特色课堂 寻诗眼想诗境 诵诗文 Ｉ吾诗，ｒ肯《蜂》的教学设计及反思 晋江市陈埭求聪中心小学 曾柏玲 一、设计理念 无私奉献、不求名利的劳动人民，并对之充满敬意。 三、教学目标 ＜蜂＞是北师大版五年级语文下册第五单元第二 篇主体课文中的一首古诗。《蜂＞一诗主要借助对蜜 蜂辛勤劳作的描写及其意义的反思，赞颂那些像蜜 蜂一样贡献一生，不求名利，为人类造福的劳动者， １、读通诗歌，了解古诗新唱，能采用不同的旋律 学唱诗歌，感受古诗词文化的博大精深。 ２、读懂古诗所描写的劳动情景，从中感受劳动 者无私奉献、团结向上、不畏艰辛的精神。 ３、体会诗歌的意境，从而唤起学生的生活体验， 激发学习古诗的兴趣。 四、教学重难点 讽刺那些不劳而获的人。由于学生的阅读活动是从 情感唤起开始的，以情感体验贯穿全过程，并以情感 沉淀和内化为最终结果。因此本次古诗教学将打破 串讲的传统古诗教学模式，力避逐字逐词逐句讲析 的呆板做法，给学生以自主学习的权利，充分调动学 生的学习积极性，引导学生积极参与，在参与中自悟 在读通古诗＜蜂＞的基础上，运用古诗新唱的方 法，从而水到渠成地理解古诗的寓意。 五、课前准备 查找资料、制作课件。 六、课前活动 自得。其次，领会诗歌的意境是古诗教学的关键。 教学中应想方设法让诗中的画面和诗人的感情在学 生脑中“活”起来，进而唤起学生的生活体验，激发其 情感，让诗人创造的意境在学生的心中再现。最后 是拓展延伸，收集其他诗篇，使学生由此及彼，激发 学习古诗的兴趣，同时扩大知识面。 二、学情分析 １、学生谈谈自己喜欢什么小动物，猜猜老师最 喜欢什么。 ２、出示关于人物品质的成语一起读读。 七、教学过程 （一）揭示主题，鉴赏古诗 １、谈话 本次执教的对象是五年级学生，经过四年的学 习和积累。五年级的学生已具有一定的分析、理解和 运用语言的能力。古诗词教学对于五年级的学生来 说也并不陌生，特别是＜蜂＞这首古诗，诗意浅显易 懂，作者想要抒发的情感，学生通过朗读古诗就能明 了，因此本次教学我将尽可能地引导学生深刻认识 ・师：其实。不只曾老师喜欢蜜蜂，古往今来，不管 是作家，还是诗人都对蜜蜂情有独钟。今天我们要 学习一首关于蜜蜂的古诗＜蜂＞。 ２、揭示主题 ４４ ・ 师：（幻灯出示古诗并板书“蜂”）我们齐声读一 遍。（生齐读） 师：这是罗隐笔下的蜜蜂。同时我们也来欣赏 一４、老师这边也有一曲＜蜂）的古诗新唱，我们一 起来听听。 师过渡：是啊，只要有花的地方，便有了蜜蜂的 踪影。那一簇簇、一群群，不辞劳苦的蜜蜂默默地采 下其他诗人笔下的蜜蜂，想想从诗的字里行间你 看到了一只只怎样的蜜蜂。 （自强不息） 穿花度柳飞如箭，粘絮寻香似落星。 小小微躯能负重，器器薄翅会乘风。 ——明・吴承恩《咏蜂＞ （舍己为人） 蜂儿不食人间仓，玉露为酒花为粮。 作蜜不忙采蜜忙，蜜成又带百花香。 ——宋・杨万里《蜂儿诗》 （无私奉献、碧血丹心） 百花头上选群芳，收拾香腴入洞房。 但得蜜成甘众口，一身虽苦又何妨。 ——宋・姚勉＜咏蜂＞ （兢兢业业） 纷纷穿飞万花间，终生未得半日闲。 