认知心理学 复习题

自下而上加工有时也叫做数据驱动或刺激驱动加工。Selfridge（1959）提出的“鬼城”模型以特征分析为基础，支持特征说。。当前认知心理学关于知觉的研究主要集中在模式识别的问题上，实验研究主要是视觉方面的实验。模板说是一个简单的模型，它的基本思想就是刺激与模板匹配，而这种匹配要求两者有最大程度的重叠。这种形式的匹配被称为模板式匹配。特性抑制主要在识别任务中发现的。Gibson（1969）的研究发现，当一些字母共用很多关键特征时人们判断这些字母是否相同需要更多的时间，这个实验证据支持特征模型。关于知识经验在知觉过程中作用的争论主要体现为假设考验说与刺激物说的对立。Navon（1977）利用大小写字母S与H所作的实验证明整体优势效应。认知心理学提出了原型说等理论对模式识别进行了说明。在人的长时记忆中贮存着许多各式各样的过去在生活中形成的外部模式的袖珍复本，这些袖珍复本即称作模板，它们与外部的模式有一对一的对应关系。原型不是某一个特定模式的内部复本，它被看作一类客体的内部表征。Reed（1973）提出的模式识别模型认为，模式识别是从特征分析开始。认知鬼负责寻找各自负责的那个模式的有关特征。在特征整合论中，分散注意是相对低层次的加工。经过大量练习的任务倾向于主要要求自动化加工，而练习得不够的任务主要要控制性加工。通常，有效提示会促进加工，然而外周提示之后延迟300ms或更长的时间，那一位置的目标觉察，不仅设有受到促进，反而变慢，这种效应称作返回抑制。在选择性注意任务中，当任务较难时，人倾向于使用控制加工。Welford将短SOA条件下，被试对第二个刺激反应的延迟称作心理不应期。在选择性注意任务中，当任务较容易时，人倾向于使用自动加工。早期的注意研究所采用的流行实验范式是双耳分听。注意的早期选择和晚期选择模型争论的焦点是过滤器的位置。有研究者提出，深加工之所以能导致更好的记忆，是因为两个因素。其中一个是产生效应，一个是自我参照效应。典型的记忆信息三级加工模型认为记忆结构包含感觉记忆、短时记忆、长时记忆三种成分。最先提出初级记忆和次级记忆概念的是詹姆士（James）。属于日常记忆关心对象的课题是目击者证词的可信度。最早把人的记忆比喻成鸟舍的是柏拉图。根据Craik的加工水平说将对单词的意义进行加工的记忆效果最好。后学习的材料对保持和回忆先学习材料的干扰作用叫做倒摄抑制。Atkinson和Shiffrin的

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多重存储模型假定短时记忆中的言语信息以听觉形式编码。Miller明确提出造型时记忆容量为7+2个组块。测试项目与记忆集中的全部项目同时进行比较的扫描方式叫做平行扫描。属于程序记忆的有关于如何使用传真机的知识。特征比较模型的证据主要来自句子核证技术。语义记忆可以储存关于“大象”的知识。关于多种存储模型的说法正确的是多重存储模型特别强调短时记忆和长时记忆分开存储。“不是范畴的所有成员都平等”是原型途径理论的观点。认知心理学认为表象与知觉在机能上是等价的。关于表象争论的焦点在于是否存在独立的心理图画。Cooper和Shepard（1973）以字符为刺激材料对心理旋转的研究发现，当样本旋转角度小于180度时，表象旋转沿逆时针方向。心理旋转研究中同构是指内部表征的机能与外部客体的结构相联系是相似的。Shepard称之为二级同构。心理扫描的实验研究主要集中在两个方面：距离效应和大小效应。表象的生成过程不包括知觉过程。认知地图不仅能够表征空间环境中的距离和形状还能表征空间环境中的方向。根据模拟码存储的观点表象是知觉的近亲。心理旋转这种心理过程是存在的，旋转的速度为每秒53度。心理扫描的实验研究主要集中在两个方面距离效应和大小效应。Podgorny和Shepard(1978)进行的定位实验，实验设计了三组被度是：知觉—记忆组、带栅格的表象组、不带栅格的表象组。概念形成亦称概念学习。等关于人工的概念始于布鲁纳。对所有的假设进行扫描验证的策略叫做同时性扫描。空白实验法是列文对人概念形成实验的改进。Levine等认为人们在假设检验的过程中通常的策略有总体聚焦。儿童在假设检验的过程中通常的策略是位置交替。概念结构问题引起了心理学家的重视，人们在实验研究的基础上提出了多个理论，包括特征表说。特征表说认为概念的形成过程应当包含两个既相互区别又互相联系的过程，即特征学习和规则学习。对于没有经验的被试而言，概念的规则中，困难程度最大的是双重条件。新手在对问题进行表征时强调问题的深层结构特征，而专家在对问题进行表征时强调问题的表面结构。每个问题都包含三个特征即初始状态、目标状态和障碍。问题空间与问题解决的表示方法包括问题行为图、树形图。人们在问题解决中秘应用的策略可分为启发法、算法。启发式策略可分为手段-目的分析、逆向工作、计划。三段论推理的主要理论包括换位理论、心理模型理论、气氛效应理论。线性三段论又称关

