给我一个机会,还你一份惊喜

城西中学 赵清秀

从踏上讲台的那一天，我就暗暗地告诉自己要让孩子们在我

的带领下品尝到学习的快乐。可是，随着时间的推移，一种深深的无赖逐渐涌上了心头。我努力了，孩子们尽力了，可是掉队的孩子越来越多，我不停地反思，究竟是哪一个环节出现了问题呢？可是我百思不得其解，直到这次的南充之行，我有了一种茅塞顿开之感。

本次借着难得的机会，抱着学习的心态，来到渴慕已久的南

充。没有时间欣赏美丽的风景，没有闲暇品尝特色小吃，拿着那张轻飘飘的，不断掂量着他的分量，并思索接下的两天我该怎样度过，才不虚此行呢？躺在柔软的床上，感受着同学那颗火热的心，交流着那份期待，悄悄问自己，这会是我教学的转折点吗？

接下来的两天忙碌而充实，感受到不同地区不同年龄不同性

别老师的不同风格，真正体会到了教学方法的多元化。来自重庆綦江的曾明老师，年轻帅气，富有表现力，他抓住标题《罗布泊，消逝的仙湖》，跳读课文，了解了罗布泊的过去与现在，从课文中寻找消逝的原因，以追忆罗布泊--祭奠罗布泊—人类的悲歌—寻找心理的眼睛为线索培养大家的忧患意识。整个过程水到渠成，课堂张弛有度，学生在老师的引导之下均能结合文本读到自己的感受，聆听大自然的呐喊。来自山东的广文中学的韩文连老师，朴素老成，一看就是经验丰富之人。果然，韩老师为我们展示的是一堂高效语文课，将由关联的两篇文章综合对比学习，感受苏轼和张岱在景物描写中蕴含的不同情

感。同时也为我们介绍了广联中学的教学理念，关联阅读对比阅读真正实现课堂的高效有效实效。

印象最深刻的还是来自杜郎口中学的于娜老师的《海燕》。 课前教室里乱糟糟的，是老师担心孩子们太过紧张吗？你会

发现，孩子们在教室里乱窜还不停地大声争论着，少数的人在拿着笔在本子上画着。这将是什么课呢？我不禁将目光投向了老师，她只是静静地微笑地注视着孩子们。在她的注视下孩子们地争论声更加激烈。不停地有人下座位在黑板上写下自己的名字，原来是分组名单，以及小组的名字和口号。

当教室里已经逐渐安静下来的时候，于老师居然又一次让大

家离开座位，全到讲台上做游戏，教室再一次的沸腾了。这就是我们平时所说的课前组织吧！一个花了三分钟时间的游戏却教会了孩子们思考，让她们品尝到了参与的快乐。整个课堂也在快乐的氛围中拉开了帷幕。

其实整个教学环节非常的简单：调查式导入（概括海燕的形

象）-----感情朗读，明晰态度（对比）-----自读自悟（以画面的形式划分层次）-----再读课文，升华情感。

听课时觉得这堂课毫无特色，甚至连象征这样重要的知识点

也没有进行明确的强调，可是学生的话却惊醒了我，“连我这样最后的人也有收获”。我一看他是本节课最为活跃，参与最多的人，难怪他会那样自豪，可是他不是说自己是最后的人吗？我拉住他询问他平时课堂的表现，他告诉我她基本上从不举手，“那为什么这节课表现

这样好呀？”“你们在看呀，当我站在台上，我觉得自己就是主角，当然会努力表现了”。他的话让我不禁回忆课堂上点点滴滴，那种少见的热闹的场景再次浮现出来。每一个孩子都在不断地争取表现得机会，都满怀信心的将自己的收获展现出来，而老师也不听要求孩子们学会聆听。孩子们学会了尊重，台上的孩子也找到了自信，表演得更加精彩。同时为了避免单调的重复，孩子们主动在小组之内研读文本，并试着用不同的词汇不同的方式展现自己的读书体验。这样孩子们开始主动学习，对文本的解读已经有了一定的深度。

在课后的交流中，于老师谈到“给我一次机会，还您一份惊

喜”，“我参与，我快乐；我自信，我成长”，在参与中快乐，在快乐中幸福，在幸福中成长。变苦学为乐学，变乐学为会学，变会学为愿学”这是杜郎口中学的办学理念。这种还在探索的教学模式具备以下特点：

1.民主性：教师不是高高在上知识的统领者，也不存有

话语霸权，课堂，有的只是平等的人格，学习的伙伴。以相信学生、发动学生、利用学生、发展学生为宗旨，学会对话、商量、征求甚至请教、道歉。高举尊重大旗，实施感动教育，创设民主、宽松、自主、和谐的良好环境。