世人都夸蜜味好，釜底添薪有谁怜。 ——明・王锦＜咏蜂＞ 师：蜜蜂在诗人的笔下是怎样的一种形象？ 师过渡：这样一群小精灵，（＠Ｉ＇ｆ１勤劳、无私奉献 ——句式训练）它们的精神令人敬佩。但是在罗隐 笔下的蜜蜂又是怎样的呢？现在我们来细细品味。 （多媒体出示整首古诗） （二）初读感知，畅吟古诗 １、请大家自由读一读古诗，注意读准字音，读出 古诗的味道。 ２、指名学生读一读古诗。 师：诗词的读法和文章可不一样，诗词在古代都 是用来唱的，所以，词句本身就含有很强的音乐感， 这就要求我们读的时候要注意抑扬顿挫、轻重缓急。 请一位同学再来读一读，注意把古诗的味道读出来。 ３、刚才我们用自己的感觉读了古诗，接着我们 也来学着古人吟诵古诗，你们准备用什么形式来吟 诵，小组讨论一下。 着蜜。（不管风有多大，不管太阳有多猛烈，不管天 有多冷……它依然默默地、默默地采着蜜。） 过渡：在罗隐笔下，蜜蜂就是这样可爱的一群小 精灵。读—— 师：在罗隐笔下，就是这样不辞劳苦的小蜜蜂， 读—— 师：在罗隐笔下，就是这样无私奉献的劳动使 者。读—— 师：就是这样的一群可爱的小蜜蜂引起罗隐的 兴趣，此时此刻，我们对罗隐笔下的蜜蜂充满了—— （佩服、感慨、震撼）。 （三）精读古诗，具象画面 １、其实，每一首诗的创作都有它独特的创作背 景，罗隐的诗也不例外。那么，为什么我们读罗隐的 ＜蜂＞时，充满了佩服、感慨、震撼？在这里我们先来 了解一下诗人罗隐。（多媒体出示罗隐简介） ２、当我们随着诗人进入诗中时，我们会高兴，会 伤心，会忧愁。接着，我们再读一读＜蜂＞，想一想，诗 的哪些地方向你传递着佩服和震撼。 ９币：我们一起仔细读一读第一句诗，想一想，这 一句诗读成“一个字”会是什么字？（尽） 师：谈一谈，从这个“尽”字你读懂了什么？ 生１：我读懂了蜜蜂辛勤采蜜的情景。 生２：我读懂了蜜蜂默默地采着蜜，毫无怨言。 生３…… ３、是啊，多么勤劳的一群小蜜蜂啊，无论是平地 还是山峰，只要是有花开的地方就有蜜蜂的踪影。 让我们一起看看它们的踪影。（多媒体出示蜜蜂采 蜜的景象）（板书：勤劳） ４、此情此景，我们会用这样的一句诗来概括：不 论平地与山尖，无限风光尽被占。 师：当我们来到百花盛开的春天，我们会想到这 样一句诗—— ・４５・ 师：当我们欣赏到妖艳无比的荷花时，我们会想 到这样一句诗—— 币：当我们感受到扑鼻而来的菊花的浓郁芳香 时。我们会想到这样一句诗—— ９１ｉ：当我们面对不畏严寒的腊梅时，我们会想到 这样的一句诗—— 币：是啊，一只只勤劳的小蜜蜂，一幅幅感人至 深的画面让我们对蜜蜂的辛勤耕耘充满了敬意。但 是，同样的“尽”在不同诗人的笔下又是不一样的，我 们一起来看看。 （多媒体出示） 秋风吹不尽，总是玉关情。李白《子夜吴歌・秋 歌＞（飒飒秋风，驱散不了内心的愁思，而是更加勾起 对远方征人的怀念。） 秋色无远近，出门尽寒山。李白《赠庐司户》（举 目四望，远近尽是寒山四绕的一片秋色。） 白日依山尽，黄河入海流。（王之涣《登鹳雀楼》 （傍晚的落日依着山峰悄悄落下，奔腾的黄河流入浩 瀚的大海。） 