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系推理、三项系列问题。人们通常要在不确定的情况下做出决策，这种推理便是概率推理。心理词典中存在着词汇的正字法信息、语音信息、语义信息、句法信息。能为直接通达假设提供证据的有对同音异义词的分析、临床上对深层诵读困难的观察。“爬…电杆…修…电灯…电…工，供电局”，这样的句子更可能是Broca失语病人产生的。右半球顶叶受损的视觉忽视病人在划线测验中只划右边的一半。有关what和where通路，说法正确的是what通路从枕叶中的初级视皮层向颞叶下行，主要负责加工视觉刺激的颜色、形状和特性、where通路从枕叶向顶叶上行，主要负责位置和运动位置和运动信息的加工。下列说法正确的是Broca区接近大脑额叶、Wernicke区位于皮层后部。开窗实验：是通过特定的技术将被试各信息加工阶段所用时间直接进行测量。认知科学：在认知心理学的推动下，一些科学家现在企图将研究人的认知的几个独立的学科如心理学、人工智能、逻辑和认知论等加以综合，形成一个单一的学科，这就是目前所说的认知科学。认知心理学：是以信息加工观点为核心的心理学，又可称之为信息加工心理学，兴起于20世纪是叶。信息表征：无论是有生命的或是人工的信息加工系统都是操纵符号的，包括符号与符号结构。符号的功能是代表、标志或指明外部世界的事物，符号结构则是由一些符号通过一定联系而形成的。减法反应时：用两种反应时的差数来判定某个心理过程的存在。该实验方法最初由荷兰生理学家丹德斯提出。实验设计为：给被试先后安排两种不同的反应时作业，其中一种作业包含有另一种作业所设有的某一信息加工过程。整体优先性假设：当要求识别整体时，局部特征的性质即局部特征是否与整体特征相匹配，并不影响整体的知觉。然而当要求识别局部时，整体特征的性质即整体特征是否与局部特征相匹配，影响局部的知觉。固定网像效应：有人采用一种技术使客体在眼睛运动条件下，在视网膜上成像的位置不变，即得到客体的固定网像。结果发现在这种情况下，客体的知觉并不是立即全部消失，而是一部分一部分地逐渐消失。原型：不是某一个特定模式的内部复本，它被看作一类客体的内部表征，即一个类别或范畴的所的个体的概括表征。字词优势效应：当字母位于一个有意义的单词环境中时，它有可能被快速知觉。而当字母位于的背景杂乱无章时，要知觉该字母所需的信息加工时间可能最长。知觉的刺激物说：刺激物说与假设考验说相反，主张知觉

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只具有直接性质，否认已有知识经验的作用。其著名代表为Gibson。知觉的假设考验说：知觉是一种包含假设考验的构造过程。人通过接收信息、形成和考验假设，再接收或搜寻信息，再考验假设，直至验证某个假设，从而对感觉刺激作出正确的解释，这被称作—。自上而下、自下而上加工：自下而上加工是指由外部刺激开始的加工，通常是说先对较小的知觉单元进行分析，然后再转向较大的知觉单元，经过一系列连续阶段的加工而达到对感觉刺激的解释。自上而下加工是由有关知觉对象的一般知识开始的加工。特征觉察器：许多神经生理学实验确定，动物的视觉系统含有一些专门化的神经细胞，它们只对有一定特征的刺激做出反应或有最大反应，这种专门化的神经细胞被称作特征觉察器。错觉性结合：是指特征的不恰当的结合。如向一个人呈现两个无意义的词，“dax”和“kay”。如果这个人处于分心状态，他可能报告说他看到了英文单词“day”。启动效应：是指先前的加工活动对随后加工活动所起的作用。选择性注意：是指个体在同时呈现的两种或两种以上的刺激中选择一种进行注意而忽略其它的刺激。资源限制过程：主体作业受到所分配的心理资源的限制，一旦得到较多的心理资源，作业便能顺利地进行。材料限制过程：作业受任务的低劣质量或记忆信息的限制，即使分配到较多的资源也难以顺利完成。双耳分听技术：通过耳麦给被试两耳同时放音，每只耳朵接受的刺激是不一样的，通常用立体声耳机来实现，在放音的过程中要求被试复述事先规定的某只耳朵听到的声音的追随技术。控制加工和自动加工：控制性加工是一种需要注意的加工，受人有意识的控制。其容量有限，可灵活地用于变化着的环境。自动加工是一种不受人意识控制的加工，无须应用注意，没有一定容量限制，一旦形成难予改变。四耳人效应：在一个房间的四个角上分别放上四个扬声器，让被试处在当中位置，使之可以同时从4个不同声源听到声音并能区分出声源，犹如人长了4个耳朵似的，故名“四耳人”实验。记忆系列位置效应：是指实验材料呈现位置不同，记忆的效果不一样。A.V.L单元：大多数心理学家把听觉、口语的、言语的代码叫A.V.L单元。编码：就是对信息进行转换，使之获得适合于记忆系统的形式的加工过程。保持复述和精细复述：保持复述是一种机械的、默默地复诵识记项目，它是短时记忆中保持和转入长时记忆的重要机制。精细复述是对项目的深层加工，可使信息转入长时记忆。

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组块：是指将若干较小单位联合而成熟悉的、较大的单位的信息加工，也指这样组成的单位。组块既是过程也是单位。平行扫描：测试项目志记忆集中的全部项目同时进行比较的扫描方式。系列扫描：测试项目与记忆集中的诸项目一个个地相继进行比较的扫描方式。直接通达假设：语义记忆：是运用语言所必需的记忆，它是一个心理词库，是一个人所掌握的有关字词或其它符号、意义和指代物、它们之间的联系，以及有关规则、公式和操作引起符号、概念和关系的算法的有关组织知识。陈述性知识：是有关人所知道的事物状况的知识。表象系统与言语系统：表象系统以表象代码来贮存关于具体的客体和事件的信息。言语系统以言语代码来贮存言语信息。层次网络模型：认为长时记忆中语义记忆的基本单元是概念，概念在记忆系统是有联系的，形成一个有层次的结构。特征比较模型：认为概念的诸特征可以分为两类，一类叫定义性特征，另一类叫特异性特征。两种特征对概念定义并不一定必要，但也有一定的描述功能。特征比较模型比较强调定义性特征的作用。概念的形成：就是对多个假设进行考验的过程。假设检验：即被试一次只考虑一个假设，将一个假设与主试的反馈加以对照进行检验。概念结构：主要是揭示概念的表征是由哪些因素构成以及这些因素的相互关系。搏奕性聚焦：以搏奕的方式来改变关于属性的假设以形成概念。同时扫描：对所有的假设进行扫描验证。假设考验说：基本观点是人在概念形成过程中需要利用现在获得的和已贮存的信息来主动提出一些可能的假设，即设想所要掌握的概念可能是什么。在概念形成的过程中，这些假设将被不断地考虑，并按失败-更换，成功-继续的方式发展，最后形成某个概念。总体聚焦：即最优加工，被试可以同时检验所有的假设，将被否定的假设与潜在的正确的假设区分开来。共同要素说：由霍尔提出，认为概念形成是将一类事物的共同要素抽象出来并对它做出相同反应。原型说：认为概念是由两个因素构成的，（1）原型或最佳实例（2）范畴成员代表性的程度。这两个因素紧密结合在一起，原型起着核心作用。原型之所以能最好地表征概念，是因为它有更多的特性与该概念的其他成员相同，即原型具有更好的家族相似性。手段-目的分析：这个启发法最早得到Newell和Simon的研究。它的核心是要发现问题的当前状态与目标状态的差别，并应用算子来缩小这种差别，这样做还要先满足某些条件，即消除应用算子与当前状态的差

