普集街小学2014年教研工作

教 研 工 作 计 划

普 集 街 小 学

2014 年 2

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普集街小学2014 年教研工作计划

2014年，我校教研工作坚持以科学发展观为指导，深入贯彻落实市、县教育工作会议精神、《国家中长期教育改革与发展规划纲要（2010—2020年）》、《武功县2014年教研工作要点》的通知精神及《普集街学区2014年教研工作要点》，采取“立足课堂抓研究，结合校本抓指导，针对需要抓服务，督导检查抓管理、依据实际抓评估”的工作方法，以“课堂教学改革和课堂效益提升 ”为重点，以“有效教学，高效发展”为导向，结合我校教研工作实际，突出重点，注重内涵，开拓创新，扎实工作。不断推进高效课堂教学研究、实践活动的深入开展，努力提高普集街小学教育教学质量。 一、积极开展教研活动

“优学杯”高效课堂评赛活动。在总结前三届“优学杯”课堂教学评赛经验的基础上，广泛开展第四届“优学杯”高效课堂教学评赛活动，积极践行“以生为本，优学为主，以教促学，以学论教”的理念，努力提高广大教师立足学情，指导学法的能力，找准教、学的最佳支点，构建新的课堂教学模式，以期达到教、学策略最优化，学习效果最佳化；在学校、学区内大力开展“同课异构”，“同课同构”等评赛活动，通过听课、评课、研课的开展，达到借助百家之长，弥己一家之短的效果，引导教师养成良好的备课习惯，反思习惯，学习习惯，促进自身向着“研究型”教师的目标发展；开展“新课程高效课堂教学观摩”活动，相互学习，努力提高教师的执教水平和教学艺术；继续推进“教育教学‘三百’展示”活动的深入开展，展现教育教学亮点，提供互相学习平台，促进我校教育教学工作的内涵发展。

优秀论文征集活动。利用好《武功教研》、学区《槐芽》、《普集街小学校刊》的交流平台，积极引导教师撰写心得体会、记录心灵感悟、交流学法指导、探讨疑难困惑，踊跃向《武功教研》、《槐芽》、《普集街小学校刊》及其它教育杂志、报刊投稿；大力配合上级教育部门，教学研究机构的论文征集评奖活动，倡导、支持广大教师撰文写稿，参加各级教研论文大赛，不断提升教师业务、科研素养，展现多彩教育教学。

二、提高教学质量，深化课堂教学，全面推进素质教育。

做好三项监测：减负工作监测、教育质量监测、课堂教学监测。加强“减负增效”监测，促进师生教学相长。按照上级《关于监测义务教育学校学生过重课业负担的实施意见》精神，结合我校实际，继续加大对义务教育阶段学校学生课业负担过重的监控、指导力度，进一步完善相关的制度措施。通过班际间的双向交流，树立典型，共享互进，从根本上解决学生的课业负担和教师的工作压力，达到“减负增效”的预期效果。

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加强教学质量监测，有效指导教育教学。继续完善学生学业质量检测制度和评价制度，增强教学质量的视导与监控力度。每月进行教学质量监测，及时做好测试质量的统计与分析，根据存在问题及时调控教育教学策略，提升课堂教学有效性，不断提高教育质量。

深化课堂教学，提升课堂教学效益。以高效课堂理念为支撑，以教学方式转变为重点，以教学调研为手段，进一步强化课堂操作的实效性，师生活动的多向性，课堂评价的多元性，自主学习的积极性。要把课堂教学作为学校教育质量提高的发力点，将听评课活动作为教育教学工作的一个主要抓手，精心安排，认真落实，整体提升。 三、继续加强教师队伍建设、教研梯队建设、网络教研建设、德育体系建设。

加强教师队伍建设，强化学习意识，提高整体素质。积极引导，组织广大教师通过新课标学习，教材研讨，校本培训，听课评课，外出培训，网络学习等多种业务进修形式，开展教育理论，新课程理论和教学实践的学习与研究。探索高效的课堂教学模式，反思教学过程，总结教学经验，撰写教研论文和案例，不断促使教师朝着专业化的方向发展，不断提高教师实施新课程的能力和驾驭课堂的水平；加强教研梯队建设，做好骨干培养，引领辐射带动。定期组织教师进行理论学习，努力提高自身的业务水平和工作能力，向“专家型、学者型”的发展目标迈进。重视和发挥“校级学科带头人”和教学骨干的引领作用，积极为他们创造条件，促进他们成长进步，为学科建设的校本化发展奠定人才基础。坚持采用多种方式，从不同层面，不同维度优化激励措施，加大对中青年教师的指导、培养力度，让他们在参与中求发展，在体验中促提升，在实践中获成长，在反思中得创新，建立我县“梯形名师”队伍，引领我县教育教学工作健康、稳定、高效、持续发展。

