4. 简述短时记忆特点。
答案： 短时记忆，又称工作记忆，指记忆的信息在头脑中储存，保持时间比感觉记忆长始终保持一点，但高达一般不超过一分钟的记忆。短时记忆的特征：
（1）数据保存的时间较短，约5秒～1分钟。 （2）信息容量有限，为7±2个组块。
（3）意识清晰，主体对于正在操作、使用的记忆，有清晰的意识。 （4）易受干扰，如有其它信息出现会干扰到短时记忆。 解析：空
5. 皮亚杰将儿童认知发展划分为哪几个阶段？
答案： 皮亚杰将认知发展计划第一阶段分为四个阶段： （1）感知运动阶段（0～2岁）：认知活动主要通过探索和感知觉与运动的关系获得动作经验，在这个阶段幼儿赢取客体潜在性的永恒性；
（2）前运算阶段（2～7岁）：儿童的思维特征表现为泛灵论、自我中心、不可逆性、刻板性、没有守恒概念等特点；
（3）具体运算阶段（7～12岁）：此阶段的标志是儿童守恒概念的获得，思维特征整体表现为去自我中心化；思维运算必须扶助有具体的事实支持，可以进行简单抽象思维；理解原则和规则，但只能刻板遵守规则，不敢改变；思维具有可逆性；
（4）形式运算阶段（12岁以后）：此调整期能够根据逻辑推理、归纳或演绎方式来解决问题；能够理解符号意义、隐喻和直喻，能做一定的概括，思维具有可逆性、补偿性和灵活性。 解析：空
6. 简述人格的特征。
答案： 人能人格构成一个人的人生观情感及行为的特有模式，包含了一个菲律宾人区别于他人的、稳定而统一的心理品质。人格的特征典型有：
（1）独特性。人格是千差万别、千姿百态的，人与人之间没有完全一样的人格特点，这是因为不同的遗传因素、家庭及教育环境，催生形成了人们各自独特的心理特点。
（2）稳定性。人格是一种稳定的特点，在个人行为中会偶然出现，
一时的心理特征不能称为人格。当然，人格的稳定性并不意味着它在人的一生中是一成不变的。随着生理的成熟和环境的改变，人格也能产生变化。
（3）整体性。人格受意识支配，是由多种成分构成的统一整体，具有内在的一致性，常常标志着一个人的心理是否健康。当人格结构在各方面彼此和谐一致时，人格就是健康的。否则，可能难以适应生活和社会。
（4）功能性。人格决定他者的生活方式及身心状态，甚至可以决定一个人的年轻人命运，因而是人生成败的症结所在之一。
（5）社会性。自我是社会中的人所特有的，在个体的遗传和生物基础上形成，受个体的生物特征的制约。 解析：空
7. 简述促进知识获得和保持的方法。 答案： （1）深度加工与主动参与
①深度加工是指通过对要学习的新材料增加相关的信息来达到对的理解和记忆的方法。
②主动参与，即让学生积极地投入学习活动当中，其形式有记笔记、相互提问、动手操作、小组讨论等。 （2）进行组块化编码
组块进程是指在信息编码过程中，利用贮存在长时记忆系统中的知识经验对进入到短时记忆系统中的信息加以组织，使之成为人们所熟悉的有意义的较大单位的过程。
（3）适当过度学习
过度学习是指在学习达到刚好成诵以后的附加学习。过度学习并不意味着复习次数越多越好。研究表明，学习的熟练程度达到150时，记忆效果最好，超过150时效果并不递增，很可能引起厌倦、疲劳等而成无效劳动。 （4）合理进行复习
艾宾浩斯遗忘曲线表明，在学习20分钟以后，知识就被遗忘了42，一天以后，遗忘就达到了66，如果过了很长路程，直到考试前才做题，就几乎等于重新学习了。所以，崭新学习的材料一定留神要注意及时复习，最起码要在当天加以复习，以减缓遗忘的进程。 （5）注意脑的健康和用脑卫生
人脑的情绪低落直接影响记忆的好坏，严重营养不良，特别是不够蛋白质，将使记忆力下降。另外，吸毒、酒精中毒及脑外伤等，都会给记忆带来不良的影响。 解析：空