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别，如此进行下去，以逐步接近和达到目标。问题行为图：这是Newell和Simon提出来的分析方法，可以使人直观地看出在问题解决过程中所进行的各种操作的序列。这种问题行为图由两个成分组成：知识状态和操作。问题空间：是问题解决者对一个问题所达到的全部认识状态。算法和启发法：算法是解题的一套规则，它精确地指明解题的步骤。算法总能保证问题一定得到解决。启发法是指凭借经验的解题方法，也可称为经给规则。与算法策略不同，启发法不能保证问题一定得到解决，但却常常有效地解决问题。发散性思维：发散性思维是对问题从不同的角度进行探索，从不同层面进行分析，从正反两极进行比较。固而视野开阔，思维活跃，可以产生大量的独特的新思想。包括三个特征：流畅性、变通性和新颖性。主观概率：仅存在于人的大脑中，是人对实践的客观概率的判断，主观概率的实质是自信心和直觉。前提气氛效应：Woodworth等认为，前提的性质所造成的气氛引导人们得出一定的结论。这样两个肯定的前提容易使人产生肯定的结论，两个否定的前提容易使人产生否定的结论。三段论推理：是演绎推理的一个重要形式，它通常由两个前提和一个结论组成。线性三段论：线性三段论又称关系推理，三项系列问题。在这种推理中，所给予的两个前提说明了三个逻辑项之间的可传递的关系。命题检验：是一种重要的推理形式，它将证据和命题的真伪联系起来，它关心的是哪些证据能够说明命题的真伪，以及如何收集这些证据。言语理解：指听懂别人说的话或看懂文字材料，即掌握言语或文字所表达的思想。言语产出：是从深层结构到表层结构的过程，经历构造、转换和执行三个阶段。言语结构：语言是一个复杂系统，具有层次结构，从简单到复杂依次有语音、字词、句子和意义等不同层次。这叫言语结构或语言结构。双语：除了母语外还能熟练地使用另一种或多种语言进行交流的现象叫双语。双语可分为两种类型，全成性双语：在相同的环境中同时学会两种语言的人，两种语言有严格的语义等价。并列性双语：在不同的环境中学会两种语言的人，两种语言没有严格的语义等价。生成转换语法：包括短语结构语法和转换语法两部分。短语结构语法认为一个句子是由许多组成成分构成的，其中短语是最重要的结构。转换语法认为句子结构有两种类型：表层结构和深层结构。表层结构是句子的形式，深层结构是句子意义的抽象表征。利用句子-图画匹配实验分析减法反应时实验

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范式的局限性：（1）在认知心理学中，有些心理学家将Clark和Chase所做的句子-图画匹配推崇为减法反应时实验的范例。在这种实验里，给被试看一个句子和紧接着的一幅图画，要求被试尽快地判定该句子是否真实地说明了图画，作出是或否的反应，记录反应时。（2）该实验集中体现了反应时的要求与局限：反应时研究要求计时的前提是被试进行正确的反应，因此对于错误的信息加工而言，反应时的测定是没有意义的。但是在实验的进行中，通常需要进行多次的测定才能以平均值的方式求出被试的反应时，进而以此作为分析信息加工过程的依据，由此引发两个重要的问题：速度-正确率权衡问题和系列加工与平行加工问题。（3）Clark和Chaser的这个实验得到肯定的评价，但在观点和方法上也受到批评。一些批评意见指出，这种实验未必经常能容易地将诸加工阶段区分开来，一个参数可能涉及两个或更多的加工阶段。（4）这种实验假定，在复杂的信息加工过程中，插入或减少某些加工阶段而不影响其余的加工阶段。认知心理学是怎样产生的：认知心理学产生于二十世纪五十年代，1956年Neisser出版的专著《认知心理学》通常被认为是认知心理学产生的标志。其产生的原因是：行为主义的失败、三论（系统论、信息论、控制论）的影响和计算机科学的影响。具体而言，计算机的发展要求了解人是怎样认识外界的，只有把人的认识规律了解清楚后，计算机才能够模拟运算。按照信息论的观点，认识活动就是由信息的输入到输出中所经历的一系列活动。为了说明心理活动如何对信息进行加工，需要研究解决心理机制的问题，这就构成了推动认知心理学产生的重要外部动力。另一方面，从认知心理学自身的发慌来看，自冯克建立认知心理实验以来，心理实验以来，心理实验一直没有停止过，并且逐步取得了一些成果。这说明内部心理活动规律是可以研究的，而行为主义对此断然否定，将心理学引到了历史的死胡同。在这种情况下，美国心理学家奈瑟将各种研究成果加以总结写成了《认知心理学》一书，从而使心理学发展出现了转机，认知心理学的产生标志着心理学又发展到了一个新阶段，心理学不仅要研究行为也要研究作为行为基础的内部心理活动规律。谈谈你对模式识别的理解：所谓模式是指若干元素或成份按一定关系形成的某种刺激结构，也可以说模式是刺激的组合。当人能够认他所知觉的某个模式是什么时，将它与其他模式区分开来这就是模式识别。人的模式识别常表现为