加强网络教研建设，加快教育信息化进程。继续推进教研工作信息化和数字化进程，积极筹建“普集街小学教研网”，开设“教研论坛”、“教研员邮箱”、“名师博客”等。通过这些网络平台，实现资源共享，教学相长，实现在线学习，不断成长。加强德育体系建设，推动教育和谐发展。加强中小学德育工作建设，在立足师生，学校实际的基础上，整合资源，优化方法，疏通渠道，点面齐抓，着力开展社会主义核心价值体系在校园文化、班级文化以及学生成长中的构建、普及研究，培养一支素质过硬，师德高尚，施教智慧的德育教师队伍。

四、强化以下研究：学校管理研究、高效课堂研究、教改课题研究、校本培训研究。 强化学校管理研究，提升教育教学软实力。理清管理思路，发挥群体智慧。教育教

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学工作七分在管理，三分靠师资。要加强过程管理、细节管理，常规管理和特色管理，初步探索、构建、形成校本管理文化。将学校管理放在心上，拿在手上，放权于教，问计于民，充分发挥和调动师生在教育教学管理中的主观能动性和多样创造性。坚持做好：一听（听家长，社会反响）；二看（看教师教学状态、看学生学习状态）；三问（问班子、问教师，问学生）；四小结（小结好的经验，小结工作不足，小结管理案例，小结进步成长），全面解决“管”和“理”的黄金分割，“教”和“学”的有效支点，保证学校管理活动有秩序、高质量地开展，让管理省心，教学舒心，学习开心。优化教学评价指标要求，推进教学转型。积极推进我校高效教学管理集中调研制度，围绕教师的“备、教、批、改、辅、考、研、评”八大板块，围绕学生“读、说、议、评、写”五大方面，及时研究制定出针对性强，易于操作的指导性意见，有效规范基层学校的课改监控、评价行为；继续推行领导随机听评课制度，从评师生状态、评师生参与、评导学流程、评教学效果四个方面，力求做到“有听有评，同步进行”和“听后必评，评有所依，评有所指，指有所改”，促使听评指导成为师生自我反思，自我调控，自我发展的有效手段，使课堂成为教学相长，学学相长，师师相长的主要阵地。细化教学管理，提升课堂教学效果。不断深化课堂教学改革，积极推进“先学后教，自主合作”导学案进入课堂，结合实践，不断总结、完善，形成模式体系。积极推进课堂构建的八项原则：面向全体学生，突出学生主体；培养科学思想，突出创新精神和实践能力培养；找准课堂支点，发挥主导作用；明确目标意识，突破重点难点；构建互动课堂，转变学习方式；遵循教育规律，关注生活感受；及时训练达标，提高教学效率。继续学校领导及教师听评课制度，深入分析影响课堂教学效果的因素，会诊出解决问题的办法，努力做到：对于课堂教学中暴露出来的共性问题，及时召开专题研究会，从理论和实践两方面指导教师予以解决；对于课堂教学反映出来的个性问题，由听评课的教师或学校领导进行临课式诊断，指出问题及其成因，帮助个体进行有效解决。听评课要做到7 个转变：（1）由评教师的讲解精彩度为主变为评学生的参与度为主；（2）由评教学环节的完备性为主变为评教学结构的合理性为主；（3）由评课堂的活跃度为主变为评每个学生真正进入学习状态为主；（4）由评师生的交流互动为主变为评学生的交流展示为主；（5）由评教师的板书设计为主变为评学生的作业、笔记等练习为主；（6）由评教师的基本功为主变为评学生听、说、读、写的基本能力为主。（7）由单一评课方式向多元的评课方式转变。通过听评课制度的推广和普及，达到“抓细备课，抓活课堂，抓严辅导，抓精练习，抓实分析，抓勤反思，抓好研训”的目的，力求有效促进我县课堂教学效益的最大化提升。

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同时，各校要积极开展“有效教学开放日”活动，以求增强学生家长、社会各界对学校工作的了解、理解，支持、监督，营造良好的社会舆论。强化高效课堂研究，提升课堂效益最大化。加强导学案的编写研究，提升导学质量。以片、校为单位，以年级学科教研组为组织，做好安排，选好主备人，抓好落实，按照“组员初备，拿出草案；集体交流，选出主案；集中研讨，形成共案；分头实践，产生个案；写好反思，组员共享”的操作流程，以个体智慧丰富集体智慧，变集体智慧为共享的资源，增强导学案的针对性、有效性、通用性和实效性，真正发挥出“统一规划，集中编写，分头实践，智慧共享，整体推进”的优势，稳妥的做好由教案向学案的过渡。加强课堂教学研究，提升教学效益。课堂教学是实施高效教学的主渠道和主阵地，要重视教师课堂导学能力的锤炼，学生自主学习意识的提升，师生良好教学习惯的养成，以存在的薄弱环节和突出问题为突破口，要积极推进“自主、合作、探究”的教学方式进课堂，同时处理好这一教学方式与传统教学方式的关系，将二者有机结合、整合利用，促进学生健康协调全面发展。教学中要落实“三主”（教为主导、学为主体、练为主线）；倡导“三自”（自主学习、自主探究、自主交流）；鼓励“三动”（动脑、动口、动手）；实现“三会”（会学、学会、会用）；发展“三维”（认知、情感、技能）。在创建高效课堂的过程中做好一个转变：以生为本，以生为主，以学定教，小组合作的学习观；抓住两个突破：自主预习和课堂作业；做好三个整合：教案、课堂和作业，走“导学练”相统一的新路子；实现四个变革：教学方式变革、学习形式变革、课堂模式变革和评价指标体系变革；重建五个环节：目标认定，自主预习，展示交流，点拨升华和作业反馈。各校要适度重建基于学段，学科，课型特点的课堂子模式，不断丰富模式内涵，初步形成导学重情趣、自学重生成，助学重能力、固学重建构、拓学重迁移的导、学、看三位一体教学模式，使得自学，互学，助学，测学、拓学有机结合，导趣、导疑、导思、导练、导能、导法层层推进，看预习程度，看合作广度，看探究深度，看学习效度，看拓展宽度的多维评价相互激发。