春蚕到死丝方尽，蜡炬成灰泪始干。李商隐《无 题＞（春蚕到死才停止了吐丝，蜡烛到燃尽时才停止 流泪。） 师过渡：一样的“尽”，不一样的诗意，却让我们 领略了中国古诗词文化的博大和精深。 ５、接着我们读一读第二句诗，想想诗中给你什 么体会？ （１）把这句诗读成三个字，你们觉得应该哪三个 字？ （２）透过这三个字，对于蜜蜂你们了解多少？ （简单交流关于蜂的资料） （３）此时，我们再回到蜜蜂辛勤的劳动中，有谁 了解蜜蜂究竟是为谁辛苦为谁甜？（板书） 句式训练：为 （谁）辛苦？ 为 （谁）甜？ 生１：为自己的家人辛苦，读这句诗。 生２：为自己的幸福生活，读…… 生３：为帮助过自己的人，读…… ・４６・ 师：此时，我们想用这样的词语来形容蜜蜂（不 辞劳苦、无私奉献、不求名利）。 师：是啊， Ｊ、小的蜜蜂采尽了百花，酿成蜜后供 人享受，可这一切的一切，究竟在为谁忙碌？为谁酿 造醇香的蜂蜜呢？ 师：让我们带着对蜜蜂不辞劳苦的深深敬意，读 全诗。 师：让我们怀着对蜜蜂无私奉献的崇敬之心，读 师：让我们因为蜜蜂的不求名利而叹服，读…… 师：这就是蜜蜂一生的真实写照。唐代诗人罗 隐就是采用这种托物言志的方法来抒发自己的情 感。我们带着对蜜蜂的崇高敬意再读一遍古诗。 （出示内容链接） 师：现代作家杨朔也是采用这种方法来写蜜蜂， 我们一起来读读。 （分享杨朔的《荔枝蜜》） （４）读完了这首诗，欣赏完了杨朔笔下的蜜蜂， 我想对于蜜蜂，我们会有更深的了解。每当我们看 到母亲起早摸黑忙碌时，我们想到了这样的一句诗： 采得百花成蜜后，为谁辛苦为谁甜。 师：每当看到清洁工人在马路上忙碌时，我们想 到——（采得百花成蜜后，为谁辛苦为谁甜） 师：每当我们看到因为执勤而无法在除夕晚和 家人团聚的叔叔时，我们想到—— ６、过渡总结：此时此刻，我们内心深处充满了对 所有无私奉献的劳动者的无限敬意，对那些不耕而 食、不织而衣、不劳而获的人充满鄙视。我们更加清 楚地知道：劳动最光荣！（板书） ７、回顾本节课学习的收获。 师：是啊，当我们感慨蜜蜂的无私奉献之时，也 仿佛看到了《秋浦歌＞里那面红耳赤的冶炼工人辛勤 劳作的情景，同时为冶炼工人乐观向上的人生态度 而折服。从而我们深深地明白了劳动创造了美和幸 福的生活。 多媒体展示蜜蜂谚语。 （四）作业 １、收集罗隐的古诗，品读古诗。 ２、举行古诗吟诵会。 八、教学反思 记得福州市台江第三中心小学林莘校长曾这样 说：“如果一节课上完了，你们无法教给孩子很多的 知识，那就教给孩子适于学习的能力和习惯吧！”是 的，如果一节课上完了，没有和学生产生一点心理的 共鸣，没能让学生记住点什么，那么这样的课堂难免 有点遗憾。其实，在上完＜蜂＞这首古诗时，我就已经 深深地陶醉在蜂的影子下，我相信学生也一定如此， 回到班级，我偷偷地问了学生：“你们现在满脑子都 装着什么？”学生异口同声地回答：“蜜蜂！”是啊，尽 管课上还有很多的遗憾，但能让学生一辈子能记得 这样的一节课、这样的一群小蜜蜂、这样的一个唐代 诗人罗隐就足够了。 