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把所知觉的模式纳入记忆中的相应的范畴，对它加以命名，即给刺激一个名称。模式识别是人的一种基本的谁知能力或智能，在人的各种活动中都有重要作用。模式识别可看作一个典型的知觉过程，它依赖于人已有的知识和经验。一般说来模式识别过程是感觉信息与长时记忆中的有关信息进行比较再决定它与哪个长时记忆中的项目有着最佳匹配的过程。现代认知心理学对知觉的基本看法：认知心理学认为：知觉是将感觉信息组成有意义的对象，即在已贮存的知觉知识经验的参与者下，理解当前刺激的意义。简言之，知觉就是对刺激意义的理解，这种刺激意义的理解就是当前刺激和已贮存的知识经验相互作用的结果。模式识别的理论有哪些：模板说、原型说、特征说。支持特征分析说的证据有哪些：（1）英文字母混淆矩阵（2）固定网像效应（3）感受野与特征觉察器。试评述现代认知心理学中两种对立的知觉理论，知觉假设考验说和刺激物说：知觉是一种包含假设考验的构造过程。人通过接收信息、形成和考验假设再接收或搜寻信息，再考验假设直至验证某个假设，从而对感觉刺激作出正确的解释，这被称作知觉的假设考验说。刺激物说与假设考验说相反，主张知觉只具有直接性质，否认已有知识经验的作用。其著名代表Gibson认为，自然界的刺激是完整的，可以提供非常丰富的信息，人完全可以利用这些信息，直接产生与作用于在感官的刺激相对应的知觉经验，根本不需要在过去经验基础上形成假设并进行考验。Gibson的理论认为知觉只具有直接性质的观点以新的活力，成为在当前知觉争论中与假设考验说相对立的另一方。知觉依赖外部刺激的直接作用，这是没有争论的，没有相应的现实刺激，只可能产生幻觉。争论的焦点在于现实刺激信息是否需要在过去经验的基础上进行组织才能产生知觉。但是从总体上来看，就像前面所说的认知心理学有理由认为，知觉依赖于过去的知识经验，知觉信息是现实刺激的信息和记忆信息相互作用的结果。从目前的研究状况来看，以过去的知识经验的作用为焦点的知觉实质问题的争论还将继续下去。请阐述Navon（1977年）的整体优先效应实验的目的、方法、结果及结论：（1977）整体优先效应实验：实验目的：知觉客体的时候是整体特征先知觉还是局部特征先知觉。实验程序：如图a和b中的刺激都构成了字母H。不同的是在a中，局部特征小H同整体特征一致，而在b中，局部特征小S同整体特征并不一致。Navon要求被试或者在整体水

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平上，或者在局部水平上对刺激进行识别。实验结果：（1）当要求被试在整体水平上对刺激进行识别时，不管整体的大H是由局部的小H构成还是由局部的小S构成，被试反应得一样快。（2）当要求被试在局部水平上对刺激进行识别时，如果整体特征同局部特征一致，那么被试的反应要快。（3）同识别构成大H的小H相比，被试对构成大H的小S的识别要慢。讨论与结论：上述实验结果表明，当要求识别整体时，局部特征的性质即局部特征是否与整体特征相匹配，并不影响整体的知觉。然而当要求识别局部时，整体特征的性质即整体特征是否与局部特征相匹配，影响局部的知觉。这些结果提示知觉过程中存在整体优先。案例分析：人格统摄下的知觉：（1）这个事例说明知觉具有选择性、恒常性和局部性。（2）知觉具有个体的主观性，生活中类似的案例有对于同样的图画和景色，不同的人看到的重点不同。（3）我们应该增强有关知觉课题的有关知识，尽量避免主观因素的影响，从主观上增强有关个体知觉可能产生错误的意识。才能在生活中有效防止错误的知觉。注意及其心理功能：注意是心理活动对一定对象的指向和集中。指向性是指心理活动在某一时刻总是有选择地朝向一定对象。集中性是指心理活动停留在一定对象上的深入加工过程。指向性和集中性保证了注意的产生和维持。注意的中枢能量理论：引起不随意注意的原因：不随意注意是一种没有预定目的地也不需要意志努力的注意，引起人们不随意注意的原因包括：刺激物自身的特点和刺激物的意义性。分析衰减模型：该模型是Treisman（1964）年根据追随实验中对非追随耳信息的信息也可以得到加工的实验结果，对过滤器模型加以改进的结果。衰减模型认为，注意的工作方式不是以全或无的单通道方式，而是多通道方式工作，但是在多通道的信息加工中，每个通道的信息得到加工程度是不一样的。追随耳的信息加工方式如过滤器模型所述，而非追随耳的信息也有可能通过过滤器而被加工。只是非追随耳的信号在通过过滤器信号被衰减，在意义分析的过程中，有可能被过滤掉，也有可能因为其它一些因素而被加强。比较三种选择性注意理论：过滤器模型：追随耳能听见靶子词并作出反应，而非追随耳听不见靶子词不能作出反应。衰减模型：追随耳和非追随耳均可听见靶子词并作出反应，但追随耳一方的反应次数多于非追随耳。反应选择模型：追随耳和非追随耳均可听见靶子词并作出反应，由于双耳都有同样的反应形式，双耳的反

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应次数将相近。（1）注意的知觉选择模型与注意的反应选择模型的根本不同在于两者认为注意发生的位置不同。知觉选择模型认为注意发生在觉察阶段与识别阶段之间，反应选择模型则认为注意发生在识别与复述阶段之间。（2）目前，较多的心理学家倾向于注意的知觉选择模型，他们认为反应选择模型太不经济了：高级分析过程必须对所有刺激信息进行加工，再择重反应，如果这样大脑加工的负担显然太重。（3）已有实验似乎表明：注意的知觉选择模型能较好地说明集中性注意，而注意的反应选择模型更能说明分配性注意。用实验说明过滤器模型：实验设计1：通过实验考察被试反应信息与双耳接受信息的关系。从而了解被试注意的特点。通过耳麦给被试两耳同时放音，但每只耳朵所接受的刺激信息是不一样的。实验结果发现被试注意到一只耳朵的信息时另一只耳朵的信息被过滤掉。实验设计2：通过耳麦给被试两耳同时放音，每只耳朵接受的刺激是不一样的，通常用立体声耳机来实现，在放音的过程中要求被试复述事先规定的某只耳朵听到的声音。实验结果发现对于追随耳的信息被试能够很好的复述，而对于非追随耳的信息被试的回忆效果很差。由此可见，追随实验也支持注意的过滤器模型。案例分析：开车注意力不集中是车祸的主因：（1）疲倦和分心引起了车祸时的注意力不集中。（2）开车属于复杂性任务，需要人分配较多的认知资源来加工开车时所面临的信息。因此基本上属于控制性加工，当其它任务剥夺了开车所需的认知资源或因疲倦引起资源不足时都会产生注意力不集中的问题。（3）开车分散注意力揉眼睛、挠痒痒、拍打驾驶室内的蚊虫、到后座上摸东西、点烟、打手机、看寻呼机、拾物品等等，这些都会使注意力转移而发生交通事故。