强化教改课题研究，提升教育科研应用度。加强课题研究，提升科研内涵。科研水平是一所学校软实力的体现，是教育可持续发展的根本保障，是提高教学质量的有力抓手。重视科研课题的研究工作，结合新情况、新问题，继续推行教研课题的“统一规划，分类管理，专人负责，同步推进”的工作机制，不断完善课题研究的管理制度、申报制度、评审制度、奖励制度和经费保障，建立与之相适应的一整套科学体系。以“问题即课题、教学即研究、成长即成果”的思想为指导，以校本研训为突破口，结合自身实际，

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选精、选实、选准、选好课题，将课题研究与社会发展、学校发展、教师发展、学生发展结合起来，实现四个转变：由课题数量的增长向内涵品质的提升转变，由重理论探索向重教育教学实践探索转变，由重成果管理向重过程管理转变，由少数骨干参与研究向全员参与研究转变，达到“基于学校，在学校中，为了学校”的研训目的。按照“以研促教，以教定研，研教相长，同步提升”的思路，针对教学实践过程中的热点、疑点、难点、重点和盲点问题进行归纳、精炼，形成问题台账，确立“草根”课题，采取逐一“销号”方式研究解决。本着人人参与、个个发展的原则，积极投入到课题研究中去，引导教师由“教书型”向“学术型”转变，由个体参与向集体合作转变。以小学课堂教学为范围，以课堂教学结构中各种变量为要素（如教师、学生、教学内容、教学媒体等），以某个教学主题（主要是知识点）或某个教学环节、教学事件、教学行为为主要对象，整合课堂教学中提供或生成的“微课”、视频、教案、学案、问题、活动、练习等各种资源，采用现场研讨与网络虚拟教研相结合的方式，引导教师进行深入细微的研讨、互动和交流，从而达到对课堂教学中某个主题的深刻认识和理解，有效提高教师的专业发展水平。

强化校本培训研究，提升教师施教有效性。优化培训方式，提高教师素养。结合县局安排，采取“走出去、请进来”的方式，组织骨干教师外出听课学习。积极联系我县、我乡的教学名师，来为广大教师现场做课，专题指导。同时，充分利用现有的教学资源，参与国培计划，组织学习全国名师的“精品课”教学，认真讨论、交流，启发灵感，碰撞智慧，举一反三，形成具有自我特色的课堂教学风格；加强校本研修“引领者”队伍培育和制度建设，选拔和培养师德修养好、专业功底深、工作热情高、发展潜力大的骨干教师作为校本研修的兼职指导教师，组织参加省、市、县三级校本研修培训，使之成为“会研修，能培训”的专业指导和引领的主力。进一步加强校本研修工作的制度建设，形成统一的制度体系，通过制度规范学校教师的校本研修行为。结合自身实际，合理安排，通过侧重课堂教学的研修：集体备课、示范观摩、听课评课、同课异构、微格教学、案例分析等；依靠专家指导的研修：专题讲座、案例点评、咨询诊断、交流研讨、名师工作室等；凭借同伴互助的研修：以老带新、结对互助、教研活动、专题沙龙、兴趣小组等；通过校际合作的研修：对口支教、影子培训、项目合作、基地活动、校际结对、区域联盟等；着眼专业发展的研修：实践反思、技能训练、教学竞赛、专题（课题）研究、论文撰写等；利用网络平台的研修：校园网站、专题论坛、主题空间、博客写作、QQ 群交流等；确立专项课题的研修：实践积累、排查问题、聚焦重点、诊断剖

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析、探寻本质、发现规律等；锁定方向任务的研修：目标引领、任务设定、自主行动、过程跟踪、实践验证等；突出“一功五化”的研修：锤炼底功，更新理念、内化观念；深钻资源、强化教学；主动合作、优化过程；优质整合、活化实践；提质增效、细化管理等研修方式，不断提高广大教师的综合素养，不断提高我校校本研训工作的实效和水平。

附：普集街小学2013——2014学年度第二学期教研工作进程表

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