2.问题性：问题造就磁力，问题是具有吸引性、竞争性、探究性、创新性、实践性，是学生学习知识，训练思维，增长智慧，培养能力，造就人格的基本组成部分。让学生发现问题、提出问

题、分析问题，研究问题、讨论问题、解决问题。学生在解决问题中产生兴趣、动力。

3.创新性：培养学生的自主探索的精神，尊重他们的奇特思维，引发他们的求变、求异、求新、求奇的内驱力，营造一种标新立异、创新超凡的竞争氛围。树立异曲同工、独具匠心、天斧神工、巧夺天工、举一反三、无限风光在险峰的风气。 4.拓展性：以教材为例子，要注重知识的源头、过程、联系、结合，以本节知识为核心作好辐射与延伸，引发学生浮想联翩，上接下连，左顾右盼，构建网络，形成综合连体，千丝万缕，星星之火，燎原之势。

5.尝试性：高明的教师引导学生走路，笨拙的教师牵着学生走路，的教师代替学生走路。教学中最重要的是放手，让学生亲身感受、体验、分析、总结。懒惰是培养出来的，哪里有事无巨细，越俎代庖的人，哪里就有快乐的懒汉和庸人。 6.实践性：学习切实注意联系实际，运用活生生的事例，学生的生活经历及听到、看到的事件来促进学生的理解、剖析、归纳、总结、把握事物的本质，要注重学生的动手能力，听来的容易忘，看到的记得牢，做过的学得好。

7.技巧性。任何事物都有内在的特点、规律，学习过程中要善于发现、总结知识内在的技巧，分清层次，记住要点，开展好相应总结，纲举目张，上课不是死记知识，而是找方法，寻规律、抓特征。

8.全员性。不搞精英教学，对每一个学生负责，尤其对薄弱生要倍加关爱，尽最大可能提供方便、机会，让其展示自我，树立信心，培养其勇敢精神和竞争意识，分层次教学，合理安排不同任务，逐渐缩小优弱差距，力争让最后一名也能成才。 9.主体性。把学习的权利，学习的空间，学习的机会，学习的快乐还给学生，教师扮演的是引导者，组织者，者，而不是主讲者，解答者、操作者。学生是课堂的主人，让他们当好竞击者、表达者、展示者。

10.合作性。师生、生生、组生、组组、优弱加强合作，互补共赢，相互点评、指正、借鉴、补充、心灵碰撞、人格感染、智慧启迪。

结合这堂课的点滴，我们不难发现，于老师正在将这种全新

的理念贯彻在课堂之中，给我们的教育带来了一丝曙光。

回校后，再次回忆，搜索有关杜郎口的信息，多次翻看听课

笔记，思考这种新模式如何能应用于我的课堂。在反复的琢磨后，我有了些许的感悟。决定结合我们的教学实际，采取以下措施：

一、 明确预习任务，小组合作，自读自悟

给学生五至七分钟的阅读文本知识的时间，在阅读文本知识的时候，教师可以引导学生利用多种不同的形式，小组长带领组员进一步细化预习提纲上的知识点，并对课本上的疑难问题进行解疑，教师穿插其中，解疑解惑，指导学生。学生也可以自由发言，向同学、老师提出不同的问题，师生共同解答。

二、 以问题的形式说给学生，让学生以思考找答案 教师不是把“我”知道的告诉给学生，学生被动地听，被动地接受并确认，而是让学生主动发现知识、建构知识，学生在获得知识的过程中有了亲历、有了体验，形成了“生成”的能力。教师的思维要围着学生转，教师的教学方式服从于学生的学习方式，同时以问题的形式说给学生，让学生以思考找答案

三、 让学生成为主角，给他们一个展示的平台

老师的作用在于营造一个氛围，提供一个机会，让他们站在

聚焦点上发表自己的看法。让每个学生都有表现得机会，真正做到全员参与，让他们在自豪、快乐中寻找学习的动机，让课堂因互动而精彩，学生因自主而发展。

四、 学生学习要多元化、多样化。

学习形式要和学习乐趣结合起来，让学生在课堂上不觉得累，不觉得烦。我们倡导多种形式：小主持人，竞赛，辩论，课堂中的小老师，以及曲艺节目：歌曲，舞蹈等等，还可以作诗、填词。这给课堂教学融入了生机，激活了学生的求知欲，学生体验到了学习是乐趣。