记忆三阶段理论及其启示：(1)Atkinson和Shiffrin吸收了两种记忆说精神，建立了一个多贮存记忆系统模型，这就是记忆三阶段理论的雏形和典型代表。（2）记忆系统由感觉记忆、短时记忆和长时记忆三部分构成。三者关系见下图：环境→感觉记忆↓信息丧失→短时记忆↓信息丧失←复述←→长时记忆。人从环境中接受刺激信息，信息首先进入感觉记忆，经过初级整合后，部分信息进入了短时记忆，信息在这里经过复述可以进入长时记忆，短时记忆是一个工作记忆区，它不仅可以接收到自觉记忆的信息，而且还可以把长时记忆中

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的信息提取出来进行加工。记忆加工水平说的主要内容：Craik等进行许多实验，提出加工水平理论：（1）作用于人的刺激要经受一系列不同水平的分析，从表浅的感觉分析开始到较深的，复杂的、抽象的语义的分析。（2）记忆痕迹是信息加工的副产品，痕迹的持久性是加工深度的直接函数。（3）在进行信息过程中，加工愈深所需的时间也愈多，以语义水平的加工需时最多，加工愈深，再认的成绩也愈好。短时记忆与感觉记忆、长时记忆的区别及联系：感觉记忆指保持时间在1S以内的记忆；短时记忆指保持时间在1S左右的记忆；长时记忆指保持时间在1S以上直至终生的记忆。感觉记忆的信息虽然持续时间极为短暂，但它在刺激作用以外，为进一步的加工提供额外的更多的时间可能，对知觉活动本身和其它高级认知活动均有重要意义。短时记忆是一个工作记忆区，它不仅可以接收到自觉记忆的信息，而且还可以把长时记忆中的信息提取出来进行加工。对短时记忆容量有限性的解释：（1）储存空间极其有限，槽道假说的实验证据可说明。（2）短时记忆的容量取决于人在2S内能够复述的信息的数量这一现象。（3）木匠工作台原理：木匠工作台既要放料又要工作，二者必然存在权衡关系，笨时记忆也是如此，它既要储存又要加工。STM中的代码方式：主要是声音代码或听觉代码，也含有视觉代码，而且它出现在听觉代码之前，最后还包括语义代码，它是一种与意义有关的抽象代码，不具有任何感觉通道的特性。遗忘及其特点及根据遗忘特点进行有效复习：遗忘是对识记过程的内容既不能回忆也不能再认或发生错误的回忆和再认。可分为暂时性遗忘和永久性遗忘。暂时性遗忘是指转入长时记忆中的内容一时无法提取，但在适当的条件下还可恢复。永久性遗忘是指识记过程的材料不经重新学习不能恢复的现象。遗忘也是巩固记忆的一个条件，如果不遗忘那些不必要的内容就会增加大脑的负担，要记住和恢复必要的材料就很困难。遗忘的进程不仅受到时间因素的影响，也受到其它因素的制约。（1）识记材料的意义和作用对遗忘有影响，最先遗忘的是对识记者来说没有任何重要意义、不引起兴趣、不符合需要的材料。（2）识记材料的性质对遗忘有影响。熟练的动作遗忘最慢，形象的材料最容易记住，有意义的材料比无意义的材料遗忘的慢。（3）识记材料的数量对遗忘有影响，数量走越大遗忘越多。（4）学习程度对遗忘有影响。学习程度是指学习过程中正确反应所能达到的程度，程度越高，遗

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忘越少，但过度学习学习达到150%时效果最好。（5）识记材料的系列位置对遗忘有影响，中间的最容易遗忘，开始和结尾部分最容易。举例说明情景记忆与语义记忆及二者的关系：长时记忆分为两种：情景记忆和语义记忆。情景记忆接收和贮存关于个人的特定时间的情景或事件以及这些事件的时间-空间联系的信息；语义记忆是运用语言所必需的记忆，它是一个心理词库，是一个人所掌握的有关安谧或其它语言符号、其意义和指代物、它们之间的联系，以及有关规则、公式和操纵这些符号、概念和关系的算法的有组织知识。情景记忆和语义记忆不仅贮存的信息不同，而且在其它方面也可有区别。情景记忆以个人经历为参照，以时间空间为框架，而语义记忆则以一般知识为参照，可有形式结构。情景记忆处于经常变化的状态，易受干扰，所贮存的信息常被转换，不易提取，而语义记忆却较少变化，不太受干扰，比较稳定，较易提取。情景记忆贮存特定时间的个人事件，其推理能力小，而语义记忆贮存一般知识，其推理能力大。说明语义记忆研究的意义，并通过实验分析语义记忆研究在方法上的特点：语义记忆研究的意义：认知心理学关于长时记忆的研究主要集中在语义记忆，已有多种模型来解释，这对于人类的学习有重要的启示。这些模型主要有：层次网络模型，激活扩散模型，集理论模型和特征比较模型。其中以层次网络模型和特征比较模型比较典型。一个语义记忆模型总要包含结构和过程两个方面。语义信息在记忆中的表征是无法直接观察到的，需要通过操作过程才能推论出来。这给研究工作带来困难，并且引起意见分歧。现在举一个例子，在层次网络模型中有一个重要实验结果，即判断“金丝雀是鸟”这个句子要快于判断“金丝雀是动物”。这个结果被看作语义记忆的层次网络结构的表现。认为这两个句子是在不同阶段加工的，因此所需时间也不同。造成这种状况的原因很多，既有主观方面的原因，如研究者的理论假设和研究方法不同；也有客观方面的原因，即语义记忆的结构和过程的复杂关系。随着研究工作的进一步深入，特别是研究方法的改进，这种状况将会得到改变。简述佩沃（Paivo）提出的长时记忆中双重编码说：Paivo（1975）从信息编码的角度将长时记忆分为两个系统：表象系统：以表象代码来贮存关于具体的客体和事件的信息和言语系统：以言语代码来贮存言语信息。人们把其理论称为两种编码说或双重编码说。语义代码是一种抽象的语义表征，具有命题的形