无意中认识草根名师薛发根老师，无意中记注 了这样的一句话：“用５０个办法教一篇课文是可取 的，而５Ｏ篇课文只用一个办法是可惜的。”也许，这 样的一个数字“５０”根深蒂固地印在我的脑海里，因 此在备课时，我总是想了又想。想了诗人创作诗歌 时的意境和背景，想了诗人借用蜜蜂的寓意，想了字 里行间有可能和诗意紧密相连的诗句，想了古人读 诗、吟诗的情景，想了古诗新唱的旋律，想了现代作 家杨朔笔下的蜜蜂……总之，循着这样的一首诗一 直默默地寻找着，为的是打破串讲的传统古诗教学 模式，避免逐字逐词逐句讲析的呆板做法，以还给学 生自主学习的权利，从而充分调动其学习积极性，促 使学生在参与中自悟自得；为的是让诗中的画面和 诗人的感情在学生脑中“活”起来，进而唤起学生的 生活体验，激发其情感，让诗人创造的意境在学生的 心中再现；为的是通过对同一类型古诗的鉴赏，使学 生由此及彼，不知不觉地扩充知识面。一节课下来， 我真的做到了。通过吟诵、交流，古诗的寓意水到渠 成地印在学生的脑海里，学生的发言便是最好的说 明。 教育家张田若曾说过：“阅读教学第一是读，第 二是读，第三还是读。”可见，“读”在阅读教学中是多 么重要。长春市小学语文名师白树民老师也曾经这 样说：一堂好的语文课应该做到书声琅琅——让读 充满语文课堂。为了加强读的训练，我在解读诗句 时便有意插入造境式的朗读，如：当看到百花盛开的 春天，我们会想到这样的一首诗，当……进行了情景 描述，从而丰富了学生的文化内涵，让学生在不知不 觉中感受到小蜜蜂的不辞劳苦和大公无私，这样“入 乎其内，又出乎其外”地实现了语言的内化与外化， 从而达到了读中悟，悟出诗人的写作意图，同时将古 诗的短小精悍扩大化，让学生除了读到书里面有的， 还读到书外面有的，培养了学生的语文素养，充实了 学生的语文知识，训练了学生的语文理解能力。当 然，再完美的课堂也有缺憾。遗憾的是，本想在解读 第一句诗时，带领学生通过不同诗句中“尽”的对比 鉴赏和吟诵，如＜登鹳雀楼＞中的“白日依山尽，黄河 入海流”，又如“春蚕到死丝方尽，蜡炬成灰泪始干”， 再如“秋风吹不尽，总是玉关情”等诗句中的“尽”的 理解和感悟，感受中国古诗词文化的博大精深。可 是课堂上的一时遗忘却落掉了这样的一个环节。还 有感觉遗憾的是，解读第二句诗时本来也安排了非 常丰富的吟诵，如在理解“为谁辛苦为谁甜”这句诗 时本想从两个方面进行引导，首先是引导学生说出 蜜蜂究竟是为谁辛苦（可以是为自己的家人，可以是 帮助过自己的人等），然后让学生带着对蜜蜂大公无 私、无私奉献精神的无限崇敬重复读诗句，从而突破 本课的教学难点（诗人借写蜜蜂的辛勤劳动来讽刺 那些不劳而获的人们）。但是，没想到学生在自读自 悟中能轻而易举地悟出古诗的寓意，因此朗读的机 会也就减少了。 尽管课已经上完了，但教学的路还很长；尽管古 诗词的课堂教学是第一次，但有了这一次的交流与 学习，我相信在下次的课堂上我会处理得更加游刃 有余。当然，没有遗憾的课堂是不存在的，因此，真 诚地希望老师们批评指正。 ・４７・