8. 在学校德育工作中，运用说服教育法有哪些要求？
答案： 说服教育法是借助语言和结论，通过摆事实、讲道理，以影响受教育者的思想意识，使其明辨是非，提高其思想认识的方法。中学生这是社会主义学校对学生进行德育的基本方法。
说服教育的方式多种多样，一般都相互配合、综合运用。但是无论采用哪种方式都必须遵循以下基本要求： （1）说服教育要有针对性
这是提高说服教育实效性的前提和条件。针对性即基本上从学生的思想大体上、年龄特点、个性差异及心理状态的既定出发，有的放矢地进行说服教育。
（2）说服教育要有感染性
过敏性是积极指能激发学生内在的积极情感，以达到师生双方心理相容，提高教育效果的目的。要使说服教育具有感染性，需做到以下几方面：
①从爱护和关心学生出发，抱着尊重和信任的立场，设身处地地为中学生着想，循循善诱、推心置腹、坦诚相见，而不能以惩罚等手段强迫对方接受自己的观点；
②要使劝说富有知识性和趣味性，说服要注意给学生以正确的知识、理论和观点，使他们受到启迪、获得提高，同时选用的内容、表述的方式要生动有趣，使学生喜闻乐见，留下深刻的印象； ③使说服真诚自然，不能言不由衷或装腔作势。 （3）著重说服教育要讲究科学性和艺术性
科学性，即阐述的涵义必须符合必须客观真理、符合实际，要对学生讲实话。艺术性，即要灵活运用说理的方法和方式。这就要求讲的涵义符合讲客观实际，所举事例是真实的，而不在乎杜撰或歪曲的；注意营造相宜的环境和努力创造气氛，选择合适的方式演算法；加强语言修养，讲究言辞和方式。 解析：空
9. 简述知觉的基本特征。
答案： （1）知觉的目标群体与背景（选择性）
人在知觉客观世界时，总是有选择地把少数事物当成知觉的对象，而把其他事物当成感官的背景，以便极清晰地感知一定的事物与对象。 （2）知觉中整体与部分的关系（整体性）
在知觉活动中，整体与部分是互相依存的，人的知觉系统具有把个别属性、个别部分综合成为整体的能力。 （3）理解在知觉中的示范作用（理解性）
人在知觉中，不在乎见识被动地认识知觉对象的特点，而是以过去的知识经验为依据，力求对知觉对象给予某种解释，或使它具有一定的意义。
（4）知觉的恒常性
在视觉范围内，恒常性的种类有以下几种：①形状恒常性；②大小恒常性；③明度（或视亮度）恒常性；④颜色恒常性。 解析：空
4、辨析题（45分，每题5分）
1. 知识多少与能力高低成正比。 答案：错误
解析： 理由：知识是个体通过与环境后获得的信息及其组织，其实质是人脑对客观事物的特征与联系的反映。能力是直接影响活动效率，使到使到活动得以顺利完成的个性心理特征。从本质上讲，知识属于认识的范畴，而潜能属于实践活动的领域。
常识与能力是互动的，能力的呈现出和发展离不开知识历练的积累，知识的积累不会更好地促进能力的形成和发展，但能力又不是简单的知识磨炼积累。基本知识是能力转化的基础与前提，没有知识的吸收与积累，能力也就成了无源之水、无本之木。因此，知识是技能形成的基础，并能促进能力的发展；能力对知识的获得又起着的制约作用。能力越强，获得知识越快、越多，但机械地说知识与相若能力成正比，有失片面。
2. 焦虑不利于学生的学习。 答案：错误
解析：理由：焦虑是学生最常见的一种心理反应，其表现是随着考试临近，心情极度紧张；考试时不能集中注意，知觉范围变窄，思维刻板，出现慌乱，无法充分发挥正常水平；考试后不会又持久的不能松弛下来。焦虑对学习具有双重作用。适当的焦虑水平，有利于学习效率的不断提高，具有积极作用，例如适度精力的焦虑能够调整注意力，集中精神状态；过度焦虑则大大降低会降低学习效率，起消极作用。 3. 教育可以改变政治经济制度发展的方向。 答案：错误