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式，语义代码又被称为命题代码或命题表征，表象代码是记忆中的事物的形象。谈谈长时记忆中的线索提取：提出属于信息的输出过程，长时记忆信息的提取有两种方式：再认和回忆。关于如何提取信息目前有两种看法，一种认为信息的提取是根据信息的意义和系统搜寻记忆的痕迹，另一种理论认为记忆是一种主动的过程，存储起来的是一促元素和成份，回忆是把过去的成份汇集成完整的玩物，这两种理论各自适用于不同的编码形式前者适合于表象储存，后者适合于语义储存，提取的效果一方面依赖于储存，另一方面依赖于线索，线索数量多、质量高提取就容易。一般说来，再认比回忆容易提取信息是因为再认时有较多的线索给予提示。影响提取的因素包括：（1）对信息的合理化组织能改善提取（2）使信息储存处于编码时的前后关系时有助于提取（3）干扰对提取的影响。案例分析：英语难题，根据短时记忆转化为长时记忆的原理提出一个适合自己的可行的改进记忆效果的方法：培养对学习的兴趣。对学习的兴趣可以增强对记忆的针对性，使记忆的目的更明确，效果更好。心理学家曾经做过一个实验：叫两个人去听同一个内容的演讲，要求一个人回来要向大家传达演讲内容；而对另外一个人没做什么要求。后来检查这两个人对演讲内容的记忆效果，发现前者比后者的记忆效果要好得多，原因在于前者有明确的记忆兴趣和记忆任务。不断改进记忆的方法。要采用意义识记，避免机械记忆。及时复习。记忆的遗忘规律告诉我们：学习后的遗忘速度是不均衡的。著名记忆心理学家艾宾浩斯的研究发现，学习后遗忘的速度随时间延长而呈现不同变化。在学习后最初一段时间内忘记得很快，学习过后一个小时就忘记了近50%，一天之后已经忘记了将近70%。以后逐渐变慢，一个星期之后已经忘记了75%，一个月不复习的话，只能记起学过的20%左右的内容。因此，为了防止学习之后大面积的快速遗忘，就要及时复习。用前人的一个实验及结果说明和支持表象与知觉机能等价的观点：认知心理学认为，表象与知觉的信息表征是相似的，二者在机能上是等价的，许多实验都支持了这一观点。我们以定位实验为例来说明。实验分为3组：（1）知觉-记忆组，实验材料为一个5×5栅格，用黑色将其中的一些方格涂成某个英文字母；另有一个同样的5×5栅格，在其中的任一方格内画有蓝色加点作为测试点。要求被试地保持高精度的同时，尽快地判定该蓝色的测试点是落在所呈现的字母之内或之外。（2）

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带栅格的表象组，这个组的实验程序与知觉-记忆组基本相同，但有一个重大差别。在这组实验里，上述的字母和字母组合不是利用某些方格涂黑构成的。实验时先用速示器呈现一个同样的、然而是空的5×5栅格，同时实验者给被试以口头指示，让他利用某些特定的方格想象出某个英文字母或字母组合。待被试想象出字母后，再用速示器呈现带一个测试点的同样栅格，其余实验程序同前。（3）不带栅格的表象组，这个组的实验与带栅格的表象组只有一点不同，即带测试点的栅格只画出最外边的轮廓，内部的方格不画出来。统计表明3个组的总的实验结果没有显著的差异。这意味着在知觉条件和表象条件下，完成同一作业的情况是一样的或相似的。所有这些结果都是支持表象与知觉有机能等价的看法。表象及其意义：表象亦称意象，是事物形象在头脑中的反映。（1）表象对知觉的促进作用。表象与知觉的机能等价不仅会导致表象对知觉的干涉，而且也会出现表象对知觉的促进。表象携带的方位信息也可在一定条件下有利于知觉加工。表象为知觉相应的客体做了准备，成为知觉的自上而下的加工的一个重要方面。（2）表象对学习记忆的作用。表象作为一肿信息表征在学习记忆中起重要的作用。表象对一些字词的识记也有重要作用。当刺激词和反应词均有高表象值时，正确回忆的数目最少。该结果提示，表象在一些字词识记中起着中介作用，是有利于学习和识记的。（3）表象在思维中的作用。表象在思维活动中的作用最引人注目，许多心理学家认为表象在问题解决，创造活动中有重要作用。视觉表象对诸如绘画、建筑设计、机械设计和安装等是必不可少的，而听觉表象对于音乐家有重要意义。概括心理旋转研究的理论：（1）表象的实质就是一种类比表征，表象与外部客体有着同构的关系。（2）同构是指内部表征的机能与外部客体的结构联系是相似的，如心理旋转与客体的物理旋转。Shepard等称这各同构为“二级同构”。（3）表象与外部客体的同构关系尤如锁与钥匙的关系，虽然实体不同，但在机能上却存在着一一对应的关系。（4）表象是记忆表征，但信息来自知觉，表象与知觉在机能上是等价的。（5）心理旋转是表象理论的重要组成部分，心理旋转的实验研究有力地说明了表象是一种独立的心理过程。认知心理学关于概念结构的理论和发展：（1）特征表说：认为概念或概念的表征是由两个因素构成的：概念的定义性特征，即一类个体具有的共同的有关属性和关系与规则，诸定义之间的

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关系，即整合这些规则。这两个因素有机地结合起来组成一个特征表。特征表说认为概念的形成过程应当包含两个既相互区别又相互联系的过程，即特征学习和规则学习。概念的规则可以分为肯定、合取、包含性析取，条件、双重条件、否定、选择性否定、联合性否定、排除、排除性析取等。对于没有经验的被试而言，合取、析取、条件和双重条件4个基本规则的困难程度是依次增加的。（2）原型说：认为概念是由两个因素构成的，（1）原型或最佳实例（2）范畴成员代表性的程度。这两个因素紧密结合在一起，原型起着核心作用。原型之所以能最好地表征概念，是因为它有更多的特性与该概念的其他成员相同，即原型具有更好的家族相似性。概念形成的假设检验：人在概念形成过程中需要利用现在获得的和已贮存的信息来主动提出一些可能的假设，即设想所要掌握的概念可能是什么。在概念形成的过程中，这些假设将被不断地考虑，并按失败-更换，成功-继续的方式发展，最后形成某个概念。因此，概念形成的过程就是对多个假设进行考验的过程。概念形成实验研究的新进展：（1）空白实验法：是Levine对人概念形成实验的改进，通过这些实验，使假设考验说得到了发展。这个方法的基本思想是让被试在不给予反馈的条件下，对一系列的刺激作出反应，如果被试能对刺激作出系统的反应，那么就可能确定这种反应的基础即假设。在这些实验中，主试对被试的反应不给予反馈，由些而称为空白实验。（2）假设库大小：空白实验法实验发现，一个被否定的假设在以后实验中得到再次应用的概率很低，这意味着随着实验的进行，被试的假设库也将变小。其它可应用的假设的数目也赵来赵少。最后将会只剩下一个假设，即为概念所包含的属性。概念形成中的策略：Levine等认为，人在假设检验的过程中通常应用三种策略：假设检验、维量检验、总体聚焦。儿童在实验中常采用以下三种策略：位置固执、位置交替、刺激偏好。试说明解决问题思维的阶段性：1、问题表征：在这个起始阶段，问题解决者将任务领域转化为问题空间，实现对问题的表征和理解；2、选择算子：在这个阶段，问题解决者选择用来改变问题起始状态的算子；3、应用算子：实际运用所选定的算子来改变问题的起始状态或当前的状态，使之逐渐接近并达到目标状态。这个阶段也即执行策略阶段；4、评价当前状态：这里包括对算子和策略是否适宜、当前状态是否接近目标、问题是否已得到解决等作也评估。简述发散性思维及其

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特征：发散性思维是对问题从不同的角度进行探索，从不同层面进行分析，从正反两极进行比较。固而视野开阔，思维活跃，可以产生大量的独特的新思想。包括三个特征：流畅性、变通性和新颖性。试用手段-目的的分析解决3个圆盘的河内塔问题：它的核心是要发现问题的当前状态与目标状态的差别，并应用算子来缩小这种差别，这样做还要先满足某些条件，即消除应用算子与当前状态的差别，如此进行下去，以逐步接近和达到目标。3个圆盘的河内塔问题的总目标是要把3个圆盘从1柱移到3柱。这个目标把我们引到第一个流程图,从而发现起始状态与目标状态的一个重要的差异是圆盘C不在3柱上.于是建立消除这个差异的一个子目标.这样就把我们引到第二个流程图.要消除上述差异选择算子是把圆盘C移到3柱.但根据规定,只有当圆盘C上没有其他圆盘时才可以移动,现在圆盘C上有圆盘B和圆盘A.因此算子(圆盘C移动)条件与目前状态之间有差异,所以又出现一个新的子目标,需要回到第二个流程图的起点.消除这个差异需要移动圆盘B,但它之上又有圆盘A,要先将圆盘A移开才行,这又是一个子目标,现在移动圆盘A的条件可得到满足,于是将圆盘A移到3柱,然后即可将圆盘B移到2柱,再将圆盘A移到2柱圆盘B上面,这样就可将圆盘C移到3柱.这时我们又回到第一个流程图,发现当前状态与目标状态的一个最重要差异是圆盘B不在3柱上,而要消除这个差异是另一个子目标,则依照第二个流程图,需要将圆盘A移到1柱,然后方可将圆盘B移到3柱圆盘C上.剩下的只需将圆盘A移到3柱,至此完全达到了问题的目标状态或总目标,按规定将3个圆盘都移到3柱上.谈谈问题解决中的启发式策略：启发法是凭借经验的解题方法,也称经验规则.启发法也有多种,不同的问题可用不同的启发法,一个问题也可用几种不同的启发法.目前已经确定几种较有效的应用范围较广的启发法.1、手段-目的分析：这个启发法最早得到Newell和Simon(1972)的研究。它的核心是要发现问题的当前状态与目标状态的差别，并应用算子来缩小这种差别，这样做还要先满足某些条件，即消除应用算子与当前状态的差别，如此进行下去，以逐步接近和达到目标。2、逆向工作：在解决某些问题时，也可以从问题的目标状态往回走，倒退到起始状态，而且显得很有效。3、计划：在解决问题中，人们常可抛开某些方面或部分，而抓住一些主要结构，把问题抽象成较简单的形式，先解决这个简单的问题，然后利用这个解答来帮助

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或指导更复杂的整个问题的解决，这种启发法称作计划或简化计划。试述有关三段论推理的三种认知心理学理论：三段论是演绎推理的一个重要形式，它通常由两个前提和一个结论组成。1、气氛效应理论：Woodworth等认为，前提的性质所造成的气氛引导人们得出一定的结论。这样两个肯定的前提容易使人产生肯定的结论，两个否定的前提容易使人产生否定的结论。2、换位理论：Chapman等认为在三段概率推理中，人们往往将一个全称肯定前提解释为逆转亦真，对一个全称否定前提也是如此。正因为如此，所以人们常使人不能正确地把握前提的意义或不能把握前提的多重意义。3、心理模型理论：Johnson-Laird提出心理模型理论，认为三段论的第一步是构成一个将两个前提中的住处结合起来的心理模型，第二步是通过搜索与该结论不相容的其它替代的心理模型来评价该结论的真实性，如果搜索不到即没有足以破坏该结论的对前提的其它解释，那么这个结论就是真实的。Wason的字母数字任务实验是如何做的，能说明什么问题？简述概率推理的两种形式：这个实验的一个典型的程序如下：给成年被试看4线卡片，其中两张的正面各有一个字母，一张卡片有元音字母E，另一张卡片为辅音字母K，另两张的卡片正面各有一个数字，一张卡片为偶数4，一张卡片为奇数7。同时告诉被试每张卡片都有一个字母在一面，有一个数字在另一面，并提出一个规则：“若卡片的一面为元音字母，则另一面为偶数。”要求被试说出为了证明这个规则的真伪而必须翻看哪些卡片。结果表明，只有约10%被试做出了正确的选择，即认为需翻看卡片E和7；将近50%被试说要翻看卡片E和4，约35%被试认为只须翻看卡片E，其余的为各种不同的选择。最引人深思的结果是极少数被试认为须翻看卡片7。以上说明，不管一个规则或命题得到多少次肯定，它都不能被普遍地认为是真的，但仅仅一个矛盾的例子就可以将它否定。然而实验结果表明，人们在命题检验中常偏离逻辑的要求，与众不同出强烈的寻求肯定的倾向，很少做出否定的尝试。简述线性三段论的几个模型：线性三段论又称关系推理，三项系列问题。在这种推理中，所给予的两个前提说明了三个逻辑项之间的可传递的关系。1、操作模型和空间表象模型：Hunter提出的操作模型认为，两个前提中的信息形成一个统一的内部表征，其中3个逻辑项是依一种自然的顺序来排列的。Hunttenlocher提出的空间表象模型吸收了操作模型的基本思