解析： 理由：教育拖累政治经济制度，但不能够发生变化政治经济制度的发展方向。教育对政治经济管理体制制度的影响整体表现在三个方面：
（1）教育为政治经济制度培养所需要的人才；
（2）教育是某种影响政治经济的舆论舆论力量； （3）教育可以促进民主。
教育拖累政治经济制度，但不能改变政治经济制度发展的方向。 4. 智力水平越高，学习成绩越好。 答案：错误
解析：理由：研习过程是一个复杂的复杂过程，智力因素与非相互交织共同作用于学习过程。神经学家研究表明，智力水平与学业成绩之间呈现程度的相关，说明智力水平是影响学习成绩的一个重要因素。智力水平会掌控消极影响掌握知识的速度、深浅与灵活性，如果儿童的智力发展水平越高，一般学习成绩越好。但是瘤果智力水平外，知识结构、认知发展水平以及学习动机和集体、教师等因素，也会对学童的学习成绩有重大的影响。因此智力水平与学习成绩之间并不是简单的正比关系。
5. 非正式群体对个体的影响是积极的还是消极的，主要取决于教师对它的管理。 答案：错误
解析：理由：非正式群体对个体的影响是积极的还是消极的，主要取决于非正式群体的性质以及其与正式群体的目标的一致程度。当非正式群体搞得比较好时，可以对正式显现出来组织和领导起到支持、分担、稳定、调节和制约的作用。因此对压迫非正式群体既不能采取高压政策，又不能放任自流，要正确地引导，使其发挥积极作用，避免消极作用。
6. 目前，我国普通高中不属于基础教育。 答案：错误
解析：理由：组成部分普通高中属于基础教育并且是基础教育的重要我国。基础教育重在“基础”，重在学习基础知识，“基础知识”的本质在于“一是它的普遍性，二是它的实用性”。基础教育阶段不是培养人才的，而是为培养人才打基础的，要为学生进一步接受高一级学校教育打下基础，为学生进入和适应社会打下基础。海外社会工作的基础教育包括幼儿教育、小学教育、中等教育（初中和高中）。九年义务教育和普通高中教育都属于基础教育。 7. 教育具有历史继承性。 答案：正确
解析：理由：教育的社会属性包括：永恒性、历史性、相对独立性。其中相对独立性独立性包含三方面，分别是质的峭腹、历史继承性、社会生产力转型和政治经济制度发展的异干。任何即便教育都具有历史继承性，教育要注意继承与传承本民族的传统。 8. 动物界也存在教育。 答案：错误
解析：理由：教育有广义和狭义之分，其中，狭义的教育是教育者根据一定的社会，有目的、有计划、有组织地对受教育者施加影响，促使他们朝着所期望的方向的活动。教育工作是一种有目的地培养人的活动，这是教育区别于其他事物现象的根本特征，是教育的质的规定
性。由此可知，文化教育是人类所独有的社会成人教育现象，教育是有意识、有目的、自觉地对受教育者进行培养的过程。动物界所谓的“教育现象”只是动物的一种生存无知，不符合教育的本质，所以动物界不存在教育。
9. 美育就是指艺术教育。 答案：错误
解析：理由：美育是培养高中学生学生正确的审美观、发展他们鉴赏美、创造美的能力，培养他们的高尚情操和文明素质的教育。普通中学在美育方面的主要要求是：通过音乐、美术、文学教育和其他各种审美活动，充实学生的精神生活，丰富学生的审美情感，培养学生感受美、欣赏美和创造美的能力，引导学生初步掌握一种艺术活动技能。艺术教育只是美育的一种教育工作性质。
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