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想，认为两个前提的信息形成统一的表征以及其中各逻辑项接一定顺序排列，这种表征是以空间表象的形式存在的。2、语言-表象混合模型：Sternberg提出，认为线性三段论过程既包含语言过程，也包含表象过程。人们首先对前提中的语言信息进行加工，然后将前提信息再编码为一个空间序列即空间表象，接着在阅读问题和准备回答问题时再进一步进行语言加工。What通路和Where通路：大脑皮层的视觉加工存在解剖和功能相互分离的两条通路What通路和Where通路。What通路从枕叶中的初级视皮层向颞叶下行，主要负责加工视觉刺激的颜色、形状和特性。Where通路从枕叶向顶叶上行，主要负责位置和运动位置和运动信息的加工，具有多重特征的物体就是在这两条通路的不同区域进行加工的。言语理解的系列模型与相互作用模型：一般说来，言语理解的过程可以看作是一个从句子的表层结构到深层结构的过程，经历一系列相继的信息加工阶段。现在提出几个言语理解模型。这些模型大体上可以分作两类。一类可称为系列模型；另一类可称为相互作用模型。系列模型认为言语理解经历着顺序相对固定的一系列加工阶段，依照这个模型，言语理解是从语音加工开始的，然后到词汇，再到句法和语义的加工，信息流动朝着一个方向，从较低的水平或阶段进入较高的水平或阶段相继的得到加工。与这种系列模型相对的是相互作用模型，它认为各种水平的加工以复杂的方式相互作用，信息并不总是朝着一个方向流动，而且一些加工水平也是可以重叠的。这两类模型的根本差别在于系列模型是一个自下而上的加工模型，而相互作用模型既包括自下而上加工又包括自上而下加工，以及这两种方向相反的加工过程的相互作用。影响言语理解和信息整合的因素：1、言语理解的策略：人在已有的知识经验的基础上，常应用各种策略，如语义策略、词序策略和句法策略等来加工言语信息。词序策略则是利用词序的模式来加工言语信息。词序策略不仅涉及句子的表层结构的分析，实际上也要涉及句子的深层结构或意义。但是人们的话语是极其复杂和多样的，一个句子往往难以纳入某个个别的词序模式。这时则需要将句子加以分解，找出其组成成份即短语。应用这种句法策略来对句子进行分解和组合，构成句法水平加工的重要特色。2、言语理解中的信息整合：在语言理解中，语境提供了各种背景知识，因而能帮助人们迅速、准确的理解语言。语言的重要作用是提供一般性的知识背景，人们根据

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这些背景知识就能组织当前的信息，对信息做出解释并产生期待和预测。3、推理在言语理解中的作用：人在言语理解过程中不是被动地接受言语信息，而是在已有知识的基础上主动地来发现或掌握言语的意义，常需要进行推论。通过推论可增加信息，把握事物之间的联系，促进言语的理解。双语意义表征和存贮的模型：除了母语外还能熟练地使用另一种或多种语言进行交流的现象叫双语。双语可分为两种类型，全成性双语：在相同的环境中同时学会两种语言的人，两种语言有严格的语义等价。并列性双语：在不同的环境中学会两种语言的人，两种语言没有严格的语义等价。由于双语者可通过两种语言获得信息，那么这两种语言之间产关系如何，关于这一问题产生了两种假说，即共同存贮说和单独存贮说。共同存贮说：该学主说认为双语者从两个语言通道获得的言语各有其信息编码、句法和词汇分析以及信息输出组织的单独系统。两者彼此联系，可以相互转译，但两个通道的语言信息有共同的意义表征，共贮于一个单一的语义记忆之中。单独存贮说：该学说认为，从两个语言通道获得的信息各有进行加工和存贮的单独系统，不仅信息编码、语法分析等是分开进行的，而且各有自己的语义表征和存贮，也即存在两个语义系统和记忆库。两个语言的记忆库的联系通过两个语义系统之间的转译来实现。而语言的产出由各自的系统输出，语义的编码各自独立。两种对立的学说都有自己的实验依据，这是一个挑战办们倾向认为这有可能因为双语者的个别差异所致。具体地说与双语者的类型有关，合成性双语者可能共同存贮语义信息，而并列性双语者可能为单独存贮。设计一个语言学习方面的两因素实验，研究句法结构和语义对句子理解和记忆的影响：案例：是否过早让幼儿学英语：儿童刚刚学习与阅读母语时和初学外语时都感困难，这都是因为他们非直观性信息太少，本族儿童的长时记忆中对语言信息的贮存很少，又没有生活经验，所以没有什么非直观信息可以利用。外语初学者既使有许多常识，对学习的主题也很了解，由于对外语的语法结构和词汇了解不多，所以不能利用他们的生活经验来帮助他们理解外语文章，而这两种人在学习过程中主要依靠的是直观信息，因此他们阅读速度慢，效果不好。在这种情况下儿童应先把母语学好，将来学外语时可以运用原有的经验，同时可以避免外语对母语的排斥和混淆，因此在幼儿园阶段不提倡纯英语教学。案例分析：试用心理学知识来解释表象训

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练对于航天员操作技术提高的积极作用：（1）表象的实质是一种类比表征，表象与外部课题有着同构的关系。它们犹如锁和钥匙，虽然实体不同，但在机能上都存在着一一对应的关系，表象是记忆表征，但信息来自于知觉。（2）表象与知觉的机能等价会出现表象对知觉的促进作用，可以说表象为知觉的相应的客体做了准备，成为知觉的自上而下的一个重要方面。表象作为呈种信息表征，在学习记忆中起着非常重要的作用。一些实验结果表明，表象在字词衰亡中起着中介作用，是有利于学习和记忆的，对航天员的表象训练促进了他们知觉相应的客体，而且表象有得他们的学习和记